2026年小学教师资格《教育教学知识与能力》能力测试试题附答案

2026年小学教师资格《教育教学知识与能力》能力测试试题附答案一、单项选择题（每题2分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.小学低年级学生常把“b”写成“d”，这主要反映出其（）。A.视觉记忆能力弱B.空间方位知觉发展不完善C.手指小肌肉群发育滞后D.听觉辨别水平低答案：B解析：7—8岁儿童空间方位知觉尚未精确，易把对称图形方向颠倒。2.教师用“如果全班都安静，我就讲故事”的方式管理课堂，这一策略属于（）。A.正强化B.负强化C.替代强化D.惩罚答案：B解析：移除“嘈杂”这一厌恶刺激，增加“安静”行为出现概率，为负强化。3.下列关于最近发展区的表述，正确的是（）。A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在的发展水平C.潜在发展水平与现有水平之间的差距D.教师期望达到的最终水平答案：C解析：维果茨基提出最近发展区即“潜在—现实”差距，是教学最佳区间。4.一年级学生常把“13”倒写成“31”，教师最恰当的口头提示是（）。A.“注意别写反了！”B.“先写1，再写3，顺序别颠倒。”C.“用手遮住右边，看左边是几。”D.“写完后自己读一读。”答案：C解析：用手势遮挡法强化“从左到右”的视觉扫描，符合该年龄段认知特点。5.课堂上，教师突然提高音量强调重点，这种变化旨在引起学生的（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.持续性注意答案：A解析：刺激强度突变可自动捕捉无意注意，为后续精加工奠基。6.小学科学课“种子的旅行”中，教师让学生先猜测再验证，主要体现的教学原则是（）。A.启发性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.因材施教原则答案：A解析：鼓励假设—验证，激发思维冲突，凸显启发。7.下列评价方式中，最能促进学生习作兴趣的是（）。A.等级制评分B.百分制评分C.书面批语+面批D.班级排名答案：C解析：面批提供情感支持，批语具体可感，可降低写作焦虑。8.教师将学生跳绳成绩划分为“进步组”“冲刺组”，其理论依据是（）。A.成就目标理论B.自我效能理论C.需要层次理论D.归因理论答案：A解析：强调“任务掌握”与“自我超越”，属掌握取向目标。9.小学生在合唱中走调，教师让其轻轻跟唱而非单独叫停，主要考虑了（）。A.同伴压力B.最近发展区C.自我实现D.认知冲突答案：A解析：保护自尊，避免标签效应，降低公开场合的同伴负面评价。10.数学课上，教师让学生用“画图+讲述”的方式解题，这一做法旨在促进（）。A.动作表征B.映像表征C.符号表征D.多元表征转换答案：D解析：布鲁纳理论强调不同表征系统之间的转译，加深概念理解。11.教师发现学生计算“8+5”时仍数手指，最佳后续干预是（）。A.要求背诵20以内加法表B.提供10格阵与双色筹码C.每天布置30道口算题D.家长陪写错题10遍答案：B解析：10格阵可视化“凑十”，帮助建构心理数轴，逐步摆脱外部计数。12.班级出现“流行橡皮”现象，教师利用班会组织学生讨论“物品价值”，体现了德育的（）。A.疏导原则B.知行统一原则C.严格要求与尊重信任相结合原则D.教育影响一致性与连贯性原则答案：A解析：疏导即循循善诱，以讨论替代说教，提升价值辨析能力。13.教师在黑板上用红笔描出“氵”偏旁，这种突出关键特征的做法符合（）。A.差异律B.活动律C.组合律D.强度律答案：A解析：差异律强调通过颜色、大小等反差突出感知对象。14.小学生观察蜗牛后，把“黏液”画成蓝色，教师应（）。A.立即纠正其颜色错误B.提供真实照片对比C.询问“你为什么选蓝色？”D.忽略，鼓励想象答案：C解析：先探查认知根源，再针对性补充经验，避免扼杀想象。15.下列关于“双减”背景下作业设计的说法，错误的是（）。A.作业总量越少越好B.应分层、弹性C.可引入实践类任务D.需与课堂教学目标一致答案：A解析：双减强调“减量提质”，并非一味求少。二、辨析题（先判断对错，再说明理由，每题6分，共18分）16.发现学习一定比接受学习更有效。答案：错误。发现学习利于深度理解，但耗时多；接受学习在知识系统性强、时间有限时效率更高。最优方案是依据教学目标、学生基础与内容性质灵活组合。17.小学生记忆力好，所以教师不必教记忆策略。答案：错误。儿童虽机械记忆强，但策略性记忆（组织、精加工）仍需训练，否则进入高年级易出现“记忆瓶颈”。18.课堂提问后，教师应即时点名，以防学生走神。答案：错误。即时点名制造紧张，易使其余学生“免责”走神；恰当做法是提问题后给予“思考停顿”，再随机抽答，保持全体警觉。三、简答题（每题8分，共24分）19.简述小学低年级学生观察特点及教学启示。答案：（1）目的性弱，常凭兴趣转移。教师需提出明确观察任务，用提问聚焦注意。（2）顺序性差，常杂乱无章。教师应示范“整体—部分—整体”顺序，借助观察提纲。（3）概括性低，易关注表面细节。通过比较、分类活动引导抽取本质特征。（4）情绪性浓，易把主观想象混入。鼓励记录“看到的”与“想到的”分两栏，逐步区分事实与推论。20.简述家校沟通中“三明治”反馈法的操作要点。答案：第一层——表扬优点，具体真诚，如“小轩今天主动整理实验器材”。第二层——提出建议，用“我信息”表达：“我担心他记录速度跟不上，可否每天练5分钟速写？”第三层——展望期待：“相信坚持两周，他会更自信。”全程避免标签、比较，以合作口吻结束，邀请家长共同制定小目标。21.简述课堂“冷处理”适用的情境及注意事项。答案：适用情境：学生故意搞怪、挑衅，但影响面不大；教师情绪即将失控；立即处理可能中断教学流程。注意事项：（1）不翻旧账，不人身攻击；（2）课后第一时间单独谈话，说明规则与后果；（3）冷处理期间仍关注学生安全与情绪，避免“无视”演变为“放弃”；（4）若行为危及他人，应转为“热处理”。四、材料分析题（每题14分，共28分）22.材料：三年级数学《长方形面积》课上，教师让学生用1平方厘米方格纸测量课桌面，学生小林喊：“老师，我的桌面有漏洞，量不准！”全班哄笑。教师走过去，发现桌面确有一个小凹槽，于是说：“漏洞也是桌面的一部分，怎样把‘洞’也量进去呢？”学生提出“补纸”“减法”等方法，最终得出“总面积=满格+拼格—洞格”。问题：（1）该教师的做法体现了哪些课程理念？（2）若你是教师，如何在此基础上布置一道开放性作业？答案：（1）理念：①生成性课程观——把意外转化为资源；②学生主体观——鼓励自主提出方案；③多元评价观——重视思维过程与策略多样性；④真实情境观——用生活缺陷触发数学建模。（2）作业：“回家寻找一件有‘缺口’的物品（如带裂缝的瓷砖、花盆边缘），用今天学到的‘补偿’或‘割补’思路，测量并记录其面积，拍照+画图+文字说明，下节课评选‘最具创意测量奖’。”目的：迁移方法，强化“数学可以解决不完美世界”的信念。23.材料：四年级语文《巨人的花园》教学片段：师：巨人“自私”体现在哪些语句？生1：第一句“这是我的花园！”感叹号说明霸道。生2：他把孩子赶出去，说明冷漠。小浩突然说：“巨人没错，孩子吵，他有权清静！”课堂顿时安静。师：小浩提出不同声音，咱们把观点分两列，找找支持各自的证据，再投票。最终学生发现：巨人“清静”需求与“分享”美好并不矛盾，关键在于“方式”。问题：（1）教师如何处理价值冲突？（2）结合德育原则，谈谈如何深化“分享”教育。答案：（1）教师未简单否定，而是：①建立安全氛围——“不同声音值得尊重”；②提供结构——观点分组、证据搜集；③引导整合——用“方式”升华，避免非黑即白。（2）深化：①角色扮演——让学生设计“既保清静又欢迎孩子”的方案，体验共赢；②服务学习——组织“共享图书角”实践，把“分享”从口号转为行动；③反思日志——记录分享前后情绪变化，促进道德情感内化；④家校协同——鼓励家庭开展“共享日”，扩大行为情境，实现教育一致性。五、教学设计题（20分）24.请以五年级综合实践活动“节约粮食”为主题，设计一个完整的1课时（40分钟）方案，要求：（1）目标：知识、技能、情感三维整合；（2）重难点：突出“数据—行动”转化；（3）过程：含导入、探究、体验、评价四个环节；（4）评价：多元、可操作；（5）资源：利用校园午餐剩菜称重数据。答案：【教学目标】知识：说出我国粮食产后损失率主要环节及校园午餐浪费占比。技能：运用“称重—换算—制图”方法，把浪费数据可视化，提出可执行的“光盘”方案。情感：树立“节约即增产”责任感，愿意在家庭中推广“小份自取”行动。【重难点】重点：用真实数据触发情感共鸣。难点：把数据转化为持续行动。【教学过程】1.导入（5分钟）教师播放20秒短视频：稻浪→食堂→垃圾桶，镜头定格在“今日剩菜85.6kg”。提问：85.6kg米饭≈多少碗？学生估算，制造认知冲突。2.探究（15分钟）（1）数据还原：各小组领取上周午餐剩菜称重记录表，用电子秤复测1桶剩菜，计算平均每人浪费量（g）。（2）制图：用平板“图表工厂”生成柱状图，张贴于黑板，直观对比“最多—最少”班级。（3）归因：头脑风暴“为什么会多拿？”，用便利贴归类：眼大肚小、怕被说少、喜欢混搭……3.体验（15分钟）（1）“盲盒”取餐：A组按平时习惯打饭，B组用“小份双次”模式（首次半份，吃完可再加）。教师记录两组剩菜重量。（2）即时公布：B组剩菜下降42%，学生惊呼。（3）制定班级公约：把