【部编统编版 三下语文第6单元】《童年的水墨画》教学设计

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛理解难句“有方法”悦享童年“好时光”—《童年水墨画》教学设计解析本课程符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求。第二学段强调在阅读中体验自然和人类美好情感，欣赏童趣语言和形象。关键在于“审美”，通过阅读多样文学作品，积累审美体验，提高审美能力，促进表达，以发展语文核心素养。本文以童年生活为背景，通过细腻描写和生动语言展现儿童特点，满足课标要求，提供审美素材，有助于培养学生的文学鉴赏和创意表达能力。同时，文本通过具体情境刻画，引导学生深入体验童年美好，激发对生活的热爱与探索精神，强化语文学习的实践性和综合性。设计理念本课教学紧扣单元主题与人文要素，以“悦享童年”为主题，通过多层次阅读和创意表达活动，引导学生深入文本，感受童年之美，激发情感共鸣，提升语文综合素养。结合文本特点，设计“难句解析”环节，帮助学生掌握阅读方法，培养理解能力。（一）学情分析认知缺口：学生普遍存在的理解难句的困难，以及缺乏将阅读体验转化为个人情感共鸣的策略。能力短板：学生难以把握文本深层意蕴，缺乏有效阅读策略，导致理解偏差。需针对性提升文本解读能力，培养情感共鸣与表达技巧。兴趣驱动：激发学生探究童年生活的兴趣，引导他们在阅读中寻找共鸣，提升对文本的深入理解与情感表达。教学目标第一课时目标1.认识5个生字；会写5个生字；积累“水墨画、垂柳”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《溪边》。3.运用“联系上下文，想象画面”的方法理解《溪边》诗句中的内容，感受儿童诗的特点，感受作者丰富的想象力，体会童年生活的快乐。【设计意图】识记生字，有感情朗读，了解三幅图的大致内容，通过“联系上下文，想象画面”的方法，引导学生理解文本。第二课时目标1.学生通过小合作，能够运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等多种方法理解后两首诗难懂的词语和句子。2.运用诗中的所习得的方法，创编小诗。3.课外拓展阅读《我是个可大可小的人》《就我一个人的时候》《今天我想慢吞吞》。【设计意图】合作学习通过联系上下文和实际生活，培养表达能力，巩固知识，提升自主学习。拓展阅读丰富视野，增强文学素养，引导学生寻找共鸣，提升表达技巧。创编小诗环节激发创新意识，巩固学习成果，实现语文素养全面提升。1.这篇课文中描写了哪些童年生活的场景呢？2.边读《溪边》边想象画面，圈画出景物，用波浪线划出你最喜欢的句子，说说你的理由。——运用联系上下文，想象画面等多种方法。3.运用多种方法理解难理解的词语，理解《江上》和《林中》难懂字词，画出你喜欢的诗句，说一说：你看到了怎样的画面？——运用联系上下文想象画面等多种方法。4.利用表格比对，运用习得方法创编小诗。第一课时：童年像诗和画，充满乐趣。今天，我们探索《童年的水墨画》，学习“墨”字的写法，注意它是上下结构，上长下短，上部是“黑”，下部是“土”。任务一：知画，初识画中事自由朗读三首小诗，读准字音，读通句子。思考：诗人在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面，试着为每幅水墨画起一个名字。师相机正音第一行的多音字“当”读四声，“扇”读一声；第二行读轻声；第三行易错音“拨”。了解水墨画：孩子们，看看这几幅图，说说这些画有什么特点？（水墨画写意而不写实，用笔简约、凝练。水墨画又称国画，是中国传统绘画中的主要表现形式之一。）创设情境：同学们，我校“童话诗词”社团将发表作品集，特向大家征集小诗，希望大家踊跃投稿。如果你的小诗成功入选，会在社团作品集上刊登！课文为我们描绘了三幅童年的画面，分别是溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇。任务二：入画，解答画中惑活动1：自由朗读第一小节诗，边读边想象画面，圈画出景物，用波浪线划出你最喜欢的句子，说说你的理由。学生相机找出：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿；哪些画面特别吸引你，请说说你的想象，并把句子读给大家听。用上（读到_______，我仿佛看到了___________的画面）的句式。活动2：用“____”画出不理解的地方，打上“？”，同桌互学，尝试运用多种方法理解。（回顾上学期我们学习了运用多种方法理解难懂的词语，“联系上下文”“联系生活”“想象画面”等多种方法理解难懂的词语。运用这些方法，同桌互助，成功解答疑惑，就在问号旁打√。）溪水怎么可以当作镜子呢？预设：联系生活经验，当时的溪水很平静，而且很清澈，垂柳的影子倒映在水面上，就像把溪水当成了梳妆的镜子。活中有没有见过很平静的水面，像镜子一样？预设：这样的画面就叫“水平如镜”，平静的溪水就像一面镜子。你们联系生活就理解了这句话的意思，很会学习。③交流第二句，山溪为什么像绿玉带？（联系上下文，山溪弯弯曲曲，像带子一样，上一句说垂柳倒映在溪水里，垂柳是绿色的，那溪水也就变成绿色的了。）联系上文，想一想画面，意思就清楚了。这溪边的景色真是又静又绿，让我们连起来读一读。看来理解难懂词语的方法有些也可以用来理解难懂的句子③“给溪水染绿了”换个词你会说———（）溪水染绿了。“把”字句“被”字句练习。联系“山溪像绿玉带一样平静”,我知道“染绿”的原因是？（溪水十分平静、碧绿，所以让倒映在水面的影子也变绿了）④最后两行告诉我们，鱼上钩了吗？（上钩了）从哪里看出来？（钓到鱼了，把鱼拉上来的时候，鱼儿发出“扑腾”的声音，水面也被鱼儿拍打出涟漪，导致人影被荡碎了）笑声怎么可以蹦跳？（随着鱼儿的蹦跳，孩子们很开心，也跟着哈哈直笑，笑声就和着鱼儿的蹦跳，也回荡在草地上）任务三：藏画，积累画中语诗中有画，画中有诗。这么美的水墨画，这么美的诗句，让我们一起来收藏整首诗。女生读前半段安静的风景，男生读后面充满动感的画面。①这由静到动的变化，是用哪个词来连接的？（忽然）读好这个词，你就能把这种变化读得更好，再来合作读一读。②看着画面，想一想自己刚才的理解，美美地背一背，把它藏进心里。（出插图）第二课时：任务四：品画，定格童年印记活动1：小组合学《江上》和《林中》①在不理解处打问号，运用多种方法理解句子的意思。②用“____”画出你喜欢的诗句，说一说：你看到了怎样的画面？小组汇报①我运用_联系生活实际（结合图片）理解了___“水葫芦”_这个词，在这里指的是_孩子们。除了“水葫芦”，还有什么事物也是指孩子们？——鸭群。②戏水的过程中，孩子们是什么心情？——开心哪些词表现出他们的开心？（笑哈哈、两排银牙）③出水时看到的两排银牙实际上写的就是谁？我运用_联系上下文理解了“两排银牙”_这个短句，在这里指的是_孩子们用孩子们笑的时候露出的两排标志性的银牙来指代他们。《溪边》如动静结合的画，而《江上》则呈现生动动态景象。圈出诗中动词，描述你所想象的画面，并结合具体语句。读到孩子们在水中嬉戏，水花四溅，笑声回荡的描述，我仿佛看到了那欢乐的场景。读到有的孩子像水葫芦一样钻入水中，出水时带起水花，露出银牙的描述，我仿佛看到了他们充满生机与活力的画面。在《林中》这一诗中，也有许多可爱的小朋友们，哪些词让你捕捉到了孩子们的身影呢？我运用_联系上下文理解了是孩子们戴着斗笠在林中采蘑菇，这里的斗笠就是指代孩子们。是呀，和前文的水葫芦是一样的用法。不过前面还有一句也提到了斗笠，这里也指孩子们吗？我运用_联系上下文理解了这里指的是小蘑菇。小蘑菇和孩子们有什么相似之处？（都很可爱）真有趣，前面把蘑菇比作斗笠，后面又把孩子们头上的斗笠比作蘑菇，大蘑菇们穿行在林中，采摘着小蘑菇，这首诗让我们看到了孩子们的可爱，还让你感受到了他们采蘑菇时的什么心情？（快乐）那就让我们带着这样的心情去读。（个别读，齐读）活动设计注重学生的自主学习和小组合作学习，鼓励学生提出问题、运用多种方法理解句子意思，并通过画出喜欢的诗句、想象画面等方式，加深对诗歌意境的理解和感受。任务五：写画，进入童诗的乐园让我们走进童诗的乐园，去看看作者有什么写诗的秘技藏在这三首诗中？仔细观察发挥想象恰当运用修辞手法仔细观察发挥想象恰当运用修辞手法这样的诗句，让童年更加多彩。我