【部编统编版 四下语文第3单元】《短诗三首》第一课时说课教学设计

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛朗读见特点仿写共真情——《短诗三首》第一课时教学解析尊敬的评委老师们：大家好！我是号选手，我陈述的是四年级下册第三单元第9课《短诗三首》的教学设计，我将从以下几个方面来展示教材解析:从课标要求到单元编排的价值锚定（一）整体建构本单元是现代诗文体单元，亦是综合性学习单元。四月份我校正好开展读书节活动，因此，我设置了“校园读书节，展示现代诗”的单元大情境，并根据课标和语文要素，对单元整体建构如下：(二)教材定位《短诗三首》隶属部编版四年级下册第三单元，单元人文主题为“用美丽的眼睛看世界”，与《绿》《白桦》《在天晴了的时候》以及综合性学习《轻叩诗歌大门》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”和“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。，旨在通过多文本学习和综合活动，体会诗歌情感真挚、想象独特，韵律优美等特点，对学生进行审美熏陶和情感浸染，并引导学生初步建构现代诗歌的认知体系。(三)文本价值本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》。第一首用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，体现对母亲的依恋。第二首由大海联想到星光和花香，用三个反问句表现诗人对大海的情感。第三首采用比喻的手法，表达对母亲的依恋。三首诗虽然短小，但饱含深情，诗韵十足，兼具语言训练与情感育人的双重价值，是学习现代诗的典范。(三)设计理念本课教学紧扣单元主题与语文要素，以文本为媒介，通过“朗读诗歌—想象画面一创作内化”的学习路径，实现“工具性”与“人文性”的有机统一，获得个性化审美体验，提高审美品味，尝试创作诗歌。目标定位:从教材解析到学情诊断的素养导向学情分析认知缺口:对现代诗的特点了解零散，不够系统全面。能力短板:对于诗歌深层次的情感缺少入情入境的体会能力。兴趣驱动：用情境任务调动学习动机，结合自身经验促进具身体验。(二)学习目标第一课时目标 认识生字“漫”，读准“啊”的变调。会写“繁、藤”等8个生字。2.能多种方式有感情地朗读写母亲的两首诗歌，体会诗歌特点。3.能借助表达独特的词语，想象画面，体会作者的情感。4.结合语文园地“词句段运用”第二题，仿写诗歌，习得语言。其中，目标2.3.4为教学重难点。【设计意图】识记生字词，在朗读中体会诗歌特点，在品词中想象画面，体会情感，在统整中发现言语表达模式，仿写诗歌启蒙诗性思维。第二课时目标学《繁星（一三一）》，了解现代诗押韵的特点，体会诗歌韵味。补充冰心写海的诗和资料，通过反复诵读体会诗人对海的挚爱。3.推荐阅读，激发学生热爱诗歌的情感，鼓励学生多渠道搜集并摘抄现代诗。【设计意图】体会诗歌的特点，体会诗人的情感是本单元的教学重点，当然也是本课的教学重点。教学难点是结合资料和诗串，体会诗人热爱家园和亲人的情怀，通过搜集摘抄积累语言经验。教学框架:从体会特点到仿写整理的语用思维核心问题链任务框架想象画面体会情感配乐朗读形象思维语言运用情感熏陶诗歌特点呈现度情感真挚度【设计意图】以问题链统领任务群，通过“朗读一悟情一仿写”的进阶，实现从文本学习到素养内化的深度学习，呼应单元整组理念。四、教学流程:从关联任务到阶梯活动的实践转化第一课时母爱的颂歌板块一创设情境:从自然现象到诗歌的演化1.单元导语引入：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。齐读。2.出示星空动态图，说说：用你们美丽的眼睛看到了什么？3.引入课文三首短诗的题目，发现数字，引入诗集《繁星》和作者冰心的简介。4.自由读诗，结合语境，指导“啊”的读音变化。同桌练读、互评。5.指名分读，师生共评，齐读。【设计意图】用星空中的繁星和导语引入诗集《繁星》，契合单元人文要素，着眼综合性学习。本环节旨在对三首短诗进行整体感知，为“初步感知现代诗的一些特点”打好基础，符合学生的认知规律。板块二反复诵读--从内容到文体特点的发现任务一:诵读全文，初识特点。活动一：自由读诗，批注探究。1.【学生自学】自由读诗，整体关注，简要批注自己发现的这三首诗的异同。2.【学生汇报】（预设）这些诗都很短。有些诗里的说法是相同的构造：什么样的什么。只有《繁星》（一三一）押韵。【教师点拨】教师指导学生朗读相同的短语：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上；以及相同的句式：哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？追问：这些相同结构的短语和句子，以及押韵，读起来有什么感觉？从而引导学生归纳出现代诗歌的特点：形式自由，富有节奏，所以朱光潜先生说：”诗和音乐一样，生命全在节奏。“指导读诗，读出诗歌的节奏美。学生练读，指名读，指导读，小组读，男女生对读，师生赛读，齐读，用朗读表现现代诗的节奏美和韵律美。【设计意图】有意义的学习的基础是找到学习材料之间的逻辑关系。本环节将学生的已有经验与多首现代诗进行关联，通过批注探究、交流朗读，发现并感受现代诗的一些特点。由“这一篇”到“这一类”的关照，能培养学生逻辑思维；多种方式的读，能培养学生的语感。板块三想象画面--从语言到诗人情感的深入任务二：想象画面，品悟真情。活动二：发现矛盾，想象画面。（1）齐读繁星（七一），探讨：诗歌第一行，说“这些事”，那么诗人写了哪些事呢？(2)这些事，藏在文字的背后。读诗，就是要展开想象，读懂“语言后面的语言。”读诗中三组结构相同的短语，结合生活实际，大胆想象：在哪里发生了什么事？【教师点拨】引导学生联系自己的生活，从文中的“月明”想象时间，从“园中”想象地点及环境，从“藤萝”想象景物细节，从“母亲的膝上”想象亲子之间活动。运用多种感官，将画面想象得生动形象。并结合【设计意图】学生抓住矛盾之处产生探究兴趣，再联系生活实际和文中相同结构的短语营造出的意境，多方关联，想象画面。然后再带着想象读出画面，享受诗歌带来的想象之美。活动三：链接诗句，品悟情感。探究：为什么那么多种天气，那么多的事物，作者却单单将“明月”和“藤萝”写进了诗歌中呢？朗读含有“明月”表达的古诗句，确证学生的猜测。补充“藤萝”的花语，帮助学生明悟写藤萝的原因。【教师点拨】(此处说课，需入情入境)孩子们，你们的猜测都有道理。“月”，古往今来都是诗人们的最爱。你们看，“举头望明月，低头思故乡”，月亮，寄托了李白对故乡的思念。”但愿人长久，千里共婵娟“，月亮，寄托了苏轼对弟弟的想念。”此时相望不想闻，愿逐月华流照君“，月亮，寄托了张若虚笔下年轻女子对他人的思念。”月明的园中“寄托的是——？是的，是冰心对母亲的依恋。而藤萝，诉说的是美好的回忆。孩子们，通过你们刚才想象的画面以及对”月“和”藤萝“的深入感知，我们悟出了冰心的情感。那就是——（对母亲的依恋）啊，那时的冰心，心中一定是慢慢的幸福呀。来，我们一起读——朗读《繁星（一五九）》，探究：从这首诗中，你又读出了什么事情？体会到了什么样的情感呢？汇报交流，教师指导。重点讲解”风雨“的意思，帮助学生理解冰心对母亲的依恋和赞颂。【设计意图】本环节意在将语文要素落实在听、读、说、思的活动中，聚焦”月“”藤萝“”风雨“的意象，以“哪些事”这一问题统领两首写母亲的诗歌的学习。借助想象，将文字画面化，并通过探究意象来发现诗歌的情感表达，使学生入情入境，感同身受，学得有情趣。板块四仿写诗歌--从语言积累到诗性思维的萌发活动四：摘星竞读，探究写法。1.指名点击课件上的星星，获得本文的三首短诗中的一个序号，感情朗诵诗歌，师生按照评价量表评价。朗读音准情感表现点击星星，出现园地中“词句段运用”的第二题。自主学习，发现两首诗的异同，探究写法。【设计意图】本环节意在通过摘星的游戏方式，激发学生背诵积累的兴趣，并自然地引出园地内容的学习，对《繁星》诗歌的一种写作方法有较深的感受，为创作活动做准备。活动五：仿写诗歌，充实星空。1.借助图片，回忆生活中的美好瞬间，按照提示，在准备好的各色星星形的卡纸上仿写《繁星》。2.张贴写好的诗歌“星星”，在黑板上的《星空》诗集中。【教师点拨】(此处说课，需入情入境)孩子们，让我们将这属于自己的繁星珍藏起来，变成童年生活中最美好的记忆。在一遍遍读的过程中，我们感受到了现代诗自由的形式，触摸到了它美妙的节奏，更体会到了诗人饱含的真情。读诗，不仅读到了语言，还读到了诗人，更读到了自己，读到了世间最美好的情感。这，就是现代诗的魅力，“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。”【设计意图】诗歌是美丽的花，应当在孩子们的心田洒下种子。本环节旨在让学生在游戏情境中读写结合，增强语文的应用能力，培养学生的审美能力和表达能力。仿写诗歌，既能加深对作者情感的共情，又能激发学生对现代诗的喜爱之情，由此开启学生的诗性思维，。五、作业设计:从基础巩固到创意实践的分层进阶1.基础巩固:背诵三首小诗。2.创意实践:聚焦自己的生活，仿照《繁星》的表达，写一首诗歌表达自己对身边人、事、物、活动等的喜爱。形式短小节奏鲜明情感真挚【设计意图】分层设计作业，响应减负提质的呼声；创作诗歌，感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长，呼应“创意表达”任务群要求。板书设计:从诗歌特点到情感表达的形象展示