语文教研活动记录

语文教研活动记录一、活动基本信息（一）活动主题核心素养导向下的初中语文阅读教学设计策略研讨（二）活动时间XXXX年X月X日（星期X）下午X点X分（三）活动地点学校X楼会议室（四）参会人员初中语文教研组全体教师（XX人）（五）主持人教研组长XXX老师（六）记录人XXX老师二、活动背景与目标（一）活动背景随着新课程改革的深入推进，核心素养的培育已成为语文教学的根本任务。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其设计的有效性直接关系到学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的达成。当前，部分教师在阅读教学设计中仍存在目标定位模糊、重知识传授轻素养培育、教学方法单一等问题。为解决这些困惑，提升本组教师阅读教学的专业能力，特组织本次专题研讨活动。（二）活动目标1.深入理解核心素养与初中语文阅读教学的内在联系，明确核心素养导向下阅读教学设计的基本要求。2.研讨并梳理核心素养导向下初中语文阅读教学设计的有效策略与方法。3.分享优秀教学设计案例，促进教师间的经验交流与专业成长，提升本组整体阅读教学水平。三、活动主要内容与过程（一）开场与引言活动伊始，教研组长XXX老师首先阐明了本次教研活动的主题及其重要性。他指出，核心素养的提出对语文教学提出了更高要求，阅读教学不能再停留在简单的字词句分析和内容概括层面，而应转向更深层次的思维训练、审美体验和文化浸润。他希望通过本次研讨，大家能够畅所欲言，碰撞思想，共同探索如何将核心素养的培养真正落实到每一堂阅读课中。（二）课例分享与研讨：《阿长与<山海经>》阅读教学设计1.教学设计简述XXX老师（骨干教师）分享了她近期执教的《阿长与<山海经>》的教学设计思路。她围绕“通过典型事例分析人物形象，体会作者情感变化，理解‘小人物’身上的人性光辉”这一核心目标，设计了三个主要环节：*情境导入，激发兴趣：从学生自身与长辈相处的经历谈起，引出对“阿长”这一人物的初步印象。*文本细读，探究形象：引导学生梳理文中关于阿长的典型事例，小组合作讨论这些事例分别表现了阿长怎样的性格特点，并通过圈点勾画关键语句，品味作者对阿长情感态度的变化（从“不大佩服”到“空前的敬意”再到“新的敬意”）。*拓展延伸，感悟文化：结合“《山海经》”这一载体，引导学生思考阿长为“我”买《山海经》这一行为背后体现的朴素情感与文化传承，以及作者成年后回顾往事的深沉怀念与愧疚。XXX老师特别强调，在设计中她注重引导学生将文本与自身生活经验相联系，鼓励学生发表个性化解读，并尝试运用思维导图梳理人物形象与情感线索。2.互动研讨在XXX老师分享后，老师们展开了热烈讨论。*XXX老师（青年教师）提问：“在引导学生探究作者情感变化时，如何避免学生仅停留在表面文字，而能深入理解情感背后的复杂原因？”*XXX老师回应：“关键在于问题的设计。可以设计一些追问，如‘为什么作者对阿长的情感会有这样的转变？’‘当阿长买来《山海经》时，作者内心的震撼和感动体现在哪些细节中？’，并引导学生关注文本中一些看似矛盾或不起眼的词句，深入挖掘。”*XXX老师补充道：“XXX老师的设计中，小组合作探究是一个很好的形式。但在实际操作中，如何确保每个学生都能深度参与，而不是少数人发言、多数人旁听？”*大家就此问题展开探讨，普遍认为明确的小组分工、富有挑战性的任务以及教师有效的巡视指导是提升小组合作效率的关键。（三）集中研讨与策略探究围绕“核心素养导向下的初中语文阅读教学设计策略”这一中心议题，主持人引导大家结合XXX老师的课例及日常教学实践进行了深入研讨，形成了以下几点共识：1.议题一：如何在阅读教学中有效落实“立德树人”根本任务？*XXX老师：阅读教学应深入挖掘文本的育人价值。无论是文学作品中的人物品格，还是议论文中的观点态度，都蕴含着丰富的道德教育和价值引领资源。教师要善于发现，并将其自然融入教学过程，做到“润物细无声”。例如，《阿长与<山海经>》中阿长的淳朴、善良，就是很好的德育素材。*XXX老师：要引导学生通过文本阅读，形成正确的世界观、人生观和价值观。可以通过比较阅读、批判性阅读等方式，让学生在思辨中明辨是非，提升道德判断能力。2.议题二：如何设计富有启发性的问题链，驱动学生深度思考？*XXX老师：问题设计是阅读教学的“灵魂”。核心素养导向的问题设计，应从“知识本位”转向“素养本位”。问题要有梯度，从浅层感知到深层理解，再到迁移运用。例如，可以设计“是什么”（梳理信息）、“为什么”（探究原因）、“怎么样”（评价赏析）、“如果是你”（迁移拓展）等不同层次的问题。*XXX老师：问题要具有开放性和探究性，鼓励学生多角度思考，发表不同见解。避免设计那些只有唯一标准答案的封闭式问题。同时，问题要紧密联系文本，不能脱离文本空谈。3.议题三：如何在阅读教学中培养学生的审美鉴赏与创造能力？*XXX老师：要引导学生品味语言。无论是生动的描写、精辟的议论，还是含蓄的抒情，都值得细细品味。可以通过朗读、品读、美读等多种形式，让学生感受语言文字的魅力。例如，鲁迅作品的语言，精炼传神，富有张力，需要引导学生反复咀嚼。*XXX老师：鼓励学生进行个性化解读和审美再创造。可以引导学生想象文本中未直接描绘的场景，或为人物命运进行合理续写，或模仿文本的语言风格进行小练笔等，激发学生的审美创造力。（四）总结提升教研组长XXX老师对本次研讨活动进行了总结。他认为，本次活动准备充分，研讨深入，气氛热烈，达到了预期目标。他强调，核心素养导向下的阅读教学设计，需要教师：1.强化目标意识：将核心素养的各项要求细化、分解到每一节课的具体教学目标中，并以此统领教学全过程。2.优化教学过程：注重情境创设、问题驱动、活动体验，引导学生主动参与、深度探究。3.关注学生差异：尊重学生的个体差异和个性化阅读体验，鼓励多元解读。4.加强自身学习：不断提升自身的文学素养和专业能力，才能更好地驾驭教材，引领学生。他希望各位老师能将本次研讨的成果运用到后续的教学实践中，并积极开展教学反思，不断优化教学设计，共同提升我组语文阅读教学的整体质量。四、活动成效与反思（一）主要成效1.老师们对核心素养导向下的阅读教学设计有了更清晰、更深刻的认识，明确了努力方向。2.通过课例分享和互动研讨，提炼出了一些具有实践指导意义的教学设计策略，如深度挖掘文本育人价值、设计梯度化问题链、强化语言品味与审美体验等。3.促进了教师间的专业交流与思维碰撞，营造了浓厚的教研氛围，特别是对青年教师的专业成长起到了积极的推动作用。（二）存在不足与思考1.由于时间限制，部分议题的研讨未能充分展开，个别老师的精彩观点未能完全呈现。2.关于如何在不同文体（如记叙文、说明文、议论文）的阅读教学中差异化落实核心素养，还需进一步专题研讨。3.后续需加强将研讨成果转化为实际教学行为的跟踪与指导。五、后续工作安排1.各位教师根据本次研讨内容，结合所教年级和篇目，选取一课进行核心素养导向的阅读教学设计优化，并于X月X日前将教学设计电子版上传至教研组共享文件夹