走进童话王国：开启整本书阅读之旅-《小鲤鱼跳龙门》导读教学设计（二年级上册）

走进童话王国：开启整本书阅读之旅——《小鲤鱼跳龙门》导读教学设计（二年级上册）一、教学内容分析  本节课隶属于小学语文二年级上册“快乐读书吧”栏目，主题为“读读童话故事”。本栏目是统编教材“课外阅读课程化”理念的重要载体，旨在将课外阅读纳入课堂教学体系，实现课内得法、课外受益的良性循环。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”领域的要求来看，本节课的核心坐标在于“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”与“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”。因此，教学绝不能止步于故事内容的知晓，而应致力于构建一个以兴趣为引擎、以方法为导航、以素养为旨归的阅读启动系统。知识技能图谱上，本节课承前启后，既是对已学识字、朗读能力的综合运用，更是系统性学习“整本书阅读”策略的起点，关键在于引导学生从“读一篇”走向“读一本”，掌握“看封面、读目录、猜情节、定计划”等基础阅读准备技能。过程方法路径上，需将“预测与猜想”、“图像化阅读”、“联结生活”等阅读策略转化为可感可玩的游戏化探究活动，让学生在亲身体验中领悟“如何读一本书”。素养价值渗透上，童话这一文体本身蕴含的“真善美”价值观是天然的育人资源，教学过程应通过角色代入、情感共鸣，潜移默化地滋养学生的审美感知、想象力与社会性情感，培育乐于挑战、团结互助的品格。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：二年级学生处于形象思维主导阶段，对图文并茂、情节重复、富于幻想的童话故事有天然亲近感，这是教学最宝贵的心理基础。他们的已有经验多来自于绘本、动画片及简短的课文，对“整本书”的篇幅、结构概念较为模糊，普遍存在“翻开书直接看正文”的阅读习惯，缺乏利用书籍“副文本”（封面、目录等）获取信息、规划阅读的意识与能力，此为教学需突破的关键障碍。兴趣点虽高，但持久性有限，自主阅读中易产生畏难或倦怠情绪。因此，教学调适策略应聚焦“趣味化”与“支架化”：通过创设“童话王国探险”的整体情境，将学习任务转化为闯关游戏；通过提供可视化的阅读计划表、情节预测卡等工具，为不同阅读节奏和想象力的学生搭建差异化脚手架。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在“猜一猜”、“画一画”、“说一说”等活动中的表现，动态诊断其兴趣投入度、策略运用水平及思维活跃程度，并即时给予个性化鼓励与点拨。二、教学目标  1.知识目标：学生能准确说出所推荐图书《小鲤鱼跳龙门》的书名、作者等基本信息；能认识书籍封面、目录页，理解其功能（封面提示书名、作者、出版社，目录显示故事篇章和页码）；能在教师指导下，初步了解并尝试制定简单的个人阅读计划。  2.能力目标：学生能综合运用观察、猜想、提问等策略，依据封面插图、书名和目录大胆预测故事主要人物与情节走向；能在师生共读片段时，展开合理想象，并尝试用语言或简单图画表达自己的阅读感受；初步培养按计划进行持续性课外阅读的习惯。  3.情感态度与价值观目标：在轻松愉快的课堂氛围中，学生被激发起阅读《小鲤鱼跳龙门》乃至更多童话书籍的浓厚兴趣；通过共读与讨论，初步感受小鲤鱼们不畏艰难、勇敢追梦、团结互助的精神品质，产生积极的情感共鸣。  4.语文学科思维目标：重点发展学生的“预测与验证”思维和“图像化”思维。通过“看—猜—读—验”的循环，培养有依据地进行推测的阅读习惯；通过将文字转化为脑海中的画面或自己的图画，提升对文学语言的感受力和再造想象力。  5.评价与元认知目标：引导学生初步建立“阅读前有准备、阅读中有方法”的意识。通过共同制定并展示阅读计划，学习管理自己的阅读进程；在分享预测与感受时，能倾听同伴想法，并简单对比自己的思考，形成初步的阅读反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：激发学生阅读《小鲤鱼跳龙门》的持续兴趣，并系统指导其掌握阅读整本书的起始步骤与方法，包括观察封面、使用目录、制定阅读计划。确立依据源于课标对第一学段“阅读兴趣与习惯”的突出强调，以及“快乐读书吧”作为课外阅读枢纽的单元定位。掌握这些“启动方法”，是学生能否顺利开启并完成整本书阅读、实现从课内到课外有效延伸的关键奠基，其价值远大于理解单一故事片段。  教学难点：引导学生将零散的阅读好奇心，转化为有目的、有策略的阅读行为，并愿意遵循初步的阅读计划进行持续阅读。难点成因在于，二年级学生注意力持久性有限，自主规划与管理能力较弱，容易在阅读长文本时虎头蛇尾。突破方向在于“化任务为挑战，化计划为游戏”，通过富有仪式感和趣味性的课堂活动，让学生亲身体验“有方法的阅读”更有趣、更有成就感，从而内化行动意愿。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作精美课件，包含“童话王国”情境动画、书籍封面高清图、目录页特写、关键情节插图；准备实物书籍《小鲤鱼跳龙门》若干本（用于小组观察）；设计并打印“我的阅读探险地图”（阅读计划表）和“神奇预言卡”（情节预测卡）。  1.2素材与预案：精选书中第1章“小鲤鱼跳龙门”的精彩片段（约35分钟朗读量）；预设不同层次学生的引导语与评价语。  2.学生准备  2.1预习与物品：无强制预习，但可提前告知将进入“童话王国探险”；学生携带彩笔。  3.环境布置  3.1座位与板书记划：小组合作式座位；黑板划分区域，预留“探险任务榜”（板书主干）和“奇思妙想墙”（粘贴学生预测卡与计划表）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（播放轻柔梦幻的音乐，课件展示动态的“童话王国”大门）小朋友们，听，魔法钟声敲响了！今天，老师要带大家通过一扇神奇的大门，去一个到处都是奇妙故事的地方——童话王国。王国里的故事都藏在一本本会说话的宝书里。  1.1问题提出：可是，得到一本宝书后，我们该怎么打开它，怎么开始我们的探险呢？是直接翻到中间就开始读吗？（等待学生反应）看来我们有不同想法。今天，我们就以一本非常著名的中国童话宝书为例，学习开启阅读探险的“金钥匙”。  1.2路径明晰：我们的探险将分三步：第一步，“初见宝书，发现秘密”；第二步，“按图索骥，预测奇遇”；第三步，“规划路线，快乐出发”。带上你们亮晶晶的眼睛和最会想象的小脑袋，我们的探险，现在开始！第二、新授环节任务一：初见宝书，揭秘“身份证”  教师活动：首先，神秘出示用丝绒布盖住的书籍。看，老师请来了今天的第一位探险向导！轻轻揭开——（出示《小鲤鱼跳龙门》实体书）。别急着翻开哦，一位优秀的探险家首先要学会观察“地图”和“指南针”。请各组小组长领取一本宝书。我们的第一个挑战是：仔细端详这本书的“脸”，也就是封面，你能发现哪些重要信息？提示大家从最大的字、最醒目的画、角落里的小字去找找。来，比比哪个小组的“火眼金睛”找到的秘密多！（巡视，参与小组讨论，引导关注书名、作者、插图内容、出版社）。  学生活动：以46人小组为单位，兴奋地传阅、观察实体书封面。他们会指出“小鲤鱼跳龙门”这个大标题，描述插图上画了几条鲤鱼、龙门的样子，可能会找到“金近/著”的字样。大家七嘴八舌地交流自己的发现。  即时评价标准：1.观察是否全面（至少能说出书名和描述插图）。2.表达是否清晰（能用完整句子如“我看到了封面上有…”）。3.小组合作是否有序（轮流观看，轻声交流）。  形成知识、思维、方法清单：  ★封面是书的“身份证”。拿到一本新书，不要马上翻里面，先好好看看封面。它告诉我们最重要的三件事：书名（故事叫什么）、作者（故事是谁创造的）、插图（关于故事内容的视觉提示）。看看这幅龙门和小鲤鱼，你觉得故事可能讲什么？对，这就是看图猜想，是我们读故事的第一个好方法。任务二：目录寻宝，打开“藏宝图”  教师活动：找到了“身份证”，接下来要找“藏宝图”啦！请大家轻轻打开书，找到一张写着很多故事名字和对应页码的页面，这就是——目录。目录可是个了不起的发明！它像一本书的“菜单”，又像整个童话王国的“地图”。（课件放大目录页）看，《小鲤鱼跳龙门》这本书里，除了主角故事，还藏着《狐狸打猎人的故事》等好多其他童话呢！我们来玩个“目录寻宝”游戏：老师想快速找到《狐狸打猎人的故事》从哪里开始读，谁能在目录里帮老师导航？（请生指出页码）。再考考大家，从目录看，这本书总共由几个小故事组成？你最先想读哪个故事？为什么？  学生活动：学生快速翻阅书籍找到目录页，跟随教师引导观察目录结构。踊跃参与“寻宝”游戏，争相回答页码。点数故事篇目，并分享自己最感兴趣的故事标题及理由（如“我想读《小喜鹊加加》，因为我喜欢小鸟”）。  即时评价标准：1.能否快速定位目录页并理解其基本功能（对应故事和页码）。2.能否根据目录信息回答简单问题（如故事总数、特定故事页码）。3.选择意向故事时，理由是否明确（哪怕只是基于标题的字面感觉）。  形成知识、思维、方法清单：  ★目录是书的“藏宝图”和“菜单”。它清晰地列出了书中所有故事的标题和起始页码。它的两大妙用是：1.快速查找：不用一页一页翻，就能直接找到想读的故事从哪里开始。2.整体预览：在阅读前就能了解这本书大概包含哪些内容，帮助我们规划阅读顺序。养成读前先看目录的好习惯，能让你的阅读之旅更有方向感。任务三：共读片段，初识“主人公”  教师活动：大家已经选好了心仪的故事，但作为第一次探险，我们先一起认识一下书名里的这群小英雄吧！现在，请大家闭上眼睛，听老师朗读《小鲤鱼跳龙门》开头的一段。（声情并茂地朗读描写小鲤鱼们听闻龙门传说、心生向往的片段）。好了，睁开眼睛，谁的小脑袋里已经出现画面了？你“看到”了怎样的小鲤鱼？它们在做什么？听到“龙门”的故事后，它们可能会想些什么、说些什么？来，和你的同桌演一演那句“我们去找龙门吧！”可能会怎么喊出来。  学生活动：闭眼专注聆听教师朗读，在脑海中构建画面。听后踊跃发言，描述想象中的鲤鱼形象、水底世界。与同桌进行角色扮演，用不同的语气（兴奋的、坚定的、好奇的）说出“我们去找龙门吧！”，并分享自己如果是一条小鲤鱼会怎么想。  即时评价标准：1.倾听是否专注（能否复述或回应片段中的关键信息）。2.想象是否合理且丰富（基于文字内容进行扩展）。3.表达与表演是否积极投入。  形成知识、思维、方法清单：  ★聆听与想象是阅读的翅膀。在阅读时，尤其是听读或默读时，试着把文字变成脑海中的电影画面。图像化策略能让你更深入地走进故事世界。同时，把自己当成故事里的人物，去体会他们的心情和想法，这叫角色代入。看，听了一小段，我们已经能感受到小鲤鱼们的勇敢和好奇了，这就是阅读的魅力！任务四：预测想象，绘制“预言卡”  教师活动：小鲤鱼们已经出发去找龙门了！它们这一路上，肯定会遇到不少困难和趣事。请大家当一回“故事预言家”。（分发“神奇预言卡”）。卡上有两个问题：1.去找龙门的路上，小鲤鱼可能会遇到什么危险或得到谁的帮助？（比如，凶猛的、好心的）。2.你觉得它们最后跳过龙门了吗？跳过之后会发生什么神奇的变化？大家可以独立思考，也可以和组员小声讨论，然后把你的预言用关键词或简单图画写在卡上。注意哦，预言要有那么一点点根据，可以想想我们刚才看的封面图画、听的故事开头。  学生活动：领取预言卡，陷入思考。有的学生独立创作，有的与同桌交头接耳。在卡片上写下“大黑鱼”、“水草迷宫”、“荷花仙子”等危险或帮手，并画出自己想象中的跳过龙门后变成龙或回到家乡的场景。  即时评价标准：1.预测是否与已知信息（书名、封面、片段）有一定关联性。2.想象是否大胆、独特。3.能否用图画或文字初步表达自己的想法。  形成知识、思维、方法清单：  ★预测是阅读中最有趣的游戏。一边读，一边猜下面会发生什么，然后去验证，会让阅读像侦探破案一样好玩。预测不是乱猜，好的预测需要依据：可以依据书名、插图、已经读过的内容，或者我们的生活经验。把预测记下来，读完后再看看自己猜对了多少，是特别有成就感的事！任务五：规划行程，制定“探险图”  教师活动：预言卡写满了大家的奇思妙想，真想马上知道故事的真相啊！但这么精彩的一本书，我们可不能一天就“狼吞虎咽”完，那样会消化不良的。我们需要一份“阅读探险地图”（展示并分发“我的阅读探险地图”计划表）。这份地图可以帮助我们规划：计划用几天读完？每天大概读多少？（可以按页码，也可以按故事章节）。比如，有的同学想每天读一个小故事；有的同学想花三天读完“小鲤鱼”的主线故事。请大家根据自己的实际情况，像安排一次短途旅行一样，设计你的专属阅读计划。完成后，可以贴在我们的“奇思妙想墙”上，和大家分享。  学生活动：认真阅读计划表，在教师指导下思考并填写自己的阅读时间、每日阅读量（如“每天读10页”或“每晚读一个故事”）。完成设计后，部分学生主动将计划表粘贴到黑板指定区域，并简单介绍自己的安排。  即时评价标准：1.计划是否具有可行性（量力而行，而非好高骛远）。2.计划是否清晰具体（有大致的时间或任务量）。3.是否愿意公开承诺并分享自己的计划。  形成知识、思维、方法清单：  ★有计划地阅读能让坚持变得更容易。面对一本较厚的书，制定一个简单可行的阅读计划非常重要。这就像爬山，把大目标分成几个小目标，一步一步走，不知不觉就到山顶了。计划可以包括：阅读总时长、每天的阅读时间段、每天的阅读量（页数或章节）。记住，你的计划你做主，适合你的才是最好的。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体学生）：“一分钟速答”游戏。教师快速提问：“书名是什么？”“作者是谁？”“目录有什么用？”“我们刚才听了哪个故事的片段？”学生抢答，巩固本节课最基础的核心信息。2.综合层（大多数学生）：开展“我是推荐官”情境模拟。假设你要向同桌推荐《小鲤鱼跳龙门》这本书，你可以怎么介绍它？请运用今天学到的方法，从“看封面、说目录、聊兴趣点”几个方面，两人一组互相练习推荐。教师提供句式支架：“我推荐你看《小鲤鱼跳龙门》，这本书的封面……，目录里有许多有趣的故事，比如……，我最想读的是……，因为……。”3.挑战层（学有余力学生）：开放创作：“如果让你为《小鲤鱼跳龙门》这本书设计一个新的封面，你会画什么？为什么？”可以口头描述，也可以用彩笔在预言卡背面简单勾勒，并阐述设计理念。反馈机制：基础层抢答后教师即时肯定；综合层小组互荐时，教师巡视聆听，选取12组有特色的展示，点评其推荐角度是否全面、表述是否清晰；挑战层的创意设计可请作者上台简要分享，教师着重表扬其独特的创意和清晰的解释。第四、课堂小结  今天的童话王国启动探险就要结束了。我们收获了多少开启宝书的“金钥匙”呢？来，我们一起用思维导图（教师在黑板上边总结边画）回顾一下：中心是“如何开始读一本童话书”，延伸出四个分支——“看封面（识身份）”、“查目录（知全景）”、“听读想（初体验）”、“定计划（乐坚持）”。看，掌握了这些方法，我们就不再是阅读的“门外汉”了。请大家务必保管好你的“探险地图”和“预言卡”，它们将是你这趟阅读之旅的忠实伙伴。作业布置：必做作业：根据自己制定的“阅读探险地图”，开始阅读《小鲤鱼跳龙门》，并尝试验证自己“预言卡”上的猜想。选做作业（二选一）：1.为你读到的精彩片段画一幅插图。2.把书中有趣的故事讲给家人听。期待下次阅读分享会上，听到大家的精彩探险故事！六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。启动个人阅读计划，在一周内完成《小鲤鱼跳龙门》中自己最感兴趣的一个完整故事的阅读。完成阅读后，在“预言卡”背面，用“✓”或“✗”简单标注自己的预测是否准确，并画一个表情表达读后的心情。  拓展性作业：鼓励大多数学生完成。充当“家庭阅读领航员”，选择书中一个有趣的情节（如小鲤鱼如何跳过龙门），声情并茂地朗读或讲述给爸爸妈妈听，并请家长在“阅读探险地图”上签个字或写一句鼓励的话。  探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。开展“童话故事对比”小探究：观察《小鲤鱼跳龙门》中的鲤鱼形象，再想一想或找一找其他故事里关于“鱼”的角色（如《小猫钓鱼》中的小鱼、《海底总动员》中的尼莫等），它们有什么相同和不同的地方？可以用几句话写下来，或者画一个简单的对比图。七、本节知识清单及拓展  ★1.封面信息三要素：书名、作者、插图。书名是故事的眼睛，作者是故事的妈妈/爸爸，插图是故事的预告片。阅读前仔细观察封面，能帮助我们预测故事的大致内容和情感基调。  ★2.目录的功能与使用：目录位于书籍正文之前，按顺序列出所有篇章的标题和起始页码。两大核心用途：一是检索定位，快速找到特定内容；二是整体预览，在阅读前把握全书结构和内容概要，便于规划阅读顺序。  ★3.预测阅读策略：在阅读过程中，根据已有信息（书名、插图、已读内容、生活经验）对后续情节或结局进行猜想。这是一种主动的、游戏化的阅读方法，能极大提升阅读的期待感和参与感。预测无对错，重在思考的过程。  ★4.图像化阅读策略：在倾听或默读文字时，有意识地在脑海中将文字转化为连续的、生动的画面，如同在脑海中放映电影。这是深入理解文学作品、增强阅读体验的重要方法，尤其适合童话、故事等叙事性文本。  ★5.制定个人阅读计划：针对整本书阅读，制定一个简单、清晰、可行的阅读时间与进度安排。计划要素包括：阅读总目标（何时读完）、每日/每周阅读量（读多少页或章节）、固定的阅读时间。计划是个性化的工具，旨在帮助养成持续阅读的习惯，而非负担。  ▲6.作者金近简介：金近（19151989），中国著名儿童文学作家。他的童话作品富有浓郁的民间故事色彩和乡土气息，语言朴实清新，善于塑造活泼可爱的动物形象，通过生动的故事向儿童传递勤劳、勇敢、善良等美好品质。《小鲤鱼跳龙门》是其代表作之一。  ▲7.“跳龙门”的文化寓意：在中国传统文化中，“鲤鱼跳龙门”是一个家喻户晓的传说。龙门通常比喻显要的门第或崇高的功业，鲤鱼跳过龙门则化身为龙，象征着通过不懈的努力和奋斗，突破困境，改变命运，获得飞跃和成功。理解这一文化背景，能更深地体会小鲤鱼们的梦想与执着。  ▲8.整本书阅读与单篇阅读的区别：整本书阅读篇幅更长、结构更完整、人物和情节更复杂。它要求读者具备更强的信息整合能力、记忆保持能力和长期专注力。因此，需要运用一些特定的策略（如本次所学的）来启动和维持阅读进程，从而获得更为丰富和深刻的阅读体验。八、教学反思  本节课作为一堂整本书阅读的“启动课”，其核心价值不在于传递了多少关于《小鲤鱼跳龙门》的具体内容，而在于是否成功点燃了阅读兴趣的火种，并交付了点燃火种的有效工具。从预设的教学目标来看，“激发兴趣”与“掌握启动方法”两大重点，通过情境化、游戏化的任务设计，在课堂上得到了较好的落实。学生们在“揭秘封面”、“目录寻宝”、“绘制预言卡”等环节表现出的高涨热情和积极参与，是兴趣被激发的最直观证据。而他们在教师引导下，能说出“封面告诉我们书名”、“目录可以找故事页码”、“我要每天读10页”等话语，则表明基础性的方法认知已初步建立。  各教学环节的有效性评估呈现出梯度差异。导入环节的“童话王国”情境创设迅速抓住了低年级学生的注意力，实现了心理场的快速构建。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的认知闭环：从外部信息感知（封面、目录），到内部心理建构（听读想象），再到主动思维参与（预测），最后落实到行动规划（计划），逻辑链条清晰。其中，“任务三：共读片段”是课堂情绪的“升温器”，当孩子们闭眼聆听、随后睁开亮晶晶的眼睛争相描述画面时，文学的魅力与教学的感染力达到了和谐统一。然而，“任务五：制定计划”在实施中，部分学生表现出一定的困惑或随意性，他们对于“几天”“多少页”这些量化概念缺乏实际感知。这提示我，在后续类似教学中，需要提供更具体的范例支架，如“如果你每天睡前有20分钟，可以读大约5页”这样的参考，让计划更具可操作性。  对不同层次学生的课堂表现剖析发现：想象力丰富、表达欲强的学生在前四个任务中如鱼得水，是课堂气氛的主要贡献者；而部分性格内向或基础较弱的学生，在小组观察和讨论时虽能参与，但在全班分享环节往往沉默。我的策略是，通过巡视时的个别鼓励和