践行英语学习活动观的教学活动设计

践行英语学习活动观的教学活动设计

“依据英语学习活动观设计教学活动”并不是独立的备课任务。新课标在教学建议中将“秉持英语学习活动观组织和实施教学”放在了“加强单元教学的整体性”“深入开展语篇研读”之后，和“引导学生乐学善学”“推动‘教-学-评’一体化设计与实施”之前，强调的是：设计和实施教学活动要立足于“单元设计”和“语篇研读”的基础上，要注重育人目标、学习活动、学习过程与效果的一致性，让学生即“喜欢学”又知道“如何学”。一、基于单元整体教学设计确定课时教学定位以往“注重单课时教学设计”的备课思路容易出现课时教学定位不准和课时间关联性不强的问题。为了追求课堂环节的完整性和学生课堂学习效果的“精彩性”，有些教师忽略了学生语言学习规律和接受能力，费心思地设计了很多迁移创新类活动，甚至会在单元基础课时中出现在单元学习后才能完成的综合性输出任务，导致学生出现语言和思维跟不上，想说说不出、想做不会做的问题。新课标倡导“推动单元整体教学设计”，就是引导教师要站在高于课时层级的角度审视各课时在单元中的相互作用，解决“前面的课时抢跑”“学生学习缺乏建构和逐步内化的过程”等教学问题。教师应在单元整体教学设计视域下从更加宏观的角度来考虑各课时、各语篇的目标定位，以便更加合理、有效地设计学习活动。例如，单元起始课是单元教学的起点，往往对该单元后续教学起着开启和引领的作用，通常是帮助学生感知和理解单元主题和情景，学习最基础语言知识和内容。单元靠中间的课时通常是对主题意义探究的逐步深入，语言和文化知识的建构逐步丰富和完善，问题解决的策略与方法也在不断内化和运用。单元靠后的课时通常是对单元所学的综合复习和创造性地应用。基于单元主题和核心知识内容创设“新”语境，请学生综合运用所学解决真实生活问题，以体现单元学习效果。处于单元不同位置的课时有着不同的教学定位，前面课时的学习是后面课时学习的基础，后面课时的学习是对前面课时学习的延续、拓展、综合和提升。教师要把握好各课时在单元教学中的进阶发展定位，准确定位课时目标，帮助更好地指导学习活动设计。以三年级EatingRightwithMyPlate单元目标与课时规划为例。通过单元整体规划可知，本单元分为三个学习阶段，由5个课时和单元综合实践活动组成。单元三个学习阶段层层递进，各课时及其语篇的编排具有较强的关联性和进阶性。从“认识MyPlate餐盘，了解食物种类和均衡营养搭配”，到“参照MyPlate餐盘对自己和他人选择的食物进行判断和反思”，再到“综合应用所学设计三餐饮食计划、搭配制作爱心三明治”，单元的学习进程遵循了从学习理解，到应用实践，再到迁移创新的过程，帮助学生逐步从学习知识，到应用知识进行分析、判断和评价，最后创造性地解决生活实际问题，实现从知识向能力，能力向素养的转化。在此基础上，每个课时、语篇在整个单元教学中都有着明确阶段侧重要求，这对教师制定各课时目标、落实课时教学要求有着重要的指导作用。第一学习阶段是树立均衡饮食的意识，由1个课时组成，也是单元的起始课。“MyPlate健康餐盘和五个基础食物分类”是跨学科知识，借助补充的视频语篇，学生同时学习语言和文化知识。之所以把补充语篇FiveFoodGroups放在单元起始课，是为了帮助学生认识MyPlate健康餐盘和了解五个基础食物分类，帮助树立均衡饮食的概念，同时铺垫语言和文化（食物种类）新知，这对统领整个单元学习内容有着重要的作用。通过对后续课时学习内容和输出任务的分析可以看出，起始课中的语言和文化知识是本单元的核心内容，学生在后续学习过程中会不断地复现和应用。由于学生是初次学习食物分类的科学知识，且有些食物种类词汇学生较为陌生，所以本课以学习理解为主，并辅以趣味操练活动，帮助学生在感知、注意、获取、梳理食物种类及代表性食物的过程中学习语言。第二学习阶段是帮助学生形成主动反思自己选择的饮食是否种类多样、营养均衡的习惯和态度，由2个课时组成。在这两个课时中，学生会对语篇中人物选择的食物进行获取和梳理，并参照“MyPlate餐盘指南”对食物种类的多样性做出判断。这是对第一阶段所学语言和文化知识的巩固和内化，是转化为能力的过程。因此，这两个课时将会在“学习理解”语篇内容的基础上设计“运用所学语言和文化知识对语篇内容进行分析、判断、评价”的应用实践类活动，并在此过程中巩固和内化语言表达，建构结构化知识，促进对主题意义的深入理解。第三学习阶段由2个课时和单元综合实践活动组成。重点在于引导学生将本单元所学应用于实际，从书本走向生活，从理念落实到行为，促进能力向素养的转化。“为家人设计三餐饮食计划，说明设计理由”“制作购物单并汇报交流”“制作爱心三明治”“绘制FiveFoodGroups食品清单”等任务即是学习活动，也是表现型评价任务。学生在特定的真实或模拟情境中，运用先前所获得的文化和语言知识完成某项任务，以展现学生对知识与技能的掌握程度和问题解决等多种复杂能力的发展状况。在这两个课时中会通过学习理解类活动引出实践任务，通过应用实践类活动激活思维、整合语言，最终能顺利完成迁移创新类活动，创造性地表达情感、态度和观点。二、分析课时学习内容，依据课时定位确定课时学习目标研读语篇就是对课时学习内容的分析，包括对语篇的主题、内容、问题结构、语言特点、作者观点等方面的解析。教师对语篇的研读会经历由浅入深的思维过程，这一逐步深入思考的过程与学习活动观倡导的学习活动的层次相吻合。因此，深入研读语篇是教师做好目标设计、创设合理学习活动的重要前提。虽然对语篇的学习要在“基于语篇”“深入语篇”的基础上达到“超越语篇”的要求，但是这一学习过程并不一定在一节课中实现。受认知和学习能力的影响，学生从感知、理解、内化、应用到最终的迁移和创新是需要一定的时间和过程的，这一过程会在一个学习单元内体现，这也就是基于单元整体规划学习进程的必要性。课时间的关联和进阶是单元学习进程的体现，课时目标应当是实现单元目标的阶梯，只有分步达成了课时目标才有可能达成单元目标。根据课时在单元中的定位，单元起始课以感知、理解、学习为主。而在体现单元学习效果的课时中，应用实践和迁移创新学习目标比例相对会大一些。由此可见，单元整体教学设计视域下的课时定位是规约教师合理确定课时目标的参照。并不是每节课都必须涉及学习理解、应用实践和迁移创新的三类目标，要根据各课时在单元学习进程中的定位合理设计目标层级。以EatingRightwithMyPlate单元第一课时为例。第一课时的语篇是教师基于单元主题甄选的一个视频模态的补充语篇。语篇采用总-分-总的结构：在文本的开头和结尾渗透了合理挑选食物，均衡饮食的主题意义。文本的主体部份介绍了五种有益健康成长的食物种类及其代表性食物。该语篇文字量较大，对于三年级学生而言有一定的学习难度。为了降低学习难度，语篇以视频模态呈现，学生以视听学习为主。配合动画视频，学生能够理解大意，关注食物种类。为了便于学生掌握要点，落实语言基础，教师从语篇中提取关键信息，凝炼语言，形成简短的介绍，作为学生课堂认读和朗读文本。Ourbodiesneedfoodfrom

the5foodgroups.Wechoosefoodfromthegrainfood,fruit,vegetables,

proteinfoodanddairy.Theymakeusstayhealthyandgrow.本课是单元起始课，其主要目的和作用是帮助学生树立均衡饮食的概念，为后续学习铺垫语言和文化（食物种类）新知。据此，梳理本课的核心语言知识和技能与策略要点如下：基于上述分析，在活动观的指导下，本课的学习目标制定如下：通过本课的学习，学生能够：1.

在听、看“MyPlate餐盘介绍——FiveFoodGroups”的活动中，获取5个食物种类及相关食物举例的信息。（学习理解）2.

根据视频信息，借助图卡和“MyPlate餐盘指南”，用

Applesarefruit.Fishisa

proteinfood.将生活中常见食物进行分类。（应用实践）3.

用Ilike…It’s/Theyare…(grainfood,protein

food,fruit,vegetables,dairyproducts)

表达对食物的喜好，并说明该食物所属类别。(应用实践)本课的学习目标包括两个层次，从视听理解，到认读内化，再到应用表达，帮助学生在充分的视听输入基础上逐步理解、内化语言，落实基础。本课中没有涉及迁移创新的目标，是因为本课是单元起始课，其主要目的是帮助学生对单元主题与核心知识有充分的感知、理解和学习。有的教师认为一节课中如果没有迁移创新类的活动就不是一节完整的课。为了追求“课时输出”的效果，一些教师会设计“依据MyPlate餐盘搭配食物”的课时目标和活动，要求学生在第一课时学习后就能够“运用所学进行迁移创新”。但是，由于学生对5种食物分类是初次接触，对语篇、语言知识和文化知识都是“新知”，学习理解和应用实践的过程必然会占用大量的课堂时间，用于迁移创新活动时间就明显不足。新授课上敬长会出现用迁移创新活动因时间不足匆匆而过，或是严重拖堂。如果为了给迁移创新活动预留充分的时间，那么势必缩短学习理解和应用实践活动的时间。学生没有充分的学习和内化，也不可能有高质量的输出，也就无法达成迁移创新的目标，还会导致两极分化的现象。学生的学习是需要过程和时间的，从感知、理解到内化、应用，再到创造性地输出有时是需要几天乃至更多的时间，这也是倡导以单元为基础的学习单位的原因。再以第五课时MakingaShoppingList为例。本课的语篇描述了Bill一家正在制定购物清单的过程。家里每个人表达了自己想买的食物。当Bill提出要购买冰淇淋和可乐时，父母以不健康为由予以拒绝，表现出“要选择健康的饮食”的主题意义。作为单元综合复习和应用课，本课的教学定位是运用单元所学创造性地解决生活问题。因此，对于本课语篇的学习就不能仅停留在学习理解和应用实践层面，而是要从中发现问题情景，引导学生综合单元所学，结合个人实际，创造性地表达个人观点和想法。在“MyPlate餐盘”指导下，学生可对语篇中Bill一家所要购买的食材进行归类，帮助做出“其食物搭配是否均衡”的判断，并依据此给出恰当的建议，进而关联自身，仿照范例制作自己的购物清单。本课涉及的核心语言知识和技能与策略要点如下：基于上述要点，参照学习活动观，本课的学习目标可以制定如下：通过本课的学习，学生能够：1.

在听、读“Bill一家讨论并制定购物清单的介绍”活动中，获取食材信息，填写购物单。（学习理解）2.

依据“MyPlate餐盘指南”对Bill一家想要购买的食材进行分类介绍，并对食材搭配是否合理和营养是否均衡做出判断，提出均衡饮食的建议。(应用实践)3.

仿照范例，结合“周末饮食计划（见第四课时）”写出自己的购物单，并向全班汇报和交流。（迁移创新）本课的学习目标分为三个层次：基于语篇的“学习理解”目标旨在获取基础信息（Bill一家人的购物清单），了解问题情景；深入语篇的“应用实践”目标是引导学生运用所学发现问题（爸爸为什么拒绝Bill买冰淇淋和可乐？Bill一家购买的食物种类丰富、搭配均衡吗？），做出判断，为关联自身明确方向；超越语篇的“迁移创新”目标是将所学与学生生活关联，通过真实性的任务（结合周末饮食计划写出自己的购物单）引导学生进行多元思维，在应用所学内容、语言和方法创造性地解决问题的过程中表达正向的情感、态度、价值观。三、参照“教-学-评”一体化理念设计课时学习活动“教—学—评”一体化是指导课程设计和实施的理念，它既可以从宏观层面指导单元教学的规划和设计，也可以在微观层面指导课堂教学活动的设计与实施。由于篇幅所限，本节只从课时的微观层面进行说明。1.

预设课时学习结果和评价要求最能体现“教-学-评”一体化理念的备课模式是逆向教学设计。逆向教学设计是一种教学设计思维方式，是教师在备课阶段使用的一种思考问题的方法，与传统的顺向思维相反。逆向教学设计强调以清晰的学习目标为起点，接着设计评估方法，最后设计达到预期学习结果的具体教学活动的安排过程。根据单元整体教学规划，教师已经确定了单元子主题、课时教学定位、课时目标指向等。基于此，教师先要预设课时的“输出活动及评价要求”。课时的“输出活动及评价要求”指课时结束时学生能用课堂所学内容做什么事及做到什么程度。如：学生能流畅、准确有感情地朗读或表演所学故事；学生能用Ilike…It’s/Theyare…(grainfood,proteinfood,fruit,vegetables,dairyproducts)

表达对食物的喜好，并说明该食物所属类别；学生能从名称、所属类别、外貌特点、产地、生活习性及个人情感等方面介绍自己喜欢的动物等；学生能仿照范例结构，围绕“我最喜欢的老师”主题写出不少于5句话的短文，表达自己对教师的喜爱之情等。教师结合各课时教学定位和语篇分析预设各课时学习结果，并设计相应的输出活动。将各课时的输出活动纵向关联起来，则要体现前后呼应和能力进阶。如：通过三年级EatingRightwithMyPlate单元课时规划中可以看到各课时的输出活动和要求都是根据课时语篇和课时定位所确定的。第1课时的目标定位是认识Myplate餐盘，了解5大类食物，初步学习单元核心语言和文化知识，因此其课时输出要求为“能认读食物种类词汇；用Ilike…It’s/Theyare…介绍常见食物种类。”为后续课时学生判断他人的食材选择是否均衡、合理，以及自己如何合理选择食材并说明理由做了铺垫。第2至5课时的语篇文体多样，有对话、歌谣和短文，其输出活动的形式对应语篇文体。对话类语篇的输出活动形式也多为编演对话或交流、谈论，叙述或介绍类短文的输出活动形式也是叙述和介绍。这样的设计有助于学生仿照语篇结构进行应用和迁移，且多形式的活动有助于保持学生的学习兴趣。纵观五个课时的输出活动，虽然活动形式各异，但从语言和内容要求看，都指向对单元核心语言和文化知识的内化和应用，且语言逐步丰富，能力逐步提升。学生不仅要说出自己选择哪些食物，也要能简要说明理由，即：这些食物属于哪些类别，体现出“要兼顾五大类食物，注意食物的多样性和搭配均衡”的饮食意识。基于第3课时制作三明治和第4、5课时设计周末三餐饮食计划和撰写购物清单的输出任务，教师将本单元的综合实践活动设计为“绘制FiveFoodGroups食品清单，将生活中常见食物进行分类”“为家人制作爱心三明治，介绍三明治的食材选择”和“依据购物清单与家人购物，介绍所购食材及种类”，学生自选其一完成。单元综合实践活动是以任务的形式将学生在单元中的所学应用于现实生活，学以致用。各课时输出活动既是学习活动，也是评价活动，通过学生完成输出活动的表现，教师可以观察、了解学生本节课的学习情况，发现、诊断学生的学习问题，为调整和改进教学提供依据。再次强调的是，各课时的输出活动并不一定都是迁移创新类，要根据学生的认知能力和学习规律，并参照各课时在单元中的定位和作用，合理设计课时输出活动。2.

设计目标、活动和评价一致性的学习活动链依托“以终为始”的逆向设计理论，在确定了学习要达到的具体目标和表明学习达到目的的评估证据（课时输出活动及评价要求）后，教师应基于目标和评估证据开展恰当有效的教学行为或学习活动链的设计。学习活动的设计要以学生为主体，参照学习目标并根据学生的学情（年龄、认知、语言发展水平），依据学习活动观，设计感知、模仿、体验、理解、应用和创造等体现由浅入深、关联递进的语言实践活动，为学生搭建适恰的语言能力发展支架和阶梯。以EatingRightwithMyPlate单元第一课时的教学设计为例，解读如何在教学评一体化理念的指导下，依据学习活动观设计词句新授的学习活动。本案例遵守在语篇情景中开展语言学习的原则，注重语言学习的实践性和体验性。其中，活动1、2、3要求学生在充分视听语篇的基础上感知和获取有关食物种类和食物名称的词汇，在引导学生通过观察、感知、模仿等活动学习相关词语的音、义、形。活动4是引导学生在板书、学习单、教师示范和指导下模仿说句子，在具体语境中操练目标语言。活动5是请学生结合自身情况运用所学语言和文化知识进行真实的表达和交流。以上五个活动通过整合文化和语言知识，以及听、说、读、看、写等语言技能，丰富了学生语言学习的过程，使学生在具体语境中感知、理解、模仿、记忆和运用目标语言，并通过多样化的评价方式考查了学生对所学内容的掌握情况。3.

基于英语学习活动观设计作业和综合实践活动英语学习活动观除了对课堂教学有着显著的促进作用，也对作业和综合实践活动的设计有着较大的指导作用。作业是连结课时间的进阶的桥梁，综合实践活动促进学生综合运用所学解决问题，发展素养。作业和综合实践活动即是学习活动，也具备评价的作用，都是单元整体教学规划与设计的重要组成部分。根据作业的功能，新课标将作业划分为复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类作业。复习巩固类作业侧重对课堂所学知识、技能、方法的落实巩固和简单运用，以帮助学生进一步理解新授课的核心内容。这类作业通常是单元整体设计，分课时布置，以学习理解和简单的应用实践类活动为主。拓展延伸类作业是针对课堂学习的内容或技能进行拓展和增补。或是通过课外视听、阅读、请教等的途径补充相关背景信息以丰富课堂所学，或是在更多的情境和任务中进一步应用所学以达成举一反三的效果。这类作业强调在单元学习中形成一定的迁移应用能力，因此以应用实践类活动为主。每单元布置1-2次即可。综合实践类作业属于迁移创新类活动，是学生对课堂所学进一步迁移与创新运用，突出实践体验，引导学生解决陌生情景下综合、复杂的学习任务。实践类作业包含：调查、观察、信息收集与处理等研究型活动；参观、考察、义务劳动等社会实践类活动；设计、制作、撰写等项目