走向深度学习：高中英语读后续写的设计与教学

走向深度学习：高中英语读后续写的设计与教学在当前高中英语教学改革的浪潮中，培养学生的核心素养成为重中之重。读后续写作为一种融合了阅读理解与创意表达的综合性语言任务，不仅能够有效检测学生的语言运用能力，更是促进其深度学习、发展思维品质的重要途径。然而，在实际教学中，读后续写往往容易陷入模式化、表面化的困境，学生的续写内容常常缺乏逻辑深度与情感共鸣。如何引导读后续写走向深度学习，实现语言能力与思维品质的协同发展，是摆在我们面前的重要课题。一、读后续写任务的深度学习导向设计深度学习强调学习者对知识的批判性理解、主动建构以及迁移应用能力。因此，读后续写任务的设计本身就应蕴含深度学习的基因，激发学生的认知投入和情感参与。（一）甄选富有张力的阅读材料：深度学习的基石并非所有文本都适合进行深度读后续写。理想的阅读材料应具备以下特征：首先，主题的深刻性与开放性。文本应触及具有普遍意义的人生话题，如成长、选择、友情、勇气、人与自然等，能够引发学生的情感共鸣和深度思考，为续写提供广阔的思想空间。避免主题单一、观点固化的文本。其次，情节的延展性与悬念感。文本在结尾处应留有适度的空白和悬念，人物命运或事件发展存在多种可能性，能够激发学生的探究欲望和想象潜能。平铺直叙、结局明确的文本难以达到此效果。再次，语言的典范性与可模仿性。文本语言应地道、精准，结构清晰，包含丰富的词汇、句式和篇章组织技巧，为学生提供可借鉴的语言输入，使其在续写时有章可循，同时也能在潜移默化中提升语言素养。最后，文化的包容性与启发性。适当选择蕴含丰富文化内涵的文本，引导学生在续写过程中思考不同文化背景下的价值观念与行为方式，培养跨文化意识和批判性思维。（二）设计启思导写的续写任务：深度学习的引擎任务设计是引导学生走向深度学习的关键。一个好的续写任务不应仅仅是“接着写下去”，而应是点燃学生思维火花的导火索。其一，明确续写要求，但保留思维空间。任务指令需清晰告知学生续写的长度、段落数量等基本要求，更重要的是引导学生关注原文的主题、人物性格、情感基调等核心要素，确保续写的连贯性与逻辑性。同时，避免过度限制学生的思路，允许并鼓励学生基于文本理解进行合理的创造性发挥。其二，设置层级递进的思考问题链。在续写前，可以设计一系列由浅入深的问题，引导学生逐步深入文本内核。例如，分析主要人物的性格特征及其在特定情境下的可能反应；探讨事件发展的多种可能性及其内在逻辑；思考续写部分如何呼应前文的伏笔或主题。这些问题能够帮助学生梳理思路，为深度续写奠定基础。其三，融入多元评价标准的导向。在任务设计时，就应思考评价续写作品的维度，除了语言准确性、连贯性外，更要强调内容的逻辑性、情节的创新性、情感的真实性以及主题的深化程度。将这些标准适当融入任务说明或引导中，能使学生在写作时有更明确的深度学习目标。二、读后续写课堂的深度学习实施路径深度学习的实现，离不开教师的有效引导和课堂教学的精心组织。读后续写的教学过程应是一个师生共同探究、协同建构意义的过程。（一）深化文本解读：为续写奠基“深度”读是写的基础，深度续写源于深度解读。教师需引导学生超越对文本表层信息的获取，进入对文本深层意义的探究。首先，引导学生进行多维文本分析。不仅要理解故事的主要情节、人物关系，更要分析文本的叙事结构、情感线索、语言特色以及作者的写作意图。可以通过图表、思维导图等工具，帮助学生梳理故事发展脉络，明晰人物性格的形成过程及其内在矛盾。其次，鼓励学生进行批判性阅读与反思。对于文本中的人物行为、价值观念，教师可以引导学生提出自己的看法，进行多角度审视。例如，“你是否认同主人公的选择？为什么？”“如果当时的情境发生变化，人物的命运可能会如何改变？”这种反思性阅读能够激活学生的思维，为续写时的合理想象和创新构思提供支撑。再次，关注文本的“留白”与“潜台词”。优秀的文学作品往往“言有尽而意无穷”。教师要引导学生捕捉文本中那些未直接言明却又引人深思的细节、暗示或象征意义，这些往往是开启学生想象大门、进行深度续写的“金钥匙”。（二）激活思维碰撞：为续写注入“深度”续写不仅仅是个体行为，更是一个思维碰撞、共同建构的过程。其一，组织有效的小组讨论与头脑风暴。在学生独立思考的基础上，组织小组讨论，分享各自对文本的理解和续写的初步构想。在思想的交流与碰撞中，学生可以相互启发，完善自己的思路，甚至产生新的、更具创意的想法。教师在此过程中应扮演好引导者和组织者的角色，确保讨论聚焦且富有成效。其二，引导学生进行情节构思的合理性论证。对于学生提出的各种续写情节，教师不应简单评判对错，而应引导他们思考“这个情节是否符合人物性格的发展逻辑？”“是否与前文的情节发展相契合？”“这样的结局能否深化文本的主题？”通过这种论证过程，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，确保续写的“深度”和“效度”。（三）锤炼语言表达：为续写展现“深度”深度学习不仅体现在内容的深刻性上，也体现在语言表达的精准性和丰富性上。首先，鼓励学生运用多样化的词汇和句式。在续写过程中，教师可以引导学生回顾并运用阅读材料中出现的精彩词汇、固定搭配和复杂句式，同时鼓励他们尝试使用自己积累的语言知识，力求表达的准确、生动和形象。其次，强调语篇的连贯性与逻辑性。引导学生关注续写部分与原文之间的过渡与衔接，运用恰当的过渡词语和句子，确保行文流畅。同时，注意段落内部句子之间的逻辑关系，使续写内容结构清晰，层次分明。再次，提供针对性的反馈与修改指导。教师的反馈应具有建设性和启发性，不仅指出学生在语言表达上的不足，更要关注其内容构思的深度和创新性。鼓励学生进行多稿修改，在修改中不断提升自己的语言运用能力和思维品质。（四）实施多元评价：为续写深化“深度”评价是教学过程的重要环节，对学生的学习具有导向和激励作用。读后续写的评价应体现深度学习的理念，关注学生的全面发展。其一，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿于整个续写教学过程，如对学生文本解读的深度、小组讨论的参与度、初稿的完成情况等进行评价，及时反馈，帮助学生调整学习策略。终结性评价则关注学生最终续写作品的整体质量。其二，引入学生自评与互评机制。鼓励学生对自己的续写作品进行反思性评价，同时也参与对同伴作品的评价。通过自评与互评，学生可以更清晰地认识到自己的优点与不足，学会欣赏他人的创意，培养批判性思维和合作精神。其三，评价标准应兼顾语言能力与思维品质。除了语言准确性、连贯性等传统评价维度外，应增加对内容逻辑性、情节创新性、情感真实性、主题深化度以及文化意识等方面的评价权重，引导学生向深度学习的方向努力。结语走向深度学习的高中英语读后续写，其核心在于将语言学习与思维发展有机融合，通过精心设计的任务和富有启发性的教学，引导学生