Unit 12 Party Time!第四课时：分享、感谢与派对礼仪-小学低段英语启蒙综合课教学设计

Unit12PartyTime!第四课时：分享、感谢与派对礼仪——小学低段英语启蒙综合课教学设计一、教学内容分析  本节课锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，面向小学一年级或英语启蒙阶段学生。本单元主题为“派对时光”，本课时作为单元综合运用与升华环节，其核心坐标在于：超越对派对物品（如cake,balloon,present）的单一识记，聚焦于真实社交情境中“给予”、“接受”、“感谢”这一完整的、富有情感温度的交际链条。在知识技能图谱上，它要求学生整合运用“Thisisforyou.”“Thankyou.”“You’rewele.”等核心句型及相应词汇，实现从“知道是什么”到“知道何时用、如何用”的跨越，是单元知识链从输入转向输出的关键节点。过程方法上，本课蕴含“体验式学习”与“角色扮演”的学科思想方法，旨在通过创设模拟派对情境，引导学生在“做中学”、“演中用”，将静态的语言符号转化为动态的交际行为。其素养价值渗透于人际交往与社会认知层面，旨在通过语言学习活动，潜移默化地培养学生的分享意识、感恩之心与基本社交礼仪，实现语言工具性与人文性的统一，指向“沟通能力”、“文化意识”及“思维品质”的综合发展。教学重难点预判为：在情境中自然、得体地串联运用功能句进行简短对话，并理解其背后的社交情感内涵。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已具备派对相关物品词汇的听说认读基础，并对“Thankyou”有初步感知，但将之置于完整对话流程中主动运用的经验不足。其认知特点表现为以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，但乐于模仿、表现欲强。可能存在的障碍在于：面对稍长的对话序列会产生畏难情绪；在角色扮演中可能过于关注道具而忽略语言表达。因此，教学过程评估将嵌入高频的互动反馈，如通过观察学生在新授任务中的模仿准确度、在游戏中的反应速度、在角色扮演中的语言与表情配合度，动态把握其理解与内化水平。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句子卡片、教师伴读等视觉与听觉支持；为表现力强的学生设计更具挑战性的创造性表演任务；通过小组合作，让不同特质的学生在团队中互补，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够在模拟派对情境中，理解并初步综合运用“Thisisforyou.”“Thankyou.”“You’rewele.”这一组表达给予与回应的核心功能句，并能将其与已学派对物品词汇（如present,cake,balloon）进行正确搭配，完成简单的礼物赠送与接受对话。  能力目标：学生能够通过观察教师示范和参与情境游戏，发展基本的英语听说与模仿能力；能够在小组角色扮演活动中，与同伴合作，运用所学语言完成一个简短的、包含23个话轮的社交情景表演，展现出初步的情境沟通能力。  情感态度与价值观目标：学生在参与“准备礼物”和“派对互动”的活动中，体验分享的快乐；在学习和使用感谢用语的过程中，萌发感恩意识；在角色扮演中初步感知并乐于模仿文明、友好的社交礼仪。  科学（学科）思维目标：学生能够在教师创设的连续情境中，通过观察、模仿、试错与调整，初步归纳出“给予感谢回应”这一社交对话的基本逻辑顺序，发展简单的序列思维和情境推理能力。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简易评价贴纸（如笑脸），在观看同伴表演后，依据“是否说出了关键句子”、“是否面带微笑”等直观标准进行简单评价；能在活动后通过“今天我对朋友说了几次Thankyou？”这样的自省问题，初步关联学习内容与个人行为。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟派对情境中，理解和初步运用“Thisisforyou.”“Thankyou.”“You’rewele.”进行连贯的简短对话。其确立依据源于课程标准对一级“沟通与交流”能力的要求，此组句型是本单元社交功能的核心载体，也是学生从词汇学习迈向初步会话的关键阶梯，掌握了它，才能实现本单元“PartyTime”主题下有意义的互动，而非孤立地罗列物品名称。  教学难点：学生能在角色扮演中，自然、得体且富有情感地（如配合微笑、眼神交流）运用整个对话流程，而非机械背诵。预设难点成因在于：低龄学生容易将注意力集中于道具实物本身，而忽略语言表达的社会情感内涵；同时，“You’rewele”作为对感谢的回应，其使用语境需要更深的理解。突破方向在于：教师需通过自身极具表现力的示范、对语气和表情的夸张强调，以及创设安全、有趣的表演氛围，降低学生的心理焦虑，鼓励他们“入戏”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1)交互式白板课件，内含动画故事（呈现对话情境）、物品图片、互动游戏。2)实物道具：一个礼物盒、几个气球、一个玩具蛋糕、一个“神秘袋”。3)句型卡片（Thisisforyou.Thankyou.You’rewele.）及单词卡片（present,cake,balloon）。4)轻快的派对背景音乐音频。1.2学习材料：1)分层任务卡（基础版：图文匹配对话排序；进阶版：情境对话填空）。2)“超级感谢星”贴纸（用于即时奖励）。3)空白“感谢卡”卡片纸。2.学生准备2.1物品：每人准备一件自己画的小礼物（如一幅画、一个手工作品）。2.2预习：复习Unit12已学的派对物品单词，并能听音指认。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅摆成几个半圆形小组区域，中间留出表演空间。3.2板书记划：左侧预留板书核心句型结构图，右侧作为“礼物分享墙”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放轻柔的派对音乐，身背“神秘袋”，以神秘而兴奋的语气开场：“Hello,everyone!Look,Ihavemymagicbagtoday.It’spartytime!Canyouguesswhat’sinit?”邀请几位学生上台触摸或猜测袋中物品（复习present,balloon,cake等词）。“大家猜猜看，老师口袋里藏着什么派对宝贝呢？”1.1核心问题提出与路径明晰：教师从袋中取出一份包装好的礼物，走向一名学生，微笑着说：“Thisisforyou.”引导学生说“Thankyou”。然后转向全班，抛出驱动性问题：“Ataparty,howcanwegiveagiftnicely?Andwhatshouldwesaywhenwegetone?”“在派对上，我们怎样漂亮地送出一份礼物？收到礼物时，我们又该说什么呢？”接着，教师在板书上勾勒出三个小图标（礼物→笑脸→对话泡泡），简述路线图：“Today,we’lllearnthemagicwordsforgivingandreceiving.Then,we’llhaveaminiclasspartytopractice!First,let’swatchashortstoryaboutSimon’sbirthday.”第二、新授环节任务一：故事感知——发现派对上的“魔力对话”教师活动：播放改编的卡通故事（如Simo收到朋友的礼物）。播放前提出问题链：“WhatdoesSuzysaywhenshegivesthepresent?WhatdoesSimosay?Doeshesayanythingback?”故事播放中，在关键句处暂停，指读句子，并配合夸张的感谢和回应的表情与手势。播放后，拿着句型卡片，用清晰的节奏和重音带读三句话，并利用手势（伸手给与、抚胸感谢、摆手欢迎）帮助学生建立动作与语言的关联。“看，Suzy送礼物时说‘Thisisforyou.’，就像这样（做动作）。我们一起来说说看！”学生活动：观看故事，尝试回答教师的提问。跟随教师进行集体跟读、分组跟读、男女生接龙读。模仿教师的动作，边做边说句子，从视觉、听觉和动觉多通道感知语言。即时评价标准：1.学生观看故事时是否专注，并能用手指向屏幕上的说话角色。2.跟读时，语音语调的模仿意愿和准确性。3.能否将简单的动作与对应的句子大致匹配。形成知识、思维、方法清单：1.★核心功能句首次结构化呈现：“Thisisforyou.”（给予）、“Thankyou.”（感谢）、“You’rewele.”（回应）。这是社交礼仪的“语言三部曲”。2.▲方法提示：通过故事语境整体理解对话，比孤立学习句子更有效。3.★观察与模仿：是语言学习初期的重要方法，注意看老师的嘴型和动作。任务二：游戏演练——“神秘袋”传递游戏教师活动：组织“PasstheMagicBag”游戏。音乐响起，“神秘袋”在小组间传递。音乐暂停，拿到袋子的学生需从中摸出一件物品（如气球），并对其右手边的同学说：“Thisisforyou.”，接收者需回应：“Thankyou.”，赠送者再说：“You’rewele.”。教师巡回指导，对迟疑的学生轻声提示或示范。“音乐响起来，袋子传起来Wow,youfoundtheballoon!Canyousay‘Ifoundaredballoon!’?Now,giveittoyourfriend!”学生活动：积极参与传递游戏。在音乐停止时，能尝试运用所学句子进行物品传递与接收的对话。在同伴遇到困难时，可以小声帮助或一起说。即时评价标准：1.能否在游戏情境中回忆并使用目标句，即使不完整（如只说“Foryou”和“Thanks”也给予肯定）。2.传递和接收物品时是否伴有眼神交流或微笑。3.小组内是否形成了互助的氛围。形成知识、思维、方法清单：1.★在游戏中初步应用：将句子从跟读练习迁移至有实际物件传递的简单互动中。2.★听力与快速反应：听音乐指令做出传递动作，训练听觉注意力。3.▲差异化支持：允许语言输出从部分到完整，教师提供“句子开头”作为支架。4.★合作意识：游戏的成功依赖于小组的配合。任务三：深度理解与情感注入——为什么说“Thankyou”？教师活动：提出思考性问题：“Whydowesay‘Thankyou’?”展示几张图片：收到礼物、得到帮助、被分享食物。引导学生讨论说“Thankyou”时的心情以及听者的感受。教师总结：“‘Thankyou’isawarmword.Itmakesthegiverhappytoo!”然后，对比演示两个场景：微笑着说“Thankyou”和毫无表情地说。“同学们，你们觉得，微笑着说谢谢，和没有表情地说谢谢，听起来感觉一样吗？我们来试试看！”学生活动：观察图片，结合生活经验，用中文或简单英文表达想法。参与教师的情景对比演示，感受不同语气和表情带来的情感差异，并尝试带着微笑练习说“Thankyou”和“You’rewele”。即时评价标准：1.是否能通过图片联想起相关的生活经历。2.是否能识别并认同“微笑”和“礼貌的语气”是感谢的重要组成部分。3.练习时，是否能有意识地调整自己的表情和语调。形成知识、思维、方法清单：1.★语言的情感维度：语言不仅是声音和词汇，更是情感和态度的载体。2.★文化意识启蒙：感谢是跨文化的普遍礼仪，表达感谢能传递善意、维系关系。3.▲高阶思维启动：引导学生思考语言的社会功能，进行简单的因果推理（因为收到好意，所以表达感谢）。4.★表演技巧：在语言学习中融入基本的情感和肢体表达。任务四：支架式对话构建——我们的派对对话清单教师活动：利用板书或课件，呈现一个可视化的对话“脚手架”。中心是礼物图片，周围引出三个对话框，分别对应三句话。教师先与一名学生示范完整流程。然后，替换礼物图片（换成cake,card等），带领学生进行集体替换练习。“看，这是我们派对的‘对话魔法图’！谁来和老师一起，用这块‘蛋糕’变个魔法？”学生活动：观察对话结构图，理解句子的顺序。在教师带领下，进行全班、半班、同桌间的替换练习。根据教师出示的不同物品图片，变化对话中的物品名称。即时评价标准：1.能否根据结构图的提示，按顺序说出句子。2.进行替换练习时，能否将新词汇正确嵌入到句型中。3.同桌练习时，是否能够轮流扮演给予者和接受者。形成知识、思维、方法清单：1.★对话序列化思维：理解交际话轮有惯常的顺序，建立初步的对话结构概念。2.★句型的可替换性：掌握“Thisisforyou.”中“apresent”可替换为其他物品，实现语言的有限创造性运用。3.▲视觉支架：思维导图式的板书能有效辅助低龄学生记忆和组织语言。4.★控制性练习：为后续更自由的产出打下准确性和流畅性基础。任务五：综合应用与创作——制作“感谢卡”教师活动：宣布：“Now,let’smakea‘ThankYouCard’forourminiparty!”分发空白卡片纸，示范在卡片上画一件礼物或一个笑脸，并书写或描画“ThankYou!”字样。引导学生将之前自己画的“小礼物”贴在卡片上或旁边。完成后，鼓励学生带着卡片，找到一位朋友，使用今天学的句子进行赠送。“把你准备的爱心小礼物贴上去，这就是一张独一无二的感谢卡啦！找到你的好朋友，送给他/她，别忘了我们的‘魔力对话’哦！”学生活动：动手装饰自己的感谢卡。完成后，离开座位，寻找伙伴，尝试用英语完成赠送卡片、接受感谢的完整互动。教师播放派对音乐作为背景。即时评价标准：1.能否积极参与手工创作。2.在实际互动中，能否基本独立地运用目标对话（允许顺序小错误）。3.互动过程是否自然、友好，是否体现了分享的乐趣。形成知识、思维、方法清单：1.★跨学科融合（美育）：将语言学习与艺术创作结合，提升学习趣味性和作品意义。2.★真实情境下的综合输出：在相对真实的交际冲动驱动下，综合运用本节课的语言技能与社交技能。3.★从学习到应用：将课堂所学直接转化为一个可带走的、有情感意义的成果和行为。4.▲课堂管理策略：在自由走动互动环节，清晰的指令和音乐背景能有效维持活动秩序与氛围。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自身情况选择或由教师推荐完成。基础层（巩固核心）：“句子与图片手拉手”活动。学习单上有三幅图（送礼物、收礼物说谢谢、回应不客气），以及三句打乱顺序的目标句。学生需要连线匹配。完成后同桌互查，教师抽查朗读。“看看哪幅图和哪句话是好朋友，帮它们连上线吧！”综合层（情境应用）：“派对小剧场”情境选择题。提供23个简单情境，如：“Youwanttogiveyourfriendaballoon.Yousay:___”选项包括正确句和干扰句（如“Thisisaballoon.”）。学生在小组内讨论选择，并简单演一演。“如果你是故事里的主人公，这个时候你会选哪句话来说呢？和同桌演演看。”挑战层（创造性输出）：“小小导演”任务。教师提供两个新角色（如一个害羞的小兔子，一个热情的小熊）和一件新物品（如一本book）。鼓励学生思考：他们会怎么送礼物？对话会有什么不同？可以尝试用不同的声音或动作来表演。“想想看，如果小熊想把书送给小兔子，它会怎么说？小兔子又会怎么回答？你能设计一下吗？”  反馈机制：基础层通过同伴互评快速纠错；综合层通过小组展示、教师点评，聚焦语言运用的得体性；挑战层则重在鼓励创新，展示时教师引导全班欣赏其创意点，而非苛求语言精确。第四、课堂小结  教师引导学生回到板书的结构图前：“Today,welearnedthepartymagic.Whocanhelpmeretellthemagicsteps?”邀请学生上台，指着图标说出关键句。然后，教师进行元认知引导：“请闭上眼睛想一想，今天你对你朋友说‘Thankyou’了吗？你听到别人对你说‘You’rewele’时，感觉怎么样？”“记住这三句有魔力的话，它们会让你的朋友更开心，也会让你自己变得更受欢迎！”  作业布置：1.必做作业：向家人用英语送一件小物品（如一个苹果、一幅画），并完成对话。将过程画下来或请家长帮忙拍张照片。2.选做作业：学唱一首简单的英文感谢歌曲《ThankYouSong》。下节课预告：“Nexttime,we’llhaveourrealClassParty!GetreadytouseallyourpartyEnglish!”六、作业设计基础性作业（全体必做）：“家庭小派对”实践任务。学生需在家中，选择一件小物品（如水果、玩具、自己的画），用“Thisisforyou.”送给一位家人，并引导或等待家人说“Thankyou”，然后回应“You’rewele”。用图画的形式记录下这个场景（画下人物、礼物和对话泡泡），下次课带来分享。拓展性作业（鼓励完成）：“感谢清单”制作。学生回想今天在学校或家里，有哪些值得感谢的人或事（如老师讲课、同学借橡皮、妈妈做饭），用中文或学过的英文单词，制作一个简单的图文清单，至少列出3项。例如，画一块橡皮，旁边写“Thankyou,myclassmate.”探究性/创造性作业（学有余力选做）：“派对邀请与感谢卡”二合一设计。设计一张既有派对邀请信息（时间、地点可画图表示），又包含“Thankyouforing!”（谢谢你的光临）字样的创意卡片。思考并尝试：除了“Thankyou”，还能用什么图画或符号来表达感谢？七、本节知识清单及拓展1.★核心社交句型三部曲：“Thisisforyou.”（给你这个。用于赠送物品）；“Thankyou.”（谢谢你。标准感谢用语）；“You’rewele.”（不客气。回应别人的感谢）。这是本课的语言骨架，需按顺序在情境中理解和使用。2.★词汇在句型中的替换应用：掌握将已知派对物品词汇（present,cake,balloon,card等）放入“Thisisforyou.”句中的能力。例如，“Thisisforyou.”可以具体化为“Thiscakeisforyou.”（低龄阶段，用“Thisisforyou.”+手持或指示物品即可）。3.★语言的情感表达（语音语调与体态语）：认识到说“Thankyou”和“You’rewele”时，配合微笑、眼神接触和友好的语气，比单纯说出单词更重要。这是有效沟通的关键部分。4.▲对话的序列概念：理解一次完整的礼物赠收互动通常包含“给予感谢回应”三个话轮，形成一个有始有终的小闭环。这培养了初步的对话结构意识。5.★情境理解能力：学会在“赠送实物”这一特定情境下，触发并使用本课学习的固定表达方式。知道什么时候该说什么话。6.▲跨文化交际启蒙：了解“赠送礼物时表达心意”和“接受礼物时表达感谢”是许多文化共通的礼仪，学习英语也是学习一种国际通用的社交方式。7.★听力指令反应（游戏环节）：在“PasstheMagicBag”游戏中，训练了听音乐指令开始和停止动作的能力，这是语言课堂中常用的TPR（全身反应法）教学策略的体现。8.▲简单评价能力：通过使用“笑脸贴纸”评价同伴表演，开始接触“根据既定标准（是否说关键句、是否有微笑）进行判断”的初级评价思维。9.★艺术与语言融合：制作“感谢卡”将个人的情感、艺术创作与目标语言书写（“ThankYou!”）相结合，使语言学习成果具象化、情感化、个人化。10.▲元认知反思初探：通过课末“今天你说谢谢了吗？”的提问，引导学生将课堂学习内容与个人实际行为建立联系，促进学习内容的内化与迁移。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过情境故事、游戏和角色扮演的多轮循环，绝大多数学生能跟读、识别并在提示下使用核心句型。证据在于：在“感谢卡”互赠环节，超过80%的学生能独立或经同伴轻微提醒后完成对话；在巩固训练的基础层，正确匹配率较高。情感目标达成度显著，学生在互赠卡片时表现出的真诚笑容和积极互动，表明他们体验到了分享与感谢的积极情感。思维与元认知目标处于启蒙阶段，部分学生在小结时能复述步骤，但深度反思仍需长期培养。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：“神秘袋”设计成功激发了好奇心，快速聚焦“派对”主题并激活旧知，效率较高。“今天哪个活动让孩子们的眼睛亮起来了？无疑是那个‘神秘袋’。”  2.新授环节（任务序列）：任务一至五构成了一个逻辑清晰的“感知理解操练应用创造”认知阶梯。任务三（情感注入）是亮点也是难点，部分学生对于“为什么”的理解仍停留在表面，未来可增加更生活化的对比视频案例。任务五（感谢卡）将课堂推向高潮，但时间稍显仓促，部分学生创作意犹未尽。“在解释‘为什么感谢’时，如果多准备两个正反例子的情景剧，会不会比单纯图片讨论更击中童心？”  3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，但挑战层任务展示时间不足。小结引导学生回顾，但自主性仍可加强，下次可尝试让学生以小组为单位用动作剧