2025年中小学心理健康教育教师考试试题及答案

2025年中小学心理健康教育教师考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《中小学心理健康教育指导纲要（2022年修订）》，小学高年级心理健康教育的核心目标是（）。A.培养自我认识能力，初步建立学习动机B.发展人际交往能力，正确对待青春期变化C.增强调控情绪能力，培养集体意识和责任意识D.树立生涯规划意识，提升抗挫折能力答案：C解析：小学高年级（5-6年级）学生处于青春期前期，需重点引导情绪管理、集体责任意识；A为中低年级目标，B为初中阶段，D为高中阶段。2.某学生因数学考试失利出现“我永远学不好数学”的认知，这属于（）认知偏差。A.绝对化要求B.过度概括C.灾难化思维D.个性化归因答案：B解析：过度概括指以偏概全（一次失利推及“永远学不好”）；绝对化要求是“必须/应该”式思维（如“我必须考满分”）；灾难化是夸大后果（如“考不好就完了”）；个性化归因为将外部事件过度关联自身（如“同学没笑是因为我表现差”）。3.团体心理辅导中，“优点大轰炸”活动的主要目的是（）。A.促进成员自我探索B.增强团体凝聚力C.改善人际沟通技巧D.提升情绪调节能力答案：A解析：通过他人反馈强化成员自我认知，属于自我探索类活动；增强凝聚力的典型活动是“信任坐”“同心圆”；改善沟通的是“倾听练习”；提升情绪调节的是“情绪温度计”。4.针对小学三年级学生的注意力训练，最适宜的干预方式是（）。A.认知行为疗法（CBT）B.游戏化注意力任务C.元认知策略训练D.家庭功能系统干预答案：B解析：小学低年级（8-9岁）注意力以无意注意为主，需通过游戏、动态任务（如“找不同”“听指令拍掌”）提升有意注意；CBT和元认知训练更适合高年级及以上；家庭干预需结合具体问题（如家庭教养方式）。5.某初中生因父母离异出现沉默、食欲下降、学业成绩下滑，心理教师首先应（）。A.开展个体咨询，探索情绪根源B.联系家长，了解家庭具体情况C.评估是否存在抑郁倾向及自伤风险D.组织班级活动，帮助其重建社交支持答案：C解析：危机干预优先原则：先评估风险（如抑郁症状、自伤可能性），再决定干预层级（一般心理问题/危机事件）；其他步骤需在安全评估后进行。6.下列关于心理测评工具使用的表述，正确的是（）。A.为提高效率，可将测评结果直接反馈给班主任B.选择测评工具时需考虑学生年龄和文化背景C.对筛查出的“高风险”学生应立即进行心理治疗D.测评结果应作为学生心理状态的唯一判断依据答案：B解析：测评工具需符合常模（年龄、文化适配）；A违反保密性原则（需学生知情同意后反馈）；C错误（心理教师无治疗资质，需转介）；D错误（测评是辅助手段，需结合观察、访谈）。7.某教师在心理健康课上设计“我的情绪天气图”活动，要求学生用颜色和图案表达一周情绪变化，这体现了（）教学原则。A.活动性与体验性B.发展性与预防性C.主体性与差异性D.科学性与实践性答案：A解析：通过绘画、体验活动促进情绪表达，符合“活动为主、体验为先”的心理健康课设计原则；发展性强调促进成长，主体性强调学生参与，科学性强调理论支撑。8.针对校园欺凌事件中“旁观者”的心理干预重点是（）。A.纠正其“多一事不如少一事”的消极认知B.引导其共情受害者，增强责任意识C.缓解其因未干预产生的内疚或恐惧D.教授具体的干预技巧（如报告教师）答案：C解析：旁观者常因未行动产生内疚、恐惧（如“我本可以帮忙”“如果我介入会被报复”），需先处理情绪，再引导认知和行为；A、B、D是后续步骤。9.下列不属于小学生常见心理问题的是（）。A.分离性焦虑B.社交退缩C.强迫性仪式行为D.考试焦虑答案：C解析：强迫性仪式行为（如反复检查书包）多见于青春期或成年早期；小学生常见分离焦虑（入学适应）、社交退缩（同伴关系）、考试焦虑（低年级学业压力）。10.学校心理辅导室的“心理信箱”使用原则中，错误的是（）。A.定期开箱（如每周五），及时回复B.对来信内容进行分类整理，建立档案C.回复时避免使用说教式语言，保持共情D.未经学生同意，不将信件内容告知他人答案：B解析：心理信箱信件属于隐私，需严格保密，不可分类建档（除非学生明确同意）；其他选项符合保密和及时回应原则。二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）1.心理健康教育课的核心是知识传授，因此需系统讲解心理学理论。（）答案：×解析：心理健康教育课以活动体验为主，理论讲解需简化，重点是行为改变和情感体验。2.对有自伤行为的学生，心理教师应首先与其签订“安全契约”，承诺不再自伤。（）答案：×解析：安全契约需在建立信任后使用，紧急情况下应优先评估自伤原因、提供支持，避免因“承诺”增加心理压力。3.团体辅导中，“领导者”应尽量少发言，让成员充分表达。（）答案：×解析：团体领导者需适时引导（如聚焦主题、总结反馈），完全不发言可能导致团体偏离目标。4.小学生的自我概念主要来源于教师和同伴的评价。（）答案：√解析：小学阶段（6-12岁）属于“社会自我”发展期，他人评价是自我概念形成的主要来源。5.心理教师可以将学生咨询内容作为案例在教研会上分享，只要隐去姓名和学校信息。（）答案：×解析：需获得学生或监护人的明确同意，仅隐去信息仍可能被识别（如独特经历）。6.青春期学生的“逆反行为”是心理发展的正常表现，无需过度干预。（）答案：√解析：逆反是独立意识发展的表现，需引导而非压制；但极端逆反（如攻击他人）需干预。7.学校心理测评结果应纳入学生综合素质评价档案。（）答案：×解析：心理测评结果属于隐私，不得作为评价依据，仅用于针对性支持。8.情绪调节的“合理宣泄法”适用于所有学生，如在情绪角打沙袋。（）答案：×解析：需考虑学生年龄（低年级可能模仿攻击行为）和情境（公共场合宣泄可能影响他人）。9.家庭教养方式中的“权威型”（高要求、高回应）最有利于儿童心理健康。（）答案：√解析：权威型教养平衡规则与关爱，研究证实其与儿童高自尊、高社会适应相关。10.心理教师发现学生有抑郁倾向时，应直接建议家长带其就医，无需与学生沟通。（）答案：×解析：需先与学生沟通，解释转介原因，获得其配合，避免因突然转介产生抵触。三、简答题（每题8分，共24分）1.简述学校心理辅导的“发展性原则”及其实施要点。答案：发展性原则指心理辅导以促进学生心理成长为核心，而非仅解决问题。实施要点：①关注不同年龄阶段的心理发展任务（如小学培养同伴关系，初中处理自我认同）；②通过预防性活动（如情绪管理课）降低问题发生概率；③尊重学生发展的个体差异（如有的学生青春期早至，需灵活调整干预策略）；④注重积极心理品质培养（如韧性、感恩），而非仅矫正“问题”。2.列举青春期学生情绪发展的“两极性”表现，并提出3条干预建议。答案：两极性表现：①情绪体验强烈与脆弱并存（如因小事狂喜或暴怒，又因批评极度敏感）；②外显性与内隐性并存（公开场合压抑情绪，私下向好友爆发）；③稳定性与波动性并存（时而平静，时而因同伴关系剧烈波动）。干预建议：①开设情绪日记课程，引导用文字标注情绪强度和触发事件，提升觉察力；②组织“情绪辩论赛”团体活动，通过角色扮演理解情绪的合理性与边界；③与家长沟通“情绪接纳”技巧（如不说“这有什么好哭的”，而是“我看到你很难过”），避免否定性评价。3.设计小学四年级“学会合作”主题心理健康课的活动流程（需包含目标、主要环节及设计意图）。答案：目标：①认知目标：理解合作的关键要素（分工、沟通、包容）；②行为目标：在小组任务中实践合作技巧；③情感目标：体验合作成功的快乐，增强团队归属感。流程：①暖身活动“拼图大挑战”（5分钟）：每人发1/4幅打乱的拼图，需与组员交换碎片完成整图。设计意图：通过任务冲突（初始无法独立完成）引发合作需求。②主题探讨“合作小秘诀”（15分钟）：展示成功/失败合作案例（如小组值日有人偷懒导致扣分），分组讨论“哪些行为让合作更顺利”，总结关键词（倾听、分工、鼓励）。设计意图：通过具体情境提炼合作技巧。③实践活动“搭塔大比拼”（20分钟）：每组10根吸管、5张彩纸，在10分钟内搭出最高且稳固的塔，要求每个成员至少负责一个步骤（如裁剪、粘贴、支撑）。设计意图：在真实任务中应用合作技巧，体验“分工带来效率”。④分享总结“我是合作小达人”（5分钟）：每组派代表分享“我们是怎么成功的”“下次可以改进的地方”，教师总结合作的核心是“各展所长，彼此支持”。设计意图：强化积极体验，促进反思。四、案例分析题（每题16分，共32分）案例1：初二学生小林（14岁）近3个月出现以下表现：上课注意力不集中，作业拖延至凌晨；上周数学测试不及格后，躲在卫生间哭了1小时；最近常说“活着没意思”，但拒绝与父母沟通。班主任反映其原本成绩中上，性格开朗，近期与好友逐渐疏远。问题：1.分析小林可能存在的心理问题及依据；2.设计针对性干预方案（需包含与学生、家长、班主任的协同步骤）。答案：1.可能问题：抑郁倾向（依据：情绪低落、兴趣减退、自责、消极言语）；学业压力相关适应不良（作业拖延、测试失利后的强烈情绪反应）。需警惕抑郁障碍，需进一步评估自伤风险。2.干预方案：①学生层面：首先进行个体心理评估（使用PHQ-9儿童版量表，结合访谈），重点关注：a.情绪持续时间（是否超过2周）；b.消极念头的具体内容（如“活着没意思”是否伴随自杀计划）；c.社会功能受损程度（是否影响饮食、睡眠）。若评估为中重度抑郁，立即联系家长转介精神科；若为轻度，开展CBT干预（如识别“我什么都做不好”的不合理认知，用“虽然数学没考好，但语文作文被表扬”的事实反驳），同时设计“小目标达成”任务（如每天提前10分钟完成一门作业），逐步重建自我效能感。②家长层面：召开家庭会议，指导家长：a.避免“你要加油”“别胡思乱想”等说教，改用“我们注意到你最近很辛苦，愿意和我们聊聊吗？”表达共情；b.调整过高学业期待（如与小林共同制定“数学进步5分”的合理目标）；c.观察其日常行为（如是否收藏危险物品、睡眠是否异常），记录情绪变化日志。③班主任层面：建议：a.减少公开批评（如作业拖延时私下提醒）；b.安排小林参与擅长的班级事务（如主持班会），提升价值感；c.与好友沟通，鼓励主动邀请小林参与课外活动（如课间一起打羽毛球），重建社交支持。案例2：某小学五年级（3）班发生“传纸条事件”：女生小甜在纸条上写“小美很丑，像丑小鸭”，被小美发现后大哭，班级部分学生跟风嘲笑。心理教师接到班主任求助电话。问题：1.分析事件中涉及的学生心理需求未满足点；2.设计班级干预步骤（需包含团体辅导、个体支持、后续预防）。答案：1.心理需求未满足点：①小甜：可能因嫉妒（小美成绩好/受欢迎）或寻求关注（通过“制造话题”获得同伴注意），未满足“归属感”需求（希望被群体接纳）；②小美：“尊重需求”（被同伴贬低）和“安全感”（担心继续被嘲笑）受损；③跟风学生：“从众心理”（害怕被孤立），未满足“自主判断”能力发展需求。2.班级干预步骤：①团体辅导（当天下午）：-暖身：“优点放大镜”游戏（每人用3句话夸组内同学，如“小美的字写得很工整”），引导关注他人优点；-主题讨论：播放动画短片《不一样的美》（讲述接纳差异的故事），提问“如果被起外号，你的感受是什么？”“怎样表达不喜欢更合适？”，总结“语言可以温暖人，也可以伤害人”；-仪式活动：共同制作“友好留言板”，每人写一句对小美的支持话语（如“我觉得你笑起来很好看”），由小甜当众朗读自己的留言（如“对不起，我不该说伤人的话”），教师引导小甜表达“我当时是因为…，但现在知道这样不对”，小美回应“我接受你的道歉，希望我们好好相处”。②个体支持：-小甜：单独沟通，了解写纸条的动机（如“看到小美被老师表扬，我心里不舒服”），引导用积极方式表达（如“我要像小美一样努力”）；-小美：安抚情绪（“被嘲笑一定很难受，你愿意和我说说当时的感受吗？”），教授“应对嘲笑”技巧（如平静说“我不喜欢这样”后离开）；-跟风学生：分组谈话，强调“独立判断”的重要性（如“别人做的事不一定对，你可以选择不参与”）。③后续预防：-每周开展“友好班级”评比（如“这周谁主动帮助了同学”），强化正向行为；-在教室设置“情绪留言箱”，鼓励用文字表达不满（如“我不喜欢别人叫我外号”），由心理委员定期整理反馈；-与班主任合作，在班会中加入“冲突解决”情景模拟（如“同学说我坏话，我该怎么办？”），提升学生沟通能力。五、论述题（14分）结合中小学教育实际，论述如何构建“家校社协同”的心理健康教育支持体系。答案：构建“家校社协同”体系需以学校为核心，家庭为基础，社会为补充，形成多方联动机制，具体策略如下：1.学校主导：建立专业支持网络学校需发挥专业优势，提供基础服务：①开设家长心理课堂（每学期2-4次），内容涵盖“儿童情绪识别”“非暴力沟通技巧”等，帮助家长掌握科学教养方法；②成立“家校心理委员会”，由心理教师、班主任、家长代表组成，定期研讨共性问题（如“手机使用冲突”）；③建立学生心理档案（仅心理教师可查阅），记录关键发展节点（如转学、家庭变故），及时向家长反馈需要关注的信号（如持续情绪低落）。2.家庭配合：强化日常情感联结家庭是心理健康的“第一课堂”，需做到：①营造“无评价倾听”环境（如每天15分钟“家庭聊天时间”，家长不批评，只倾听）；②避免