循典图·探山河：八年级地理上册“中国的自然环境”深度学习方案

循典图·探山河：八年级地理上册“中国的自然环境”深度学习方案一、教学内容分析

本节内容源自人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》，是学生系统认识中国地理特征的奠基与枢纽。课标要求“运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征”，此要求远非记忆地名与海拔数据，其深层意蕴在于培养学生的区域认知与综合思维素养。知识技能图谱上，核心在于引导学生通过阅读分层设色地形图、地形剖面图等“典图”，提取关键信息，归纳出“地势西高东低、呈三级阶梯状分布”这一宏观格局，并识记主要山脉、高原、盆地、平原的空间分布，构建中国地形的“骨架”概念。此部分知识是后续学习中国气候、河流乃至农业、人口分布的逻辑起点，具有极强的承上启下作用。过程方法上，本节课是训练学生地理图像判读、信息加工与空间格局归纳能力的绝佳载体，旨在将“读图析图、图文转化”的学科方法内化为学生的关键能力。素养价值渗透点在于，通过对祖国壮丽山河格局的探究，引导学生从地理视角理解自然环境的基本面，初步建立“地理要素相互联系”的系统观念，并在此过程中激发爱国情怀与探索自然奥秘的科学精神。

学情研判需立足八年级学生的认知特点。其已有基础在于，通过七年级世界地理的学习，已具备初步的地图阅读技能和地形类型概念，对中国一些著名地形区（如青藏高原、长江中下游平原）有模糊的生活印象。然而，主要障碍在于：第一，空间尺度转换困难，难以将零散的地形区知识整合到全国宏观格局中；第二，对“地势”这一抽象概念及其地理意义的理解易停留表面；第三，读图时可能陷入局部细节，忽略整体特征的概括。基于此，教学调适策略是：利用动态GIS图层叠加、三维地形模型等可视化工具，降低空间认知难度；设计层层递进的问题链，将抽象的“影响”具象化为河流流向、水能分布等可观察的现象；通过合作拼图、描画简图等动手活动，让思维过程“看得见”。同时，在课堂中通过“快速指图”、“概览描述”等形成性评价任务，动态诊断学生读图概括的准确性，并针对读图速度慢、方位感弱的学生，提供“典图”阅读步骤提示卡等个别化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述我国地势西高东低、呈三级阶梯状分布的核心特征，并能在空白图中填注主要山脉及四大高原、四大盆地、三大平原的名称与相对位置，从而在心中建构起一幅清晰的中国地形空间格局“心理地图”。能力目标：学生能够独立运用分层设色地形图和地形剖面图，通过观察颜色变化、海拔标注及剖面起伏，有条理地分析和概括区域地形地势特征；并能够初步运用综合思维，举例说明地形地势对气候、河流流向及水能资源分布的潜在影响。情感态度与价值观目标：在探究祖国山河大势的过程中，学生能感受到自然地理格局的雄浑与壮美，产生对国土空间的认同感与自豪感；在小组合作解读复杂地图信息时，能养成认真倾听、尊重他人观点的协作精神。科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的空间格局认知思维与要素关联思维。通过任务驱动，引导学生经历“从地图信息提取→空间格局归纳→地理意义推演”的完整思维链条，学习如何从地理图像中发现问题并建立解释模型。评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“读图自评量表”，对照检查自己读图步骤的完整性与结论的准确性；在课堂小结环节，能够反思自己是如何从杂乱的地图信息中抓取核心特征的，并总结出适用于同类地形图阅读的通用策略。三、教学重点与难点

教学重点是“我国地形地势的主要特征及其地理意义”。确立此为重点，首先源于课标将此列为“标准”内容，是构建中国自然地理认知体系的“大概念”；其次，从学业评价看，地形地势特征是分析气候差异、河流水文特征、区域发展条件的根本依据，是贯穿中学地理课程的核心线索与高频考点，任何相关综合题的分析都需由此切入。因此，牢固掌握此特征是后续深度学习的基石。

教学难点主要有二：一是“我国主要地形区空间分布的记忆与定位”，二是“地形地势对气候、河流等要素影响的机理理解”。第一个难点成因在于记忆量大且空间位置抽象，学生易混淆名称与位置。预设依据是往届学生作业中常见张冠李戴的错误。突破方向在于强化“山脉构成地形骨架”这一认知，通过构建“山脉定位网格”来串联记忆。第二个难点成因在于需要跨越单一要素，进行多要素的因果逻辑推理，思维跨度较大。常见失分点在于学生只能死记结论，无法在新情境中灵活应用。突破关键在于设计由现象到本质的探究阶梯，例如，通过追问“为什么暖湿气流难以深入西北内陆？”来引导学生将风向、山脉走向、降水分布联系起来思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，重点包含可分层切换的中国地形图、三维地形动画、关键地形剖面图；准备中国主要地形区磁性拼图板（用于课堂活动）。1.2学习资料：设计并印制《“典图”探秘学习任务单》（含读图步骤引导、探究问题及分层巩固练习）；准备“中国地形地势”核心知识梳理模板（供课堂小结使用）。2.学生准备2.1预习任务：提前翻阅教材地形图，尝试用一句话描述中国地形的整体感觉；回忆已知的中国著名山脉或高原名称。2.2物品准备：携带地理图册、彩色铅笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人合作小组模式摆放，便于讨论与拼图活动。五、教学过程第一、导入环节1.创设认知冲突情境：同学们，假设你是一位乘坐飞机穿越中国的旅客，从西部高原飞往东部沿海，透过舷窗，你会看到大地景色发生怎样戏剧性的变化？让我们先来看一组实景对比图：青藏高原的雪山连绵、黄土高原的沟壑纵横、长江中下游平原的水网稻田。大家想一想，是什么根本性的自然力量，导演了这场横跨数千公里的“地理大戏”？1.1提出核心驱动问题：景观差异的背后，隐藏着中国大地怎样的“骨骼”与“脉络”？今天，我们就化身地理侦探，手握“典图”密码本，一起揭开“中国自然环境”第一章——地形地势的奥秘。我们的核心任务是：解读中国地形图，概括山河大势，并推理它如何塑造了中国的气候与河流蓝图。1.2明晰学习路径：我们将分三步走：第一步，“按图索骥”，在图中找到并记住山河的“姓名”与“座位”；第二步，“勾勒骨架”，抽丝剥茧，概括出地形的核心特征；第三步，“追问影响”，思考这副“骨骼”如何影响了中国的“血液循环”（河流）和“呼吸系统”（气候）。好了，侦探们，请打开你们的“典图”（地图册），我们的探索之旅，现在开始！六、教学过程第二、新授环节任务一：初识“典图”，定位山河教师活动：首先，请大家把目光聚焦到这张《中国地形图》上来。我不要求大家立刻记住所有细节，我们先玩一个“地理快照”游戏。请大家用30秒快速浏览全图，告诉我，地图上什么颜色最醒目、覆盖面积最大？对，西边这片浓重的褐色、黄色，和东边大片的绿色形成了鲜明对比。这第一印象很重要，它直观地告诉我们：中国陆地海拔差异巨大。好，现在我们放慢速度，沿着几条关键的地理界线来“巡游”。我会用电子笔依次描出：大兴安岭太行山巫山雪峰山一线；昆仑山祁连山横断山脉一线。请大家跟随着我的笔触，在你们自己的图册上，也用手指划一划。同时，请大家在《学习任务单》的空白示意图上，尝试标出这两条线。有同学问，为什么是这两条线？它们可是解开中国地形格局的“金钥匙”。学生活动：学生集中观察课件演示，跟随教师引导，在图册上指认关键山脉的走向和位置。在任务单的简化轮廓图上，用不同颜色的笔描绘或标注两条重要山脉线索。部分空间感强的学生可能主动尝试说出山脉两侧的颜色（地形区）差异。即时评价标准：1.观察是否专注，能否跟上教师的图示指引。2.在任务单上标注山脉线条时，方位和大致走向是否正确。3.能否在教师提示下，说出某条山脉是哪些地形区的分界线（如：“太行山好像是黄土高原和华北平原的分界线？”）。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念地形与地势：地形指地球表面各种形态的总称（如高原、平原）；地势指地表高低起伏的总趋势（如西高东低）。教学提示：前者重“类型”，后者重“趋势”，需在具体情境中辨析。

★读图方法颜色识海拔：分层设色地形图中，不同颜色代表不同海拔范围。一般规律：深褐/棕→高，黄/橙→较高，绿→低，深蓝→海洋。口诀：“褐高绿低蓝为水”。

★关键记忆点山脉构成骨架：山脉是地形的骨架，常成为重要地形区的天然分界线。记住关键山脉，是定位其他地形区的“锚点”。任务二：描画“骨架”，明晰格局教师活动：刚刚我们找到了两条关键的“骨架线”，它们把中国陆地分成了几个大的部分。现在，我们来验证一个猜想。请大家翻开图册中的《中国地形剖面图（沿北纬36°）》，从青藏高原到胶东半岛，这条线像给大地做了一次“CT扫描”。大家看，剖面图的起伏像不像一个巨大的“三级滑梯”？第一级滑梯的顶点在哪里？（指向青藏高原）平均海拔多少？超过4000米。然后，它突然在什么地方“陡降”了？（指向昆仑山脉祁连山一线）对，这里就是第一、二级阶梯的分界线。降到哪里了呢？降到第二级，主要是哪些地形区？（黄土高原、内蒙古高原等），海拔大致在10002000米。接着，它又在哪条线附近再次“陡降”？（指向大兴安岭太行山巫山雪峰山一线）这就是第二、三级阶梯的分界线。最后，滑到第三级，主要是东部平原和丘陵，海拔多在500米以下。好了，请大家根据“CT图”和地形图，小组合作，在我们下发的空白中国轮廓图上，用三种不同的底色或图案，描绘出这三阶梯的示意图，并标出分界山脉和每阶梯的代表性地形区。我们来比一比，哪个小组画得既准确又清晰。学生活动：学生以小组为单位，仔细观察地形剖面图的起伏特征，结合地形图进行验证。在空白轮廓图上协作完成“中国地势三级阶梯示意图”的绘制。过程中会讨论阶梯的边界该如何确定，以及选择哪些地形区作为代表。完成后可能进行组间展示交流。即时评价标准：1.绘制的示意图是否清晰体现出“西高东低、三级阶梯”的核心特征。2.两条阶梯分界线的位置标注是否基本准确。3.小组分工是否明确，讨论是否围绕核心任务展开。形成知识、思维、方法清单：

★核心结论地势特征：我国地势西高东低，大致呈三级阶梯状分布。这是必须精准记忆并能够图文互推的核心结论。

▲空间记忆三级阶梯概况：第一阶梯：青藏高原，海拔>4000米；界线：昆仑山祁连山横断山脉。第二阶梯：以高原、盆地为主，海拔10002000米；界线：大兴安岭太行山巫山雪峰山。第三阶梯：以平原、丘陵为主，海拔<500米。

★学科思维从剖面看整体：地形剖面图是将立体地形“压扁”呈现的利器，能最直观地揭示地势的起伏趋势和突变点（阶梯界线）。学会阅读剖面图是突破空间想象难点的关键。任务三：追问影响，溯源江河教师活动：我们已经摸清了中国的“骨骼”框架。现在，请思考一个经典问题：“大江东去，浪淘尽……”为什么中国大多数著名的大江大河，比如长江、黄河、珠江，都选择了“向东流”？请大家再次端详地形图，河流的流向和地势特征之间，有没有一种“水往低处流”的必然联系？没错，西高东低的地势，决定了河流的基本流向。这就像给水设定了一个总的方向盘。但地势的影响远不止于此。请大家在图册上找到长江、黄河的上游河段，尤其是流经第一、二级阶梯交界处的部分，比如金沙江、雅鲁藏布江大峡谷、黄河龙羊峡等。观察这些地方的地形特点（等高线密集），结合物理知识想一想，在这里，河流除了流向，还有什么特点会非常突出？对，落差大，水流急，蕴含着巨大的什么？——水能资源。所以，我国大型水电站，如三峡、白鹤滩，多分布在阶梯交界处，这不是巧合，而是地势这份“天然礼物”的馈赠。学生活动：学生聆听教师讲解，将地势图与河流水系图进行叠加观察，验证“水往低处流”的规律。在图册上寻找阶梯交界处的河流段落，观察等高线疏密，理解落差与水能的关系。部分学生可能联想到已知的水电站名称及其位置。即时评价标准：1.能否准确说出地势对河流流向的决定性影响。2.能否在图中辨识出阶梯交界处，并联系到水能资源丰富的特性。3.推理过程是否基于地图证据，而非凭空想象。形成知识、思维、方法清单：

★要素关联地势与河流：地势决定河流流向（西高东低→大河东流）。地势落差影响河流流速与水能资源（阶梯交界处落差大→水能丰富）。

▲应用实例水电站分布：我国大型水电站多分布于第一、二级阶梯和第二、三级阶梯的交界地带，如长江上游、黄河上游。这是地形地势知识在生产建设中的典型应用。

★思维方法地图叠加分析：将不同主题的地图（如地形图、水系图）进行叠加对比，是发现地理要素间因果联系的重要方法。培养“图图结合”的思维习惯。任务四：纵深探究，解码气候教师活动：地势这个“总导演”，不仅指挥了江河的舞台，还深刻影响了气候的“剧情”。我们来看两个案例。案例一：大家看，冬季，强烈的西北风南下，它遇到东西走向的秦岭山脉时，会发生什么？山脉像一堵高墙，把冷空气主要挡在了北侧，使得秦岭以南的四川盆地、长江中下游平原相对温暖。这就是地形的屏障作用。案例二：再看夏季，从海洋吹来的湿润东南风，想要深入内陆。当它遇到东北西南走向的太行山、巫山时，湿润空气被迫抬升，容易形成什么？——地形雨。所以，这些山脉的东侧（迎风坡）往往降水更丰沛，而西侧（背风坡）则相对干燥。大家能不能在图上找找，还有哪些山脉可能扮演着类似的“气候调节师”角色？学生活动：学生跟随教师的案例剖析，理解地形对气温（屏障）和降水（抬升）的影响机制。尝试运用此原理，在图册上寻找类似的山脉（如天山对南疆北疆气候的影响、大兴安岭对季风区界线的影响等），并进行小组内的简短分享。即时评价标准：1.能否理解地形对气温和降水影响的基本原理（屏障与抬升）。2.能否尝试将一个原理迁移应用到另一个类似的地形案例中进行解释。3.表达观点时，是否尝试使用地理术语（如迎风坡、背风坡）。形成知识、思维、方法清单：

★要素关联地形与气候：山脉走向对气流有阻挡（影响气温）和抬升（影响降水）作用。例如，秦岭阻挡冬季风，太行山抬升夏季风。

▲易错点辨析：影响降水的是山体走向与风向的关系，不仅仅是海拔高低。迎风坡多雨，背风坡少雨。

★综合思维多要素交织：自然环境是统一的整体。地形地势通过对河流、气候等要素的影响，最终共同塑造了各地的自然景观和人类活动基础。思考问题需建立“地形气候水文生物/人类活动”的关联链条。任务五：综合建模，人地共观教师活动：经过前面的探索，我们手中已经有了好几块“拼图”：地势特征、主要地形区、对河流的影响、对气候的影响。现在，是时候把这些拼图整合成一幅完整的画面了。我给大家一个终极挑战：以“我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布”为起点，绘制一个简单的概念关系图或思维导图，来演绎它是如何“塑造中国”的。你可以从“对自然要素的影响”（气候、河流）和“对人类活动的影响”（交通、农业、城市分布等）两个维度去思考。例如，地势阶梯→河流落差→水能丰富→水电开发；地势平坦的平原→耕地广阔→农业发达→人口城市密集。给大家5分钟时间，可以独立构思，也可以和同桌小声讨论。学生活动：学生尝试进行知识整合，在白纸或任务单背面构建简易的因果或关联模型。这是一个高阶思维活动，学生需要梳理、筛选并逻辑化地组织前面所学。部分学生可能画出包含多个箭头的网络图，部分学生可能列出清晰的条目。即时评价标准：1.构建的模型是否以“地势特征”为逻辑起点。2.能否至少建立两个正确的、指向不同要素的关联链条（如指向河流、指向气候）。3.模型是否具有一定的逻辑性和完整性。形成知识、思维、方法清单：

★学科思想人地协调观：自然地理环境（如地形地势）是人类活动的基础和约束条件。理解自然规律，是为了更好地因地制宜、可持续发展。

★学习方法结构化总结：将零散知识点通过逻辑关系（因果、并列、递进）组织成网络结构，是深化理解、促进长期记忆的有效方法。鼓励学生课后完善此模型。

▲拓展视角地形与人文：地形差异深刻影响着人口分布、交通线路布局、农业类型乃至地域文化。此为后续学习中国人文地理的伏笔。第三、当堂巩固训练

现在，我们通过一组分层练习来检验和巩固今天的侦探成果。基础层（全员必做）：1.请在空白中国轮廓图上，用“//”图案标出第一、二级阶梯的分界线，并用文字注明主要山脉名称。2.判断：“我国所有河流都自西向东流。”（请简述理由）。综合层（鼓励完成）：3.情境题：小明的家乡位于四川盆地，冬季比同纬度的长江中下游平原温暖。请结合今天所学，从地形角度为他解释可能的原因。4.读图分析：观察一幅标注了长江三峡、黄河小浪底等水电站位置的地图，归纳它们分布的共同地理特征，并说明原因。挑战层（学有余力选做）：5.探究题：如果我国地势是“东高西低”，你认为会对我国的季风气候范围、主要河流流向及河口港口城市分布产生哪些颠覆性的影响？（开放思考）。反馈机制：基础层题目通过同桌互评、教师投影答案快速核对。综合层题目请23位不同思路的学生分享答案，教师聚焦于推理过程的点评（如：“这位同学抓住了‘盆地’和‘山脉阻挡’两个关键词，逻辑很清晰！”）。挑战层题目可作为头脑风暴，收集有趣观点，不追求标准答案，旨在拓展思维。第四、课堂小结

旅程接近尾声，请大家暂时放下笔，我们一起来回顾一下今天的收获。我们不重复知识点，而是来“打包”我们的思维成果。首先，知识整合：请大家用一分钟，在脑海或草稿纸上快速画一个本节课的思维导图核心框架（中心词：中国地形地势）。谁愿意来分享一下你的关键词框架？（请一位学生简述）。很好，大家都抓住了“特征构成影响”这根主线。其次，方法提炼：今天我们最重要的“侦探工具”是什么？对，是“典图”——各种地理图像。我们反复运用的方法是什么？是“读图提取信息→归纳空间格局→推理要素关联”。这套方法，是我们打开任何区域地理大门的万能钥匙。最后，作业布置与延伸：必做作业是完善课堂绘制的“中国地势三级阶梯示意图”和完成《任务单》上的基础练习。选做作业有两项：一是搜集一首描绘我国不同地形区景观的古诗词，并从地理视角进行简单赏析；二是尝试用橡皮泥或纸板制作一个简单的中国地形地势模型（突出三级阶梯）。下节课，我们将走进这片多姿多彩的土地，具体探究“气候”这幕大戏，请大家提前预习，思考：地形这位“导演”，给气候剧本设定了哪些“舞台限制”？六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.绘制一幅标准的“中国地势三级阶梯分布示意图”。要求包含：准确的海陆轮廓、两条阶梯分界线（标注山脉名称）、用不同颜色或图案明确区分三级阶梯的范围，并各列举12个代表地形区。2.完成同步练习册中对应本节的基础选择题和填空题，巩固核心概念与空间定位。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境写作：“我是规划师”。假设你负责在长江或黄河的某一段（需指明大致位置，如第一、二级阶梯交界处）规划一个大型项目。请写一段约200字的规划说明，从地形地势角度阐述你选择此处的原因，并简要说明该项目（如水电站、生态保护区、交通干线）可能带来的影响。4.地图对比分析：对比中国地形图与夜间灯光图（可从网络资源中查找），写一段简短的观察笔记，描述我国人口密集区（灯光亮）与地形类型（平原、盆地、丘陵）之间的空间关系，得出一个初步结论。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.微项目：“地形与文明”小探究。选择中华文明中的一个重要发源地（如黄河流域、长江流域、四川盆地），搜集资料，探究该区域的地形特点如何为其早期农业发展和城市兴起提供了有利条件。成果形式可以是图文并茂的A4小报或5分钟的PPT讲解稿。6.创意制作：“我的立体中国”。利用家中可得的材料（如纸板、泡沫板、彩泥、颜料等），制作一个具有立体感的中国主要地形区模型。要求能突出三大阶梯的起伏，并标注主要山脉和地形区名称。七、本节知识清单及拓展

★1.核心特征：我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布。这是总览中国自然地理格局的基石，所有后续分析需以此为前提。

★2.三级阶梯数据化记忆：第一级：青藏高原，海拔>4000米；第二级：海拔10002000米，以高原、盆地为主；第三级：海拔<500米，以平原、丘陵为主。数据对比有助于形成量化概念。

★3.阶梯分界山脉（骨架线）：一、二级分界：昆仑山脉—祁连山脉—横断山脉。二、三级分界：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山。记忆口诀可自创，如“昆祁横”、“大太巫雪”。

★4.主要地形区空间定位策略：以山脉为参照系定位。例如：天山南北分别是塔里木盆地和准噶尔盆地；太行山东西分别是华北平原和黄土高原；横断山脉南北分别是青藏高原和云贵高原。

▲5.四大高原特点（初步感知）：青藏高原（高寒）、内蒙古高原（平坦开阔）、黄土高原（沟壑纵横）、云贵高原（喀斯特地貌，地形崎岖）。细节将在后续课程深化。

▲6.四大盆地与三大平原：塔里木盆地（最大，内部有沙漠）、准噶尔盆地（较湿润，有缺口）、柴达木盆地（“聚宝盆”）、四川盆地（紫色土，肥沃）。东北平原（最大）、华北平原（黄淮海平原）、长江中下游平原（“鱼米之乡”）。

★7.地势对河流的核心影响：(1)决定流向：西高东低使大多数大河（如长江、黄河）自西向东流入太平洋。(2)影响水能：阶梯交界处河流落差大，水流湍急，水能资源极为丰富，是大型水电站理想坝址。

★8.地形对气候的核心影响：(1)阻挡作用：东西走向山脉（如秦岭）可阻挡冬季冷空气南下或夏季暖湿空气北上，造成山脉两侧气温差异显著。(2)抬升作用：山脉迎风坡迫使气流抬升，易形成地形雨，降水较多；背风坡则降水较少。

▲9.易混点辨析：“地形”与“地势”概念不同。“我国地形复杂多样”强调的是类型多（五种基本地形都有）；“地势西高东低”强调的是高低趋势。答题时需审清题干。

▲10.关键图像判读：分层设色地形图看颜色辨高低；地形剖面图看起伏明阶梯。两者结合使用，结论最可靠。

★11.学科思维方法综合思维：切忌孤立记忆地形区。要习惯性思考：某地地形特征→如何影响当地气候（水热）→如何影响河流水文→如何影响植被/土壤→如何影响人类活动（农业、交通、聚落）。建立这种要素关联思维是学好地理的关键。

▲12.人地关系例证：平原地区利于耕作业发展和交通建设，往往人口稠密、经济发达（如长三角）。高大山区则对交通阻隔大，开发成本高，但也可能保留独特生态环境与文化遗产（如横断山区）。理解“因地制宜”的重要性。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能准确说出地势三级阶梯特征，并能在填充图上标注主要分界山脉。在“追问影响”任务中，约70%的学生能基于地图进行合理的因果推理，表明综合思维得到初步训练。情感目标在展示祖国壮美山河图片和探究其影响时有所渗透，学生表现出较高的兴趣和参与度。然而，元认知目标（反思学习策略）因课堂时间限制，仅在小结环节略有触及，深度不足，多数学生仍停留在知识回顾层面。

（二）教学环节有效性分析1.导入环节：景观对比图与驱动性问题有效激发了探究欲，成功将学生注意力聚焦到“地形”这一根本因素上。“侦探”角色代入也增添了趣味性。2.新授环节任务链：五个任务基本构成了认知阶梯。任务一、二从读图到绘图，符合从感知到抽象的规律，学生动手绘制阶梯图效果显著，比单纯看记忆更深。任务三、四的“追问”设计是亮点，将静态知识动态化、意义化。但任务四（解码气候）的案例讲解稍显急促，部分理解速度慢的学生可能需要更直观的动画演示（如气流过山模拟）来辅助。任务五（综合建模）对中等及以上学生是很好的思维提升，但对基础薄弱学生挑战较大，小组讨论时他们更多处于