中小学教师高级职称专业水平能力试题库及参考答案

中小学教师高级职称专业水平能力试题库及参考答案一、教育理论与政策法规（20分）1.单项选择题（每题2分，共6分）（1）依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应着力发展学生的核心素养，其主要特征不包括（）。A.综合性B.实践性C.阶段性D.选拔性（2）某教师在教学中强调“知识传授优先于能力培养”，这违背了《中国学生发展核心素养》中的（）要求。A.文化基础B.自主发展C.社会参与D.全面发展（3）《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师在实施教育惩戒时，应当遵循的首要原则是（）。A.教育性B.合法性C.适当性D.公正性参考答案：（1）D（2）D（3）A2.简答题（8分）简述“五育融合”的内涵及在学科教学中实现“五育融合”的具体策略。参考答案：“五育融合”指德育、智育、体育、美育、劳动教育并非孤立存在，而是相互渗透、协同育人的教育理念。其内涵强调以德育为魂、智育为基、体育为体、美育为根、劳动为源，通过课程与教学的整合实现学生全面发展。具体策略：①挖掘学科德育元素（如语文课文中的家国情怀）；②设计跨学科实践活动（如科学实验结合劳动技能）；③融入审美体验（如数学公式的简洁美、地理景观的自然美）；④关联体育健康（如课堂间隙设计微运动）；⑤结合生活实际（如历史调查融入社区服务）。3.论述题（6分）结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》，谈谈教师在“坚守廉洁自律”方面应如何具体落实。参考答案：《准则》要求教师“坚守廉洁自律，严于律己，清廉从教”。具体落实需做到：①拒绝收受学生及家长礼品礼金，不利用职务之便谋取私利（如违规补课、推销商品）；②公平对待每一位学生，不因家长经济或社会地位差异区别对待；③规范使用教育资源，不将公共财物用于私人用途；④主动接受监督，公开班级事务（如评优评先、费用收支），确保透明；⑤树立廉洁榜样，通过班会、日常言行传递正确价值观，引导学生形成廉洁意识。二、教学设计与实施（30分）1.案例分析题（15分）某小学五年级语文教师计划教学《落花生》（许地山），教材要求“体会借物喻人的写作手法，感悟做人要朴实无华、默默奉献的道理”。请完成以下任务：（1）设计本课的教学目标（需包含核心素养维度）；（2）设计一个“体会借物喻人手法”的课堂活动，并说明设计意图。参考答案：（1）教学目标：①语言运用：能正确朗读课文，梳理“种花生—收花生—议花生”的主要内容，积累“爱慕、吩咐”等词语。②思维能力：通过对比花生与桃子、石榴、苹果的特点，分析借物喻人手法的表达效果，发展逻辑思维。③审美创造：体会“花生”所象征的朴实品质，感受平凡事物中的精神之美。④文化自信：结合许地山生平，理解“落花生精神”的文化内涵，增强做平凡而有价值之人的信念。（2）课堂活动设计：活动名称：“找象征，悟品质”小组探究步骤：①分组阅读“议花生”段落，圈画花生的特点（埋在地里、不好看、很有用）；②讨论桃子、石榴、苹果的特点（挂在枝头、好看、让人一见就生爱慕之心）；③对比两类事物的特点，思考作者为何选择花生来比喻做人的道理；④小组代表分享，教师总结“借物喻人”的关键——物的特点与品质的关联性。设计意图：通过对比探究，引导学生自主发现借物喻人的写作逻辑，将语言学习与思维发展结合；联系生活（如身边默默奉献的人），深化对“朴实无华”品质的理解，落实立德树人目标。三、学生发展指导（20分）1.情境分析题（10分）某初中数学课堂上，学生甲（成绩优异）因不满教师对某道题的讲解方式，当场打断教师：“老师，您这样讲太麻烦了，我有更简单的方法！”引发部分学生起哄。如果你是该教师，会如何处理？请说明具体步骤及依据。参考答案：处理步骤：①保持冷静，肯定学生的思考：“甲同学积极思考并愿意分享方法，这是非常好的学习态度，值得大家学习。”（依据：尊重学生主体地位，保护学习积极性）②邀请甲同学上台讲解自己的方法：“请你为大家展示一下你的思路，我们一起听听是否可行。”（依据：将突发情况转化为教学资源，培养学生表达与质疑能力）③组织学生讨论：“对比老师的方法和甲同学的方法，哪种更适合解决这类问题？为什么？”（依据：通过思维碰撞深化理解，引导学生客观看待不同方法）④总结提升：“无论是哪种方法，关键是能清晰解决问题。甲同学的勇气和创新值得肯定，同时我们也要注意课堂交流的礼仪，有想法可以先举手示意。”（依据：兼顾知识目标与行为规范，实现教育的双重价值）。四、教育科研能力（30分）1.研究设计题（15分）某小学教师发现“学生课堂参与度随年级升高逐渐下降”，拟开展题为“小学中高年级学生课堂参与度现状及提升策略”的研究。请为该研究设计一个具体的研究方案，要求包含研究目的、研究对象、研究方法及实施步骤。参考答案：研究方案：（1）研究目的：调查小学三至六年级学生课堂参与度的现状（包括行为参与、认知参与、情感参与），分析影响参与度的主要因素（如教师教学方式、学生学习动机、课堂氛围等），提出针对性提升策略。（2）研究对象：选取某城区小学三、四、五、六年级各2个班，共8个班级，学生240人（每班30人），教师8人（每班1名任课教师）。（3）研究方法：①问卷调查法：设计《学生课堂参与度量表》（包含15个题项，如“我会主动举手发言”“我能跟上老师的讲解”等，采用5级评分），发放给240名学生；设计《教师教学行为问卷》（包含10个题项，如“你是否经常采用小组讨论”“你如何反馈学生回答”等），发放给8名教师。②课堂观察法：随机选取8个班级各2节常态课，使用《课堂参与度观察表》记录学生的发言次数、小组讨论参与度、眼神交流等行为。③访谈法：选取参与度高、中、低的学生各8名（每年级2名），进行半结构化访谈（如“你喜欢什么样的课堂？”“什么情况下你不想发言？”）；访谈8名教师（如“你认为学生参与度下降的原因是什么？”）。（4）实施步骤：①准备阶段（第1-2周）：查阅文献，修订问卷与观察表，培训研究团队。②数据收集阶段（第3-5周）：发放并回收问卷（有效率需达90%以上）；完成16节课堂观察（每节课记录30分钟）；开展16名学生、8名教师访谈（每次20-30分钟）。③数据分析阶段（第6-7周）：用SPSS对问卷数据进行描述性统计、差异分析（如不同年级、性别参与度的差异）；对观察记录进行编码，归纳参与度的典型行为；对访谈内容进行主题分析（如“教师提问方式”“同伴影响”等因素）。④策略提出阶段（第8周）：结合数据分析结果，从教师教学（如增加互动、分层提问）、学生动机（如设置奖励机制）、课堂环境（如小组合作）等方面提出具体策略，形成研究报告。2.论文写作题（15分）请围绕“双减背景下作业设计的实践性与创新性”撰写一篇300字左右的论述片段，要求观点明确、逻辑清晰、结合教学实例。参考答案：“双减”政策要求作业“减量提质”，其核心是通过实践性与创新性设计，让作业从“机械重复”转向“素养发展”。实践性作业强调与生活的联结，如小学科学课《植物的生长》可设计“家庭种植日记”：学生记录种子发芽、长叶的过程，测量高度并绘制图表，既巩固了“植物生长需要阳光、水”的知识，又培养了观察能力与责任意识。创新性作业则需打