高中语文教学论文

高中语文核心素养的深化路径与教学实践探析摘要高中语文教学在新课改的背景下，其核心目标已从知识传授转向核心素养的培育。本文立足于高中语文教学的实际，结合当前语文教育的发展趋势，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，深入探讨核心素养在高中语文教学中的深化路径。通过分析教学实践中的具体案例与方法，旨在为一线语文教师提供具有操作性的教学建议，以期实现学生语文核心素养的全面提升，促进其语文学习能力与人文素养的和谐发展。关键词高中语文；核心素养；教学实践；深化路径；语文学习任务群引言随着基础教育课程改革的不断深入，“核心素养”已成为引领学科教学的关键导向。高中语文作为传承文化、塑造人格、培养审美与思辨能力的基础学科，其核心素养的培育关乎学生的终身发展。然而，在实际教学中，如何将核心素养的理念真正融入课堂，避免形式化、表面化的倾向，仍是当前语文教师面临的重要课题。本文拟从核心素养的四个方面入手，结合教学实例，探讨其在高中语文教学中的具体深化路径与实践策略，力求为提升教学质量提供有益参考。一、语言建构与运用：夯实语文素养的基石语言建构与运用是语文核心素养的核心，是其他素养得以形成和发展的基础。高中阶段的语言教学，不应停留在字词识记和语法规则的简单罗列，而应引导学生在丰富的语言实践中，主动建构个体的语言知识体系，并能灵活运用于不同的语境。（一）在文本细读中深化语言感知与积累文本是语言的载体，也是学生学习语言的重要资源。教师应引导学生进行深度的文本细读，不仅仅关注内容理解，更要品味语言的精妙。例如，在古代诗词教学中，可引导学生关注炼字、炼句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，不仅是色彩的描绘，更蕴含着动态的生机与诗人的情感。通过对这类关键字词的反复吟咏与辨析，学生能更敏锐地感知语言的张力与魅力。同时，鼓励学生建立个性化的语言积累本，摘抄优美的句段、鲜活的语料，并进行批注和仿写，将外部语言内化为自身的语言储备。（二）在真实情境中促进语言运用与表达语言的价值在于运用。教师应创设贴近生活、富有挑战性的真实语言运用情境，让学生在完成任务的过程中提升语言表达能力。例如，围绕“校园文化建设”主题，可设计“校园宣传语征集”“校园广播站专题策划”等活动，要求学生运用书面语和口语进行表达与交流。在议论文写作教学中，可引入社会热点话题，引导学生明确观点，运用恰当的论据和论证方法进行阐述，在思辨与表达中提升逻辑思维能力和语言组织能力。通过此类实践，学生不仅能掌握语言运用的规范，更能体会语言在沟通思想、解决问题中的实际功能。二、思维发展与提升：开启语文智慧的钥匙语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。高中语文教学应着力培养学生的逻辑思维、辩证思维与创新思维能力，引导学生学会独立思考，形成自己的见解。（一）在问题探究中培养逻辑思辨能力“学起于思，思源于疑。”教师应善于设置富有启发性的问题，引导学生对文本进行多角度、深层次的思考。例如，在小说教学中，可针对人物形象、情节发展、主题思想等提出探究性问题：“《祝福》中祥林嫂的悲剧仅仅是个人性格造成的吗？”“《红楼梦》中黛玉与宝钗的形象有何异同，作者对她们分别寄寓了怎样的情感？”鼓励学生从文本中寻找依据，进行分析、推理和论证，在观点的碰撞中深化对文本的理解，培养其分析问题和解决问题的能力。同时，在议论文写作指导中，要强调观点的明确性、论据的典型性以及论证过程的严密性，引导学生运用归纳、演绎、比较等逻辑方法组织材料。（二）在多元解读中激发创新思维火花文学作品具有多义性和模糊性，为读者提供了广阔的解读空间。教师应尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生对文本进行多元解读，不预设唯一标准答案。例如，对于《愚公移山》的寓意，传统观点多强调“坚持不懈”的精神，但也可引导学生思考“愚公的做法是否明智？”“在现代社会，我们应如何面对困难与挑战？”等问题，鼓励学生跳出思维定势，提出自己独到的见解。这种多元解读的过程，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养其思维的灵活性和创新性。三、审美鉴赏与创造：涵养语文情操的源泉审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分，旨在提升学生的审美情趣和人文素养。高中语文教材中蕴含着丰富的审美资源，教师应引导学生发现美、感受美、鉴赏美，并尝试创造美。（一）在文本品味中提升审美鉴赏能力引导学生品味文本的语言美、形象美、意境美和情感美。在诗歌教学中，通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和节奏美；通过想象和联想，进入诗歌营造的意境，如“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮阔，“小桥流水人家”的凄清婉约。在散文教学中，引导学生体会作者真挚的情感和独特的语言风格，如朱自清《荷塘月色》的细腻典雅，鲁迅杂文的犀利深刻。在小说教学中，分析人物形象的典型美、故事情节的曲折美以及作品蕴含的人性美。通过细致入微的品味与鉴赏，学生的审美感知能力和鉴赏水平将逐步提升。（二）在实践体验中发展审美创造能力审美创造是审美鉴赏的延伸和升华。教师应鼓励学生将审美体验转化为创造性的表达。例如，学完一首古典诗词后，可以引导学生进行改写、续写，或为诗词配画、谱曲；阅读小说后，可以尝试改编剧本并进行表演；针对社会现象或文学作品，撰写评论性文章，表达自己的审美判断。此外，还可以组织学生参与文学采风、书法绘画展览等活动，在实践中激发审美创造的欲望和潜能，使学生在美的创造中获得精神的愉悦和自我价值的实现。四、文化传承与理解：树立语文精神的根基语文是文化的载体，承载着中华民族优秀的传统文化、革命文化和社会主义先进文化。高中语文教学应肩负起文化传承的使命，引导学生理解和认同中华文化，增强文化自信和民族自豪感。（一）深入挖掘文本的文化内涵教材中的许多经典篇目都蕴含着深厚的文化底蕴。教师在教学中，不应仅停留在字词句的层面，更要深入挖掘文本背后的文化信息。例如，学习《论语》，不仅要理解孔子的教育思想和为人处世之道，更要感悟儒家文化“仁”“礼”等核心价值观对中华民族精神的深远影响；学习古代史传散文，要引导学生认识中国传统的历史观、价值观和人格理想。通过对这些文化内涵的解读，学生能更深刻地理解中华文化的博大精深。（二）拓展文化视野，促进文化反思与认同在全球化的背景下，文化交流日益频繁。高中语文教学应在传承中华优秀传统文化的基础上，适当引入外来优秀文化成果，引导学生进行比较阅读和文化反思。例如，将中外文学作品中关于“爱情”“理想”“生死”等主题的作品进行对比，探讨不同文化背景下人们的价值追求和审美取向。在这个过程中，学生不仅能拓宽文化视野，更能学会辩证地看待不同文化，增强对本民族文化的认同感和自豪感，同时培养尊重多元文化的态度。五、核心素养的整合与教学实践的优化语文核心素养的四个方面并非孤立存在，而是相互联系、相互渗透的有机整体。在教学实践中，教师应树立整体育人观念，将核心素养的培育融入到具体的教学过程中，通过优化教学设计，实现各素养的协同发展。（一）以学习任务群为载体，实现素养的综合培育“学习任务群”是新课标的重要理念，为核心素养的整合培育提供了有效途径。教师可根据学生的认知水平和学习兴趣，设计具有综合性、实践性的学习任务群。例如，围绕“中国革命传统作品研习”任务群，可整合阅读、研讨、写作、演讲等多种学习活动，引导学生在阅读革命经典作品的基础上，理解革命精神，撰写心得体会，并进行主题演讲。在完成这一系列任务的过程中，学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养都能得到综合锻炼。（二）关注学生主体地位，倡导个性化学习核心素养的培育最终要落实到学生个体身上。教师应尊重学生的个体差异，关注学生的学习过程和情感体验，鼓励学生采用适合自己的学习方式。例如，在阅读教学中，可以允许学生选择自己感兴趣的文本进行深度研读；在写作教学中，鼓励学生表达真实的情感和独特的思考。通过分层教学、小组合作、项目式学习等多种教学组织形式，为学生提供充分的自主学习和探究空间，让每个学生都能在原有基础上获得素养的提升。六、教学反思与展望高中语文核心素养的深化是一个系统而长期的过程，需要教师在教学实践中不断探索和反思。当前，部分教师对核心素养的理解仍停留在理论层面，教学实践中存在形式化、碎片化的问题；学生的学习主动性和创造性还有待进一步激发。未来的教学中，教师应不断提升自身的专业素养和教学能力，深入研究教材和学情，创新教学方法和评价方式，真正将核心素养的培育落到实处。同时，也需要教育行政部门和学校提供更多的支持和保障，为语文教学改革创造良好的环境。结论高中语文核心素养的深化路径是多元且具体的。教师应将语言建构与运用作为基础，以思维发展与提升为关键，以审美鉴赏与创造为动力，以文化传承与理解为根基，在教学实践中实现四者的有机融合与协同发展。通过文本细读、情境创设、问题探究、任务驱动等多种教学策略，引导学生主动参与语文学习，在丰富的语文实践中提升核心素养，最终成长为具有深厚语文素养和健全人格的时代新人。这不仅是新课改对高中语文教学提出的要求，也是语文教育工作者肩负的时代使命。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年