小学五年级语文下册《青山处处埋忠骨》第二课时教学设计

小学五年级语文下册《青山处处埋忠骨》第二课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属“革命文化”主题单元，是统编版小学语文五年级下册的重要内容。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课教学坐标清晰：在“知识技能图谱”上，要求学生能“抓住关键词句，体会文章的思想感情”，并“初步领悟文章基本的表达方法”。本课所载的《青山处处埋忠骨》，其核心在于通过毛主席在得知爱子毛岸英牺牲后的巨大悲痛与艰难抉择中的细节描写，展现一代伟人的深邃情感与博大胸怀。这既是对“通过人物动作、语言、神态体会内心”阅读方法的综合应用，也为后续学习同类写人记事文章提供了高阶范例，在单元知识链中起着深化认知、升华情感的关键作用。从“过程方法路径”看，课标强调“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”。本课教学需引导学生通过沉浸式阅读、精细化批注、情境化体验，进行深度“对话”，将“体会人物内心”这一抽象的思维过程，转化为可操作、可观测的探究活动。在“素养价值渗透”层面，本文是培育“文化自信”与“审美创造”素养的鲜活载体。教学需超越故事本身，引导学生感悟蕴含其中的革命英雄主义、爱国主义情怀以及超越个人情感的崇高境界，实现语文工具性与人文性的有机统一。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。五年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，能初步感知人物情感。然而，其“已有基础与障碍”在于：与历史人物、特定时代存在情感距离，对“批示”这一重大决定背后细腻、复杂、矛盾的心理波澜难以深入共情；在“体会内心”时，易停留在标签化概括（如“悲痛”“伟大”），难以关联文本细节进行精准、有依据的阐释。因此，本课“过程评估设计”将重点关注学生在批注、朗读、讨论中展现的思维路径与情感体验深度，通过巡视倾听、展示典型批注、设置分层问题链等方式，动态把握其理解层次。基于此，“教学调适策略”为：为理解力较弱的学生提供“情感坐标图”“关键词句提示卡”等可视化脚手架；为思维敏捷的学生设计“如果你是主席秘书，你会如何劝说？”等角色代入式深度思考题，实现从“感受悲痛”到“理解抉择”再到“感悟境界”的认知爬坡。二、教学目标  知识目标：学生能准确找出并梳理文中描写毛主席动作、语言、神态及心理活动的关键语句，理解这些细节描写是如何层层递进地展现其从“巨大悲痛”到“艰难抉择”再到“超然批示”的完整心路历程，构建起“细节服务内心”的阅读认知图式。  能力目标：学生能运用批注阅读法，对重点词句进行个性化、有依据的品析与感悟；能通过有感情的朗读，再现文本情境，传达人物复杂情感；能基于文本内容，进行合理想象与创造性复述，提升语言建构与运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在深入品读中受到情感熏陶，逐步走近、理解并敬仰毛主席作为父亲与领袖的双重角色所展现的人之常情与伟人胸襟，初步萌发对革命先辈的缅怀之情与对爱国主义的具象认知。  科学（学科）思维目标：重点发展学生“依据文本证据进行合理推论”的理性思维与“将抽象情感具体化、可视化”的形象思维。通过构建“情感变化曲线图”等任务，引导学生将碎片化感知整合为有序的逻辑链条，训练其分析与综合的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“批注是否有据、感悟是否深入、朗读是否传情”等量规，进行同伴互评与自我反思；在课堂小结时，回顾本课使用的“抓细节、联背景、品情感”阅读策略，思考其在自己今后阅读同类文章时的迁移价值。三、教学重点与难点  教学重点：聚焦于抓住描写毛主席动作、语言、神态的细节，体会其失去爱子后极度悲痛、无限眷念，同时又以极大毅力克制情感的复杂内心世界，并理解其最终做出“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”批示的深层原因。确立此为重点，是因为它直接对应课标“体会作品情感”的核心要求，是理解人物形象、把握文章主旨的枢纽，也是本单元人文主题得以升华的关键支点。对人物内心世界的深度剖析，是语文阅读教学由浅入深、由表及里的必然路径。  教学难点：在于引导学生跨越时代与身份的隔阂，真正共情于毛主席在“父亲”与“领袖”角色冲突下的矛盾与抉择之痛。难点成因在于学生生活经验与文本情境的巨大差异，以及人物情感的极度内敛与克制。文中如“毛主席下意识地踌躇了一会儿”“黯然的目光转向窗外”等细微之处，所蕴含的情感张力远超字面，学生容易忽略或理解肤浅。预设突破方向是：搭建“背景资料补充（岸英经历）细节放大镜（聚焦慢镜头）两难情境模拟（如果你是他……）”的认知阶梯，通过具身化、情境化的活动，拉近学生与文本的心理距离。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含毛岸英生平简介视频片段、抗美援朝历史背景图文、课文重点段落放大呈现、“情感心电图”绘制模板。1.2文本与任务单：精心设计的层进式学习任务单（含批注区、情感曲线图、拓展思考题）；板书记划（左侧为“悲”、“念”、“决”、“境”核心词提纲，右侧留白用于呈现学生生成的关键词句）。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，尝试用一两个词概括读后感受；收集并简单了解抗美援朝的历史背景。2.2物品准备：课文、文具（彩色笔便于批注标记）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：同学们，上节课我们初读了《青山处处埋忠骨》，大家的心都被深深触动了。我记得有同学用“悲痛”、用“伟大”来形容自己的感受。（面向全体）那么，当我们说“毛主席很悲痛”时，这“悲痛”究竟藏在文章的哪些字里行间呢？它有没有发生变化？今天，我们就化身“情感侦探”，带着这个任务，再次走进那个不眠的夜晚，去触摸那份深沉如海的情感。  1.1核心问题提出：让我们聚焦课文中最为震撼人心的部分——毛主席收到那封关于岸英遗骨安葬的电报后，他的内心经历了怎样的惊涛骇浪？又是哪些细节，像一个个镜头，为我们捕捉到了这一切？  1.2学习路径预览：我们将通过“速览知事细读品情绘图表心朗读传情”四个步骤来完成这次探索。首先，请大家快速浏览课文第二部分，用一句话说清：摆在毛主席面前的是一个怎样的选择？第二、新授环节任务一：梳理事实，感知抉择之难教师活动：引导学生快速阅读电报内容相关段落（课文后半部分）。提问：“从这封电报中，你提取到了哪两个关键信息？（一是请求运回遗体，二是朝鲜方面希望安葬在朝鲜）这看似是一个选择题，但对毛主席来说，选择A或选择B，分别意味着什么？请大家结合课前了解的背景，小组内简单交流。”随后，教师精要补充：岸英是毛主席失去多位亲人后，陪伴身边最久、寄予厚望的爱子；同时，援朝战争中无数中华儿女长眠异国。以此营造认知冲突：一面是至亲骨肉，一面是国家领袖的责任与万千烈士的象征。学生活动：快速浏览，提取信息。小组讨论选择背后的象征意义。初步感知这不是一个简单的个人选择，而是情感与理智、私情与公义的两难。即时评价标准：1.能否准确提取电报中的两个核心选项。2.讨论时能否将个人情感（接回儿子）与国家大义（尊重朝鲜、看待所有烈士）联系起来思考。3.倾听同伴发言时，能否补充或提出不同角度的看法。形成知识、思维、方法清单：★核心事实：电报带来了“运回安葬”与“留在朝鲜”两个选项。▲背景关联：理解此抉择需联系毛岸英对毛主席的特殊意义，以及抗美援朝战争的性质与牺牲规模。★初始认知冲突：初步感知毛主席面临“父亲”与“领袖”的角色冲突，体会抉择的极端艰难。方法提示：阅读叙事性文本，首先要厘清关键事件与事实，这是深入分析的基础。任务二：聚焦“批示”，探寻决心之源教师活动：过渡语：“最终，毛主席做出了批示——‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还’。这短短十四个字，重如千钧。在写下这批示之前，文中用了整整一大段来描述他的反应。让我们像电影慢放一样，聚焦这一部分。”出示核心段落（从“毛主席整整一天没说一句话”到“示意秘书将电报稿放在上面”）。布置批注任务：“请默读这一段，拿出你的‘情感放大镜’，圈画出所有描写毛主席动作、神态的词语，并在旁边用一两个词写下你体会到的他当时的心情。比如，你看到‘整整一天没说一句话’，你体会到了什么？”学生活动：进行精细化的独立批注阅读，圈画关键词语（如“没说一句话”、“一支一支”、“踌躇”、“黯然的目光”、“转向”等），并尝试在旁白处写下“极度沉痛”、“麻木”、“内心挣扎”、“无限眷念”、“下定决心”等初步感悟。即时评价标准：1.批注是否紧扣具体的动作、神态描写，而非脱离文本的空泛感受。2.写下的心情词是否与所圈画的细节有逻辑关联。3.是否能发现不止一种情绪，感受到其变化过程。形成知识、思维、方法清单：★细节描写集群：积累并关注“动作、神态”描写的词语群，它们是窥探人物内心的窗口。▲情感层次性：悲痛并非单一静止的状态，它包含震惊后的麻木（一天不语）、习惯性的深情（吸烟回忆）、决策时的挣扎（踌躇）、遥望时的怀念（转向窗外）、最终下定决心的沉重（示意）。★“批示”的升华：理解最终批示是所有这些复杂情感经过剧烈震荡、沉淀后的结晶，是个人情感向革命信仰的升华。教学提示：引导学生注意“一支一支”地吸烟这个细节，这通常表现心烦意乱、内心剧烈活动；而“踌躇”一词，极其精准地刻画了提笔欲签又内心不忍的瞬间。任务三：批注深研，共绘“情感心电图”教师活动：这是突破重难点的核心环节。首先，邀请几位学生分享自己的批注，教师相机点评并板书关键词，如“巨痛”、“回忆”、“挣扎”、“眷恋”、“决断”。接着，提出高阶思维任务：“如果我们将毛主席从收到电报到写下批示这段时间的心情变化画成一条曲线，它会是什么样子？请以小组为单位，根据我们刚才找到的细节和批注，合作绘制一幅‘主席的情感心电图’。横轴是时间或事件顺序，纵轴是情绪的起伏。想想哪里是低谷，哪里有波澜，哪里又趋于平静而坚定？”教师巡视，为需要帮助的小组提供“心电图”模板支架（已标出几个关键节点）。学生活动：小组合作，整合组员的批注发现，讨论情感变化的阶段与转折点，共同绘制“情感心电图”。过程中需要不断回看文本，为自己的曲线走势寻找证据。完成后，准备派代表展示并解说。即时评价标准：1.曲线设计是否能体现情感的多个阶段与变化，而非一条直线。2.解说时能否用文本中的具体细节作为每一处起伏的依据。3.小组分工是否明确，合作是否高效。形成知识、思维、方法清单：★情感变化可视化模型：通过绘制曲线，将内隐的情感体验转化为外显的思维产品，深化理解。★证据意识强化：任何关于人物内心的结论，都必须从文本细节中找到支撑，杜绝凭空想象。▲综合性分析能力：此任务要求学生将零散的细节批注进行排序、归纳、整合，构建起一个有序、连贯的心理叙事。思维提示：注意曲线最后的“平静而坚定”，可能并不是痛苦的消失，而是将痛苦融入更大信念后的超然，这比单纯的悲痛更深刻。任务四：情境朗读，内化崇高之境教师活动：在“情感心电图”展示交流后，选择一两个最具代表性的段落进行情境朗读指导。例如，聚焦“毛主席黯然的目光转向窗外……”这句。指导语：“‘黯然的目光’，是怎样的眼神？‘转向窗外’，他可能在望什么？又仿佛看到了什么？朗读时，语速要慢，声音要沉，要读出那种无言的深痛和悠远的思念。我们一起来试试。”教师范读关键句，再引导学生个别读、分组读。学生活动：跟随教师的指导，调整自己的朗读状态，通过语气、语调、节奏的变化，努力再现文字背后的情感画面。在朗读中进一步内化对人物内心世界的理解。即时评价标准：1.朗读的节奏、重音处理是否与所理解的情感相符。2.能否通过朗读传递出文字中含蓄而深沉的情感，而非夸张的表演。形成知识、思维、方法清单：★朗读作为理解手段：有感情的朗读是检验和深化文本理解的试金石。★含蓄表达的品味：伟大的情感往往不张扬，文中含蓄节制的描写，反而更具力量，朗读时要着力体现这种张力。方法提示：想象画面是读好这类文字的关键，让自己“看到”毛主席当时的神情与场景。任务五：回扣主旨，解读“青山”意蕴教师活动：在充分的情感体验后，再次回到那十四字批示。提问：“现在，我们再读‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还’。你从这诗句里，还只读出了‘悲痛’和‘艰难’吗？你还读出了什么？”引导学生结合全文，尤其是毛主席情感挣扎与最终抉择的过程，理解“青山处处”所象征的辽阔胸怀（祖国处处是埋葬忠烈的好地方），“何须”二字所体现的决然态度（不必非要归葬故乡）。点拨：这既是毛主席对爱子的安排，也是对所有牺牲志愿军战士的礼赞，更是他自身革命人生观的诗意表达。学生活动：结合整节课的探究，重新审视、阐释这十四个字的深层含义。尝试用“我读出了……”的句式，表达对伟人精神境界的理解。即时评价标准：1.对诗句的解读是否超越了字面，关联到人物整体的抉择与情怀。2.表达是否清晰，是否有从文本出发的合理引申。形成知识、思维、方法清单：★“青山”意象的升华：理解“青山”在此处不仅是自然景物，更是象征着永垂不朽的革命精神与祖国山河。★主旨归纳：课文通过记述毛主席对毛岸英遗骨安葬事的处理，表现了他作为无产阶级革命家的博大胸襟和崇高境界。▲文化传承：“马革裹尸”典故的化用，体现了革命文化对中华优秀传统文化的继承与发展。核心总结：全文以“情”为经，以“志”为纬，在极致的个人悲痛中，凸显了超越个人的伟大精神力量。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，及时巩固与反馈。  1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“细节寻踪”表格。表格列出文中几处关键细节（如“一支一支地吸着烟”、“黯然的目光”等），要求学生填写自己从中体会到的具体心情。此题为巩固“从细节体会内心”的核心方法。  2.综合层（鼓励大多数学生完成）：情境写话。“夜深了，毛主席在做出批示后，可能依然难以入眠。他或许会想起岸英的童年，或许会想起千千万万的烈士。请结合你对课文的理解，写一段他的内心独白（50字左右）。”此题为在新情境中综合运用理解，进行创造性表达。  3.挑战层（学有余力者选做）：思辨讨论。“有人认为，将岸英遗体运回国内安葬也合情合理，毛主席的抉择是否过于‘不近人情’？请结合文本和你的理解，谈谈看法。”此题引导学生进行辩证思考，深化对人物境界的认识。  反馈机制：基础层练习通过同桌互换、对照投影答案快速互评；综合层写话选取23份典型作品（涵盖不同角度和深度）进行投影展示，师生共评；挑战层问题作为口头讨论，教师归纳提升。所有反馈紧扣“是否有文本依据”、“情感体会是否合理深入”两个标尺。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，请闭上眼睛回顾一下，这节课我们是如何一步步走近毛主席的内心的？”师生共同梳理学习路径：梳理事件冲突→抓细节批注→绘情感变化→悟批示境界。鼓励学生课后用思维导图呈现这一过程。2.方法提炼：我们用了哪些“法宝”来读懂人物？——“抓细节、联背景、品情感、善想象”。这些方法以后读到类似文章时，大家也可以主动运用。3.作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。结语：“‘青山处处埋忠骨’，英雄已逝，精神长存。这精神，是毛主席的胸襟，是岸英烈士的忠诚，也是所有为国奉献者的写照。下课。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.有感情地朗读课文，并背诵“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这一批示。2.抄写并理解本课积累的描写人物神态、动作的重点词语。拓展性作业（建议完成）：从“毛主席的夜晚”或“岸英，我想对你说”两个题目中任选一题，写一篇300字左右的小练笔。要求尝试运用从课文中学到的通过细节表达情感的方法。探究性/创造性作业（选做）：1.查找并阅读一两篇关于其他抗美援朝英雄（如黄继光、邱少云）或革命先辈事迹的短文，制作一张“英雄名片”，简要介绍其事迹并写下你的感想。2.与家人分享《青山处处埋忠骨》的故事，并录音记录下家人的感言。七、本节知识清单及拓展★1.核心事件：毛主席面临毛岸英烈士遗骨是“运回安葬”还是“留在朝鲜”的艰难抉择。理解此事件是体会全文情感的基础。★2.细节描写（动作）：“一支一支地吸着烟”、“用食指按着紧锁的眉头”、“踌躇了一会儿”。这些动作是内心剧烈活动的外显，阅读时要“慢放”品味。★3.细节描写（神态）：“黯然的目光”。“黯然”形容神情沮丧、情绪低落的样子，极其凝练地传递出深沉的悲痛与无力感。★4.关键句段：从“毛主席整整一天没说一句话”到“示意秘书将电报稿放在上面”。这是全文情感最凝聚、描写最细腻的部分，需反复品读。★5.核心批示：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这是全文的点睛之笔，是情感与意志的升华，需结合前文充分理解其重量。★6.情感主线：经历“极度悲痛（震惊麻木）深情回忆（习惯动作）内心挣扎（踌躇）无限眷念（遥望）超然决断（批示）”的复杂变化过程。情感不是单一的，而是动态、多层、矛盾的。▲7.“马革裹尸”典故：出自《后汉书·马援传》，形容军人战死沙场的英勇无畏。毛主席化用此典，赋予其新的时代内涵与集体主义精神。了解典故出处有助于理解批示的文化底蕴。★8.人物形象：毛主席既是承受丧子之痛的普通父亲，更是以革命事业为重、胸怀博大的领袖。二者统一，形象才真实、丰满、崇高。★9.阅读方法：“抓细节、联背景、品情感”。这是本课着力训练的阅读写人记事类文章，尤其是体会人物内心的核心方法。▲10.主题思想：歌颂了以毛主席为代表的老一辈革命家崇高的国际主义精神和为革命事业献出一切的伟大情怀，以及他们超越个人情感的磊落胸襟。理解主题需建立在对人物内心世界深度剖析之上。★11.写作启示：表达强烈情感，未必需要浓墨重彩的直抒胸臆，通过精细、克制的外在细节描写，往往更能产生震撼人心的力量。此为重要的写作技巧。▲12.历史背景关联：需结合抗美援朝战争的整体背景，理解无数中华儿女“埋骨何须桑梓地”的普遍性，从而更深地体会毛主席决定的典范意义。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本课预设的核心目标——通过细节描写体会人物复杂内心——在大部分学生处得到较好落实。从“情感心电图”的绘制质量与“内心独白”小练笔来看，学生已能走出“标签化”解读，能够关联多个细节构建相对完整的情感变化链条。例如，不少学生能指出“踌躇”与“黯然”所体现的决断前最后一刻的柔软，这是理解的深化。朗读环节中，学生语气的沉缓与凝重，也表明情感内化较为成功。然而，在将个人情感升华至“青山处处”的宏大意象时，部分学生仍显吃力，其理解更多停留在“毛主席很伟大”的层面，对“革命者情怀”的普遍性意义体悟不深。这提示我在背景铺垫与最后提升环节，需要更精巧的设计。  （二）环节有效性评估：“任务三：共绘情感心电图”是本节课的高光与枢纽环节，效果显著。它将个体的、零散的批注，转化为需要协作、推理与整合的集体探究任务，思维容量大，参与度高。学生在“说服组员为何此处曲线要上扬或下沉”的过程中，必须回到文本找证据，实现了深度学习。一个生成性亮点是，有小组在曲线最终点标注了“平静的深海”，解释说“表面平静了，但心里的悲痛像海一样深，只是化为了力量”，这个比喻非常精彩，我立即抓住并让全班分享。导入环节的设问直接指向核心矛盾，激发了探究欲。巩固训练的分层设计，让不同层次的学生都有收获感和挑战空间。  （三）学生表现与差异化支持：课堂上，善于表达的学生在分享批注和解读心电图时展现了思维的深度与广度。而对于安静内向或理解稍慢的学生，学习任务单和小组合作提供了“安全”的参与渠道。我注意到，在小组绘制心电图时，有些同学更擅