外研版初中英语七年级上册Unit 1 Nice to meet you!基于主题意义探究的语言知识建构与运用

外研版初中英语七年级上册Unit1Nicetomeetyou!基于主题意义探究的语言知识建构与运用一、教学内容分析  本节课的坐标确立于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生通过语言学习，发展初步的英语交际能力，建立积极的人际交往态度。从知识技能图谱看，本课承接小学阶段“问候与介绍”的简单表达，需系统建构、内化并初步应用关于自我介绍与他人介绍的核心概念（如姓名、国籍、年龄等个人信息）与关键句式（如“Mynameis…”,“I‘mfrom…”,“Nicetomeetyou.”及其应答）。其认知要求从“识记”词汇句型，提升至在“理解”其语用功能基础上的“初步应用”，为后续单元深入谈论家庭、朋友等复杂人际话题奠定基础。过程方法路径上，课标强调在真实、有意义的语境中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习。因此，本节课将设计从“感知输入”到“结构内化”，再到“初步输出”的系列化、情境化学习活动，引导学生亲历语言知识的建构过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向语言能力中的得体表达与初步交际，文化意识中对中英文自我介绍差异的感知，思维品质中的信息归纳与迁移能力，以及学习能力中对有效记忆与复习策略的体验。教学重难点预判为：在接近真实的交际情境中，灵活、得体地整合运用所学句式进行连贯的自我介绍与互动。  基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：七年级新生在小学已接触部分相关词汇和简单问候语，这是宝贵的已有基础，但普遍存在知识碎片化、语境意识弱、表达机械单一等问题。学生兴趣点在于用英语进行真实的、与自身相关的表达，建立新的同学关系。可能的认知障碍在于：对中英自我介绍的信息侧重点差异（如年龄、国籍表述的文化敏感性）感到困惑；在脱离教师提示的情况下，独立组织连贯、有信息量的语段存在困难。为了动态把握学情，我将设计过程性评估：通过导入环节的开放式提问、新授环节的模仿与替换练习、以及巩固环节的分层任务，观察学生的即时反应、练习准确度和表达流畅度。基于此，教学调适策略是：为薄弱学生提供包含关键词和句型框架的“语言支持卡”，降低其表达焦虑；为学有余力者设计“信息扩充与美化”挑战任务，鼓励他们在基础框架上增加外貌、爱好等拓展内容，实现差异化生长。二、教学目标s...from...is...能准确识别、朗读并书写本单元关于自我介绍的核心词汇（如name,meet,from,England等）与功能句型（如“Myname‘s...”,“I’mfrom...”）。更重要的是，他们能理解这些句型的语用功能是进行初次见面的信息交换与礼貌交际，而非孤立的句子背诵，并能初步辨析在介绍自己与介绍他人时（Thisis...）的语言差异。  能力目标聚焦于听说与初步的连贯表达。学生能够听懂包含上述核心信息的简短对话，并从听力材料中提取关键信息完成表格；能够模仿范例，在教师搭建的词汇和句型支架支持下，相对流畅、准确地进行一段不少于三句话的自我介绍，并能在同伴互动中做出恰当的回应。  情感态度与价值观目标从“结识新友”的主题中自然生发。期望学生在本课的互动活动中，体会到用英语进行真实交际的乐趣，克服初始的羞涩感，在小组合作与展示中表现出对他人的倾听、尊重与鼓励，建立起开放、友善的跨文化交际态度。  学科思维目标重点发展信息归纳与情境迁移能力。课堂将引导学生通过观察、对比多个自我介绍范例，归纳出其常见的信息结构（问候基本信息结束语），并训练他们将此结构迁移应用到不同的模拟或真实情境中，解决“如何介绍”的问题，这是逻辑思维在语言学习中的具体体现。  评价与元认知目标关注学习策略。我们将引导学生使用一份简单的“自我介绍评价量规”（从“内容完整”、“发音准确”、“表达流畅”三个维度），对同伴或自己的口头展示进行初步评价。同时，通过讨论“如何才能又快又牢地记住这些句子”，启发学生反思和分享个人的记忆策略（如联想、归类、反复诵读等），提升其学习自主性。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生基于“初次见面自我介绍”这一主题意义，系统建构并内化相关的核心词汇、句型及其组合方式。确立依据源于课标对此话题的基础性定位，它是七年级英语交际功能的起点，构成了“人与自我”主题下语言表达的核心概念。从学业评价角度看，个人信息表述是听力理解、口语交际及书面表达的常见基础考点，对后续所有涉及人物描述的复杂语言运用具有奠基作用。因此，本课的重点不在于零散知识的机械背诵，而在于有逻辑、有意义的知识结构化过程。  教学难点在于引导学生超越句型的机械套用，能在模拟或真实的交际情境中，得体、灵活且相对连贯地运用所学语言进行自我介绍。难点成因在于学生认知需完成从“知识记忆”到“情境应用”的跨越，这一过程需要克服对模板的依赖，并整合语言、语调、体态等多要素。常见失分点表现为表达生硬、信息单一、缺乏交际性结尾。突破方向在于提供丰富、层进的情境支架和表达框架，并通过充分的同伴互练降低焦虑，鼓励创造性微调。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含目标句型动态呈现、多模态自我介绍范例（音频、视频）、课堂活动计时器、分层任务提示。实物教具包括若干国家的小国旗或标志性图片。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”，包含听力任务表格、分层练习区、同伴互评量规及课后作业。准备“语言支持卡”（针对需要帮助的学生）。2.学生准备2.1预习任务：预习课本第67页的对话，尝试圈出关于“姓名”和“来自哪里”的英文表达。思考并准备自己的中文自我介绍（12句特色内容，如一个小爱好）。2.2物品准备：英语课本、练习本、笔。3.环境布置3.1座位安排：提前调整为便于开展小组活动的“岛屿式”座位，每46人一组。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师手持一张班级新生合影（或虚拟情境动画），微笑开场：“Lookatthispicture.Wearenowinanewclass,withmanynewfaces.So,today‘smostimportantquestionis:HowcanweknoweachotherbetterinEnglish?”（看这张照片。我们现在在一个新班级，有许多新面孔。所以，今天最重要的问题是：我们如何用英语更好地认识彼此？）随即播放一段约30秒的短视频，展示不同国家青少年在国际夏令营初次见面，用英语相互自我介绍的场景。  1.1问题提出与目标定向：视频结束后，教师提问：“Whatdidtheysaytostartaconversation?”（他们说了什么来开始对话？）引导学生说出“Hello/Hi,mynameis...Nicetomeetyou.”等。教师板书核心句，并总结：“Yes!Tointroduceourselvesisthefirststep.Today,wewillnotjustmemorizesentences,butlearnhowtobuildaniceselfintroductionanduseitinrealsituations.”（是的！介绍自己是第一步。今天，我们不只是背诵句子，而是要学习如何构建一个精彩的自我介绍，并在真实情境中使用它。）  1.2路径明晰：“First,we‘lllistentohowothersdoit.Then,we’llfindoutthe‘secretstructure‘.Afterthat,we’llpracticeandevencreateourown.ReadytobeeanEnglishselfintroductionexpert?”（首先，我们将听听别人怎么做。然后，我们会找出“秘密结构”。之后，我们会练习甚至创作属于自己的介绍。准备好成为英语自我介绍专家了吗？）第二、新授环节  本环节围绕主题意义探究，设计层层递进的认知阶梯，引导学生在完成真实性任务的过程中主动建构语言知识。任务一：感知与聚焦——初识对话，提取核心信息  教师活动：首先，引导学生观看课本对话插图，提问：“Whoarethey?Wherearethey?”建立语境感知。接着，播放对话录音第一遍，要求学生只听不读，捕捉整体印象：“Howdotheyfeel?Friendly?Shy?”然后播放第二遍，出示任务单上的听力表格，指导学生有目的地听取关键信息：Name（姓名），From（来自哪里）。我会在听前提示关键词汇的发音，如“England”,“China”。听完后，邀请个别学生分享答案，并将关键信息呈现在板书的思维导图中心。  学生活动：学生观察图片，预测对话情境。第一遍听力整体感知对话氛围与主旨。第二遍听力带着具体任务，专注提取姓名、国籍等细节信息，并填写表格。随后，在教师引导下核对答案，并尝试跟读录音，模仿语音语调。  即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听力活动。2.提取的关键信息（姓名、国籍）是否准确。3.跟读时能否有意识地模仿录音中的语调与连读。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心信息点：自我介绍通常包含姓名(Name)和来自哪里(From/Country)等基本信息。这是他人认识你的关键锚点。  ★功能句感知：“Myname‘s.../I’m...”用于介绍姓名；“I‘mfrom.../Iefrom...”用于介绍国籍或家乡。教师提示：注意“Myname’s”是“Mynameis”的口语缩略形式，书写时需注意撇号位置。  ▲文化/策略提示：在听前观察图片、预测内容，是提高听力理解效果的好方法。听中要抓关键词，不必强求听懂每一个词。任务二：解构与归纳——分析对话，发现“语篇结构”  教师活动：将对话文本投屏，并说：“Now,let‘sbelanguagedetectives.Canwefindapatterninthisconversation?”（现在，让我们当语言侦探。我们能在这个对话中发现一个模式吗？）引导学生以小组为单位，朗读并分析对话，思考：“一次完整的初次见面介绍，可以分成哪几个部分？”我会巡视并提供提示，如“Howdotheystart?Whatinformationdotheygive?Howdotheyend?”随后，邀请小组代表分享发现，并共同梳理出板书结构：1.Greeting(问候);2.Givingbasicinformation(提供基本信息);3.Closing(结束语/回应)。  学生活动：学生小组内分角色朗读对话，共同观察、讨论对话的构成部分。他们需要找出表示问候、信息呈现和结束的句子，并尝试归纳。小组代表向全班汇报讨论结果。  即时评价标准：1.小组讨论时是否人人参与。2.归纳出的结构是否清晰、合理。3.能否在文本中找到对应每个部分的例句。  形成知识、思维、方法清单：  ★语篇结构模型：一个得体的自我介绍语篇通常遵循“问候信息结束”的三部曲结构。这比孤立记忆句子更重要，它提供了组织语言的思维框架。  ★句式归类：将具体句型归入结构的不同部分。如：Greeting–“Hello/Hi.”；Information–“Myname‘s...I’mfrom...”；Closing–“Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.”  ▲思维方法：学会从具体语言材料中归纳、抽象出通用的模式或结构，这是深度学习的关键，有助于知识的迁移应用。任务三：内化与巩固——聚焦背诵，从“机械”到“意义”  教师活动：首先明确：“Memorizingisnotourfinalgoal,butithelpstointernalizethelanguage.”（背诵不是最终目标，但它有助于内化语言。）我将示范从“结构”出发的记忆法：手指板书结构图，逐部分回忆对应的句子。然后，提供“记忆挑战”：1.看图（对话场景图）复述。2.给出结构关键词（GreetingNameFromClosing），让学生自行组织语言。我会走下讲台，倾听学生的背诵，针对语音、语调或顺序错误给予即时、轻声的纠正。  学生活动：学生不再盯着书本逐字背诵，而是根据教师板书的结构图，尝试分部分回忆和说出句子。他们接受“记忆挑战”，先借助图片提示，再仅依靠关键词提示，逐步减少依赖，完成对目标对话的意义化记忆与复述。  即时评价标准：1.背诵是否基于对意义的理解，而非纯粹的机械重复。2.语音、语调是否基本正确、自然。3.能否在关键词提示下，相对流畅地组织语言。  形成知识、思维、方法清单：  ★有效背诵策略：基于语篇结构的“分块记忆法”和借助视觉提示（图片、关键词）的记忆法，远比死记硬背高效。教师提示：背诵时想象自己是对话中的人物，有助于带入情感，使表达更自然。  ★语音巩固点：特别注意“meet”与“meat”同音不同义；“Nicetomeetyou.”中的连读和升调，表达的是友好的疑问语气。  ▲元认知引导：引导学生思考：“哪种记忆方法对我更有效？是看图，还是看关键词？”初步培养其学习策略意识。任务四：转化与初构——情境默写，从“口头”到“笔头”  教师活动：创设新情境：“Now,imagineyouareLiMing‘spenpalfromCanada.Youarewritinganemailtointroduceyourselfforthefirsttime.Whatwillyouwrite?”（现在，假设你是李明来自加拿大的笔友。你要写一封邮件首次介绍自己。你会写什么？）我将提供写作框架（开头、主体、结尾的句型提示），并提醒书写规范（标点、大小写）。在学生写作时，我会巡视，重点查看基础薄弱学生的任务单，给予个别指导。  学生活动：学生进入“加拿大笔友”的角色，根据教师提供的情境和写作框架，将口头语言转化为书面表达，完成一封简短的自我介绍邮件。他们需要将记忆中的句子正确书写下来，并注意书写格式。  即时评价标准：1.书写内容是否符合给定的情境。2.核心词汇拼写与句型结构是否准确。3.标点符号和大小写使用是否规范。  形成知识、思维、方法清单：  ★书写规范：英语句子首字母大写，句末有标点（句号/感叹号）。专有名词（如China,Canada）首字母大写。  ★情境迁移：语言学习要求我们能将所学从一个语境（课本对话）迁移到另一个相似语境（邮件介绍）。这是应用能力的体现。  ▲易错点预警：注意“I‘m”的缩写形式在书写中很常见，但要明确其完整形式是“Iam”。“from”后面接国家或城市名。任务五：应用与生成——角色扮演，实现真实交际  教师活动：布置本环节的culminatingtask（顶峰任务）：“Now,it‘sshowtime!Workinpairs.OneisanewstudentfromtheUK,theotherisaChinesestudent.Greeteachotherandintroduceyourselves.Youcanusethebasicstructure,andtrytoaddonemorething,likeyourageor‘Ilike...’ifyoucan!”（现在，表演时间到！两人一组。一位是来自英国的新同学，另一位是中国学生。互相问候并介绍自己。你们可以使用基本结构，如果可以的话，尝试增加一点内容，比如你的年龄或‘我喜欢……’！）我将为需要帮助的小组提供“语言支持卡”，为能力较强的小组提供“挑战卡”（增加询问爱好、交换联系方式等）。随后邀请23组进行展示。  学生活动：学生两人一组，分配角色，根据任务要求进行角色扮演。他们运用本节课建构的语言知识和结构进行交际，并尝试在基础之上进行个性化的微创造。准备后，自愿或由教师邀请的小组上前展示。  即时评价标准：1.对话是否完整，包含问候、信息交换和结束语。2.语言表达是否准确、得体。3.表演是否自然，有无眼神交流和礼貌的微笑。  形成知识、思维、方法清单：  ★交际要素整合：真实的语言交际是语言知识、副语言特征（如微笑、眼神）和交际策略（如没听清时可说“Pardon?”）的综合体现。  ★创造性运用：在熟练掌握核心结构后，可以尝试添加个人化的信息，使表达更丰富、更真实。这是语言学习的乐趣所在。  ▲素养综合体现：此任务是语言能力、文化意识（得体性）、思维品质（应变）和学习能力（合作）的综合演练场。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，确保不同层次学生都能获得发展。  1.基础层（全体必做）：任务单上的“句子匹配”与“补全对话”。例如，将“Hello,myname‘sMike.”与“Hi,I’mSarah.Nicetomeetyou.”进行正确排序，或在对话空白处填入“I‘mfromBeijing.”等核心句。教师点评：“Let’scheckthebasicsfirst.Ifyougettheseright,you‘vegotthekey!”（我们先检查基础部分。如果你这些都做对了，你就掌握了关键！）  1.1综合层（多数学生完成）：提供两个新的人物名片（如：Tom,12,USA;Lingling,China），要求学生根据名片信息，编写一段两人初次见面的简短对话。这需要他们综合运用结构、替换信息。反馈机制：学生完成后与同桌交换，依据评价量规（内容完整、信息准确、书写规范）进行互评。  1.2挑战层（学有余力者选做）：“小小调查员”活动。学生离开座位，用所学句型采访班上一位同学（必须是之前没在课堂上合作过的），记录下对方的姓名和来自哪里（城市），回座后向小组做简要汇报：“Thisis...He/Sheisfrom...”这涉及信息获取、转化与转述。教师点评：“Braveexplorers!YouareusingEnglishasarealtoolnow.”（勇敢的探索者们！你们现在正在把英语当作真正的工具来使用。）  反馈规划：通过巡视快速批阅基础层练习，集体讲评共性错误。展示一份优秀的综合层对话范例和一份有典型错误的例子（匿名），引导学生对比分析。邀请挑战层的学生分享他们的调查结果，予以表扬。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：教师指向板书的结构图，提问：“Today,whathavewelearnedaboutmakingaselfintroduction?”引导学生集体回顾“结构三部曲”以及每个部分的典型表达。鼓励学生在笔记本上画一个简单的思维导图来梳理。  方法提炼：提问：“Whichtaskhelpedyourememberthesentencesbest?Thelistening,thestructurefinding,ortheroleplay?”引导学生反思不同学习活动对知识内化的作用，认识到“在用中学”的有效性。  作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读并背诵课本对话；默写核心句型（Myname‘s...I’mfrom...Nicetomeetyou.)各两遍。2.拓展性作业（建议完成）：为自己设计一张英文名片，包含姓名、国籍（城市），并尝试画上喜欢的标志或图案。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查英语国家的人在正式和非正式场合自我介绍还有哪些不同说法，下节课分享。  最后，建立联系：“Nexttime,we‘lllearnhowtointroduceourfriendsandfamily.Yourbeautifulselfintroductionwillbethefirststep!”（下次课，我们将学习如何介绍朋友和家人。你们精彩的自我介绍将是第一步！）六、作业设计  基础性作业（全体学生必做）：1.听读模仿：跟随录音朗读课本第67页对话至少5遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自行录音提交。2.基础默写：在作业本上默写以下三个核心句型，每个句型默写两遍，注意大小写和标点：a)Myname‘s[学生自己姓名].b)I’mfrom[学生家乡城市].c)Nicetomeetyou.  拓展性作业（大多数学生可完成）：1.“我的创意名片”：设计并制作一张个性化的英文电子或手绘名片。必须包含：姓名（英文或拼音）、来自哪里（城市/国家）。鼓励添加：年龄、一个最喜欢的颜色/动物/食物（用“Ilike...”句型，可查阅词典）。2.情境对话编写：假设你在公园遇到一位外国小朋友，编写一段包含问候、相互自我介绍和道别的简短对话（每人各说23句话）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微视频创作：拍摄一段不超过1分钟的英文自我介绍短视频。要求出镜，表达流畅自然，除基本信息外，需至少增加一项个人特色信息（如爱好、特长等）。可使用简单道具或背景音乐。2.文化小调查：中英文自我介绍有何异同？例如，中国人初次见面可能会问“你吃了吗？”或询问工作，这在英语文化中常见吗？请查阅资料或询问他人，用中文简要记录你的发现（35点）。七、本节知识清单及拓展  1.★核心交际用语问候：“Hello!”和“Hi!”是最通用、非正式的开场白。“Goodmorning/afternoon/evening.”在特定时间使用更正式。  2.★核心句型介绍姓名：“Mynameis(Myname‘s)+姓名.”这是最标准的自我介绍姓名句式。“Iam(I’m)+姓名.”更为简洁口语化。两者常可互换。  3.★核心句型介绍籍贯：“Iamfrom(I‘mfrom)+国家/城市.”强调“来自”某地。“Iefrom+国家/城市.”意思相同。介绍城市时，常在城市名后加上国家名，如“I’mfromShanghai,China.”  4.★核心交际用语初次见面回应：“Nicetomeetyou.”（很高兴见到你。）对方通常回应：“Nicetomeetyou,too.”（我也很高兴见到你。）“Too”在此表示“也”，位置在句末。  5.★语篇结构模型：一个完整的初次见面自我介绍微型语篇，通常包含三个逻辑部分：Greeting(问候)→GivingInformation(提供基本信息，如姓名、来源)→Closing(结束语/礼貌回应)。掌握结构比死记单句更重要。  6.▲文化感知姓名顺序：中文姓名顺序是“姓”在前，“名”在后（如LiMing）。英文姓名顺序是“名”(Firstname/Givenname)在前，“姓”(Lastname/Familyname)在后（如TonySmith）。向外国人介绍自己时，可直接用拼音，通常按中文顺序，也可主动说明“MyfamilynameisLi.”  7.▲词汇拓展国家与城市：必须掌握：China（中国），England（英国），America/theUSA（美国）。建议了解：Beijing（北京），London（伦敦），NewYork（纽约）。注意专有名词首字母大写。  8.★听力策略抓关键词：在听人物介绍类对话时，要有意识地捕捉“name”,“from”,“country/city”等信号词后面的信息，这是理解主旨的关键。  9.★背诵策略结构化记忆：不要逐词背诵整个对话。先理解并记住“问候信息结束”的结构，然后分别记住每个部分可供选择的12个句型，按结构组合。效率更高，且便于迁移。  10.▲书写规范大小写与标点：英语句子首单词首字母必须大写。句尾必须有标点，陈述句用句号(.)，感叹句用感叹号(!)。“I”（我）在任何位置都必须大写。  11.★语法聚焦be动词：本单元主要涉及be动词“am”和“is”的用法。“I”后面接“am”(Iam)；“Myname”是第三人称单数，后面接“is”(Mynameis)。这是后续学习be动词全貌的基础。  12.▲易错点提醒缩写形式：“Mynameis”可缩写为“Myname‘s”；“Iam”可缩写为“I’m”。缩写符号是撇号(‘)，位于省略字母的位置。书写时不能遗漏。  13.★语音重点连读与语调：“Nicetomeetyou.”中“meetyou”可以连读/miːtʃuː/。整句通常用升调，表示友好和疑问语气，期待对方回应。  14.▲交际策略没听清怎么办：如果没听清对方姓名，可以礼貌地说：“Pardon?”或“Sorry,what‘syournameagain?”。这比沉默或猜错更得体。  15.★能力迁移信息替换：学会“Myname‘sLiMing.I’mfromChina.”之后，要能迅速将“LiMing”和“China”替换成任何其他姓名和地点。这是语言生成能力的基础。  16.▲拓展表达增加信息：在掌握核心信息后，可以尝试添加：年龄“I‘m12(yearsold).”；班级“I’minClass1.”；爱好“Ilikefootball/music.”使介绍更丰富。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察“当堂巩固训练”中基础层和综合层的完成情况，约85%的学生能准确运用核心句型进行书面填空和简单编写，表明知识建构有效。“角色扮演”环节中，多数小组能完成包含完整结构的对话，部分学生能主动添加“I‘m12.”等拓展信息，体现了初步的迁移应用能力。情感目标在活跃的课堂互动和同伴鼓励中得以实现，学生参与热情较高。元认知目标通过小结时的策略讨论有所触及，但深度有待加强，部分学生仍停留在“多读几遍”的朴素策略上。  （二）核心环节有效性评估：任务二“解构与归纳”是承上启下的关键。学生从“语言侦探”的角色中获得了发现的乐趣，他们自己归纳出的“结构