例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计

例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计在当前教育改革的浪潮中，生物学教学正经历着从知识本位向素养导向的深刻转型。传统的碎片化知识传授已难以满足学生发展核心素养的需求，而围绕生物大概念的单元整体教学设计，正是破解这一困境、提升教学质量的有效路径。它要求教师从学科整体视角出发，挖掘知识间的内在逻辑联系，将零散的知识点串联成有意义的学习网络，引导学生透过现象把握本质，发展科学思维和关键能力。一、生物大概念的内涵与价值生物大概念并非简单的知识点叠加，而是对生命现象和生命活动规律的本质性、概括性认识。它具有统摄性、抽象性和迁移性的特点，能够帮助学生构建起生物学的认知框架，理解学科的核心思想。例如，“细胞是生物体结构与功能的基本单位”这一大概念，便统领了细胞的多样性、细胞膜的功能、细胞器的分工协作等一系列具体知识。学生掌握了这一大概念，就能更好地理解生物体的构成层次，并将其应用于解释不同生物的生命活动。强调生物大概念的教学，其根本价值在于促进学生深度学习。当学生不再是孤立地记忆“是什么”，而是开始探究“为什么”以及“怎么样”时，他们的学习就从表层走向了深层。大概念引导学生进行有意义的知识建构，培养其分析、综合、批判和创造等高阶思维能力，为其终身学习和适应未来社会奠定坚实基础。二、单元整体教学设计的核心理念单元整体教学设计是以单元为基本单位，基于课程标准、教材内容和学生实际，对教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等进行系统性规划和整体安排的过程。它超越了单课时的局限，追求教学的整体性、关联性和递进性。在生物教学中，单元整体教学设计的核心在于以大概念为统领。教师首先需要深入研读课程标准和教材，准确识别和提炼出单元所承载的大概念。然后，围绕大概念来确定单元的总体教学目标，将其分解为具体的课时目标。在此基础上，筛选和组织教学内容，设计连贯而富有挑战性的学习活动，并制定与之匹配的评价方案，确保教学的每一个环节都服务于大概念的建构和学生素养的提升。三、围绕生物大概念的单元整体教学设计案例分析以初中生物学“生物体的结构层次”这一单元为例，其核心大概念可提炼为“生物体具有一定的结构层次，能够完成各种生命活动”。下面以此为例，阐述如何进行单元整体教学设计。（一）基于大概念确定单元教学目标单元总目标应聚焦于学生对“生物体结构层次”这一大概念的理解和应用。具体可分解为：1.知识层面：学生能够识别细胞、组织、器官、系统（动物体）的基本概念；说明人体（或植物体）的结构层次。2.能力层面：学生能够使用显微镜观察细胞；初步学会从微观到宏观的观察和分析方法；尝试解释不同结构层次如何协同完成生命活动。3.情感态度与价值观层面：形成生物体是一个统一整体的观念；认同结构与功能相适应的生物学观点；增强对生命现象的探究兴趣。（二）分析学情，把握认知起点学生在小学阶段已对生物体的基本组成有初步感性认识，如知道人有头、手、脚等。进入初中，他们首次接触微观世界，对细胞的认识是全新的。因此，教学起点应从学生熟悉的宏观生命现象入手，逐步引导至微观结构，并最终回归到宏观的结构层次系统。（三）围绕大概念组织教学内容与活动设计本单元可按照“细胞→组织→器官→系统（动物体）→个体”的逻辑顺序展开，每个环节都指向大概念的逐步建构。1.引入：从宏观到微观的思考*活动1：观察身边的动植物。引导学生描述所观察动植物的外部形态和生活习性，提出问题：“这些复杂的生物体是由什么构成的？”激发探究欲。*活动2：资料分析与讨论。展示科学家发现细胞的历史资料，让学生了解人类对生命结构的认识是逐步深入的，初步建立“生物体由微小结构构成”的印象。2.深入：细胞的发现与基本结构（微观层面）*活动3：显微镜的使用与细胞观察。学生动手操作显微镜，观察洋葱鳞片叶内表皮细胞和人的口腔上皮细胞，直观感知细胞的形态和基本结构（细胞膜、细胞质、细胞核等）。此活动旨在建立“细胞是生物体结构的基本单位”的初步认识。*活动4：比较与归纳。比较不同细胞的异同点，归纳细胞的共同特征，强化“细胞是生物体结构与功能的基本单位”这一核心子概念。3.递进：组织、器官的形成与功能（组织层面与器官层面）*活动5：模拟探究“细胞如何构成生物体”。利用积木或拼图等材料，让学生模拟多个相同的“细胞”组合在一起形成“组织”，不同的“组织”组合形成具有特定功能的“器官”。通过模拟，理解细胞分化形成组织，组织进一步构成器官的过程。*活动6：解剖观察（如观察鸡翅或植物叶片）。引导学生识别不同的组织（如肌肉组织、结缔组织；保护组织、营养组织），理解器官是由多种组织构成的，具有一定的功能。例如，鸡翅具有运动功能，是由肌肉组织、结缔组织等共同构成的。4.系统：系统的协同与个体的整体性（系统层面与个体层面）*活动7：案例分析“人体的消化与吸收”。以消化系统为例，引导学生分析口腔、咽、食道、胃、小肠等器官如何协同工作，完成食物的消化和营养物质的吸收。从而理解“系统是由多个器官按照一定的次序组合而成，共同完成一种或几种生理功能”。*活动8：构建“人体结构层次”概念图。学生自主梳理从细胞到组织、器官、系统，直至人体的结构层次关系，绘制概念图，将零散的知识系统化，深化对“生物体结构层次”大概念的理解。（四）设计持续性评价，促进大概念的理解与迁移评价应贯穿单元教学始终，不仅关注学生对知识的掌握，更要关注其对大概念的理解程度和应用能力。1.过程性评价：观察学生在实验操作、小组讨论、概念图绘制等活动中的表现；检查学生的课堂笔记和实验报告。2.形成性评价：设计阶段性小测，考查学生对细胞、组织、器官、系统等核心概念的理解和辨析能力。例如，给出某一器官（如心脏）的结构图，让学生分析其主要由哪些组织构成，有何功能。3.总结性评价：单元结束时，可要求学生完成一项任务，如“以‘一棵大树的生命旅程’为题，描述其从受精卵开始，如何通过细胞分裂、分化形成各种组织、器官，最终长成完整植株的过程，并阐述各结构层次在生长发育中的作用”。通过这样的任务，评价学生对“生物体结构层次”大概念的整体把握和迁移应用能力。四、实施围绕生物大概念的单元整体教学的关键策略1.精准提炼大概念：教师需深入理解课程标准，吃透教材，从纷繁的知识点中剥离出核心的、具有统摄性的大概念。这是单元整体教学设计的前提和灵魂。2.设计驱动性问题：围绕大概念设计富有挑战性的驱动性问题，如“为什么说细胞是生命活动的基本单位？”“不同的生物，其结构层次有何异同？”等，引导学生持续思考，串联整个单元的学习。3.注重活动的进阶性：学习活动的设计应遵循学生的认知规律，由浅入深，由具体到抽象，层层递进，帮助学生逐步构建对大概念的理解。4.强化知识的结构化与网络化：通过概念图、思维导图等工具，引导学生梳理知识间的内在联系，将孤立的知识点整合为有意义的知识网络，促进大概念的内化。5.实施多元化评价：将形成性评价与总结性评价相结合，关注学生的学习过程和思维发展，通过评价引导学生聚焦大概念的理解和应用，而非仅仅是事实性知识的记忆。五、结语围绕生物大概念的单元整体教学设计，是落实核心素养、提升生物学教学质量的必然要求。它要求教师从“教书匠”转变为“课程设计者”，从关注“教什么”转向