疫情期间对于英语教学的思考

疫情期间对于英语教学的思考席卷全球的疫情，以一种始料未及的方式，深刻改变了社会运行的方方面面，教育领域亦未能置身事外。对于强调互动性、实践性与情境性的英语教学而言，这场突如其来的变革更是带来了前所未有的挑战与深刻的行业反思。线上教学从辅助手段一跃成为主流模式，这不仅是教学场景的简单迁移，更是对传统教学理念、方法及师生角色的全方位重塑。在此，笔者结合疫情期间的教学实践与观察，对英语教学的诸多层面进行一番梳理与思考，冀望能为后疫情时代的英语教育提供些许借鉴。一、突如其来的转变：挑战与困境的直面疫情初期，英语教学的线上化转型并非一帆风顺，而是伴随着一系列亟待解决的现实困境。首当其冲的是师生互动的弱化与语言实践机会的减少。传统课堂中，教师可以通过眼神交流、肢体语言、即时反馈来营造生动的语言习得氛围，学生也能在小组讨论、角色扮演等活动中自然运用语言。线上环境下，屏幕的阻隔使得这些即时互动大打折扣，口语练习的频次和质量面临严峻考验。学生开口说英语的意愿和机会有所降低，教师也难以准确捕捉学生的微表情和学习状态，从而及时调整教学策略。其次，学生自主学习能力的差异被显著放大。缺乏了课堂环境的约束和教师的直接监督，部分学生容易出现学习注意力不集中、学习进度滞后等问题。英语学习，尤其是词汇积累、阅读拓展等需要持续投入的环节，对学生的自律性提出了更高要求。如何有效引导学生进行自主学习，培养其时间管理能力和学习责任感，成为线上教学中教师面临的普遍难题。再者，教学资源的海洋与筛选困境并存。网络上充斥着海量的英语学习资源，从MOOC课程到各类APP，从原版读物到视听材料，不一而足。然而，如何在这些资源中筛选出与教学目标匹配、适合特定学生群体、质量可靠的内容，并将其有效整合到教学设计中，对教师的信息素养和课程整合能力是一大挑战。部分教师可能陷入资源堆砌的误区，反而稀释了教学重点。此外，数字鸿沟的客观存在与技术依赖的隐忧也不容忽视。尽管线上教学日益普及，但并非所有学生都能拥有稳定的网络环境和适宜的学习设备，这在一定程度上影响了教育公平。同时，过度依赖技术手段也可能导致教学过程的机械化，忽视了教育的人文关怀与情感交流，而这对于语言学习中的文化理解和跨文化交际能力培养至关重要。二、困境中的求索：机遇与创新的显现尽管挑战重重，但危机往往也孕育着转机。疫情客观上加速了教育技术与英语教学的深度融合，迫使教师群体主动拥抱变化，探索线上教学的有效路径，从而催生出诸多积极的改变与创新。一方面，线上教学工具的熟练运用拓展了教学的可能性。各类视频会议软件、学习管理系统（LMS）、互动白板、在线协作平台等工具，为教师提供了丰富的教学组织形式。例如，利用breakoutrooms进行小组讨论，借助在线投票、即时反馈插件增强课堂互动，通过共享文档实现实时协作写作等，这些都在一定程度上弥补了线上互动的不足。教师们也开始尝试翻转课堂、混合式学习等模式，将知识传授部分置于线上课前完成，课堂时间则更侧重于答疑解惑、深度研讨和能力训练。另一方面，教学资源的共享与优质化发展趋势明显。疫情期间，许多教育机构、学术组织和一线教师纷纷开放共享优质的教学资源和课件，形成了宝贵的教学共同体。这不仅为教师备课提供了便利，也促进了教学经验的交流与互鉴。同时，教师们更加注重对现有资源的二次开发和创造性使用，而非简单搬运，以更好地适应线上教学的特点和学生的实际需求。更重要的是，它促使教育者重新审视教学模式，探索更具灵活性和个性化的教学路径。线上教学使得学习不再受时空限制，学生可以根据自己的节奏进行复习和巩固。教师也有更多机会通过数据分析了解学生的学习行为和薄弱环节，从而提供更具针对性的辅导和反馈。例如，利用在线测评工具进行即时小测，根据学生的作答情况调整后续教学内容；针对不同水平的学生设计分层任务和资源包，努力实现因材施教。三、面向未来：英语教学的重塑与展望经历了疫情的洗礼，纯粹的线下或线上教学都已难以满足英语教育的全部需求。一种融合线上优势与线下精髓的混合式教学模式，正逐渐成为未来英语教学的主流方向。这种模式并非简单的两者叠加，而是要实现线上线下教学活动的有机衔接、优势互补，以达成最佳的教学效果。首先，教师角色的转变与专业发展的深化刻不容缓。未来的英语教师不仅要是语言知识的传授者，更应成为学习环境的设计者、学习过程的引导者、学生学习的促进者和评估者。教师需要持续提升自身的信息素养和教育技术应用能力，更要深入研究线上线下不同教学环境下学生的学习规律和特点，掌握混合式教学设计的原理与方法。同时，教师的跨文化交际能力、课程设计与资源开发能力也需同步加强。其次，教学内容的优化与核心素养的导向应更加凸显。英语教学不应仅仅停留在语言知识和技能层面，更要注重培养学生的批判性思维、创新能力、合作与沟通能力以及信息素养。疫情期间线上学习的经验告诉我们，自主学习能力和信息甄别能力对于学生的长远发展至关重要。因此，教学设计应更加贴近真实生活情境，引入具有时代性和思辨性的话题，鼓励学生运用语言解决实际问题，提升综合语言运用能力。再次，技术赋能与人文关怀的平衡是关键。技术是手段，服务于教学目标和学生发展。在利用技术提升教学效率、丰富教学形式的同时，必须坚守教育的本质，关注学生的情感需求和个性发展。教师应努力在虚拟环境中营造积极的学习社群氛围，加强与学生的情感连接和个体关怀，避免技术异化带来的教学温度流失。最后，评价方式的多元化与过程性评价的强化也势在必行。单一的终结性评价已不能全面反映学生的学习成果和能力发展。应构建包括形成性评价与终结性评价相结合、线上数据与线下表现相结合、自评互评与教师评价相结合的多元评价体系。通过持续跟踪学生的学习过程，及时反馈，帮助学生认识自我、调整学习策略，真正实现以评促学、以评促教。结语疫情对英语教学而言，既是一场严峻的考验，也是一次深刻的转型机遇。它迫使我们跳出舒适区，反思传统教学的利弊，积极拥抱教育变革。尽管前路仍有挑战，但只要我