(2025年)幼儿心理学考试题库及答案

(2025年)幼儿心理学考试题库及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，2-7岁幼儿的思维处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B2.幼儿在记忆“苹果、香蕉、葡萄”时，更容易记住“苹果”，这体现了幼儿记忆的（）特点。A.意义记忆占优势B.机械记忆为主C.形象记忆突出D.情绪记忆深刻答案：C3.3岁幼儿看到同伴摔倒哭泣，会递出自己的玩具说“别哭，给你玩”，这反映其情绪理解能力处于（）A.情绪识别阶段B.情绪归因阶段C.情绪调节阶段D.情绪共情阶段答案：A4.下列属于幼儿自我意识发展标志的是（）A.能区分“我”和“他人”B.会使用礼貌用语C.能完成简单拼图D.喜欢模仿成人行为答案：A5.幼儿在搭建积木时说“这是我的城堡，有大门和窗户”，这种语言属于（）A.自我中心言语B.社会化言语C.内部言语D.对话言语答案：A6.根据鲍尔比的依恋理论，6-24个月幼儿的依恋处于（）A.无差别的社会反应阶段B.有差别的社会反应阶段C.特殊的情感联结阶段D.目标调整的伙伴关系阶段答案：C7.4岁幼儿认为“小明把杯子打碎了是坏孩子”，这表明其道德判断处于（）A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正道德阶段答案：B8.幼儿在绘画时，把妈妈的头画得很大，手画得很小，这体现了想象的（）A.夸张性B.拟人性C.情境性D.创造性答案：A9.托马斯-切斯的气质分类中，“对新刺激反应温和，需要较长时间适应”的幼儿属于（）A.容易型B.困难型C.迟缓型D.中间型答案：C10.幼儿在游戏中通过“过家家”学习社会角色，这体现了游戏的（）功能。A.认知发展B.情绪宣泄C.社会性发展D.身体锻炼答案：C11.下列属于幼儿亲社会行为的是（）A.争抢玩具B.分享零食C.推打同伴D.拒绝合作答案：B12.5岁幼儿能理解“昨天、今天、明天”的时间概念，说明其（）发展到新阶段。A.空间知觉B.时间知觉C.形状知觉D.深度知觉答案：B13.幼儿在听故事时，会根据声音高低判断角色情绪，这主要依赖（）A.有意注意B.无意注意C.选择性注意D.分配性注意答案：B14.“三山实验”验证了幼儿思维的（）A.不可逆性B.自我中心性C.刻板性D.泛灵论答案：B15.幼儿因害怕“黑屋子”而拒绝独处，这种焦虑属于（）A.分离焦虑B.陌生人焦虑C.特质焦虑D.情境性焦虑答案：D16.幼儿通过观察同伴搭积木，逐渐模仿并掌握新技巧，这体现了（）的作用。A.经典条件反射B.操作条件反射C.观察学习D.顿悟学习答案：C17.3岁幼儿说“我自己穿衣服”，反映其（）的发展。A.自我控制B.自我体验C.自我认识D.自我评价答案：A18.幼儿认为“太阳公公会走路”，这体现了思维的（）A.具体形象性B.泛灵论C.经验性D.表面性答案：B19.同伴游戏中，幼儿开始出现“一起搭积木但各自设计”的平行游戏，其年龄多在（）A.1-2岁B.2-3岁C.3-4岁D.4-5岁答案：B20.幼儿语言发展的“电报句”阶段通常出现在（）A.1-1.5岁B.1.5-2岁C.2-3岁D.3-4岁答案：B二、简答题（每题6分，共30分）1.简述幼儿期认知发展的主要特点。答：①注意以无意注意为主，有意注意初步发展；②记忆以无意记忆、形象记忆为主，意义记忆逐渐萌芽；③思维处于具体形象思维阶段，抽象逻辑思维开始萌芽；④想象具有夸张性、再造性，创造性想象初步发展；⑤感知觉逐渐精细，空间、时间知觉逐步分化。2.分析幼儿情绪理解能力的发展阶段。答：①2-3岁：能识别基本情绪（如高兴、悲伤），但难以理解情绪原因；②3-4岁：开始理解情绪与事件的简单联系（如“摔倒会疼，所以哭”）；③4-5岁：能理解同一情境下不同个体的情绪差异（如“妈妈丢了钱难过，我捡到钱高兴”）；④5-6岁：能理解复杂情绪（如矛盾、尴尬），并尝试用语言描述情绪原因。3.说明游戏在幼儿社会性发展中的作用。答：①角色游戏中学习社会角色，理解不同角色的责任（如“医生”照顾“病人”）；②规则游戏中掌握社会规则，学会遵守游戏规则并协商解决冲突；③合作游戏中发展同伴关系，学习分享、合作与轮流；④表演游戏中模仿社会行为，内化社会规范（如礼貌用语、互助行为）。4.比较托马斯-切斯气质分类中容易型、困难型和迟缓型幼儿的差异。答：①容易型：情绪积极，生活规律，对新刺激适应快（如陌生环境中很快参与游戏）；②困难型：情绪负向，生活无规律，对新刺激反应强烈（如拒绝新食物、大哭大闹）；③迟缓型：情绪温和，生活节奏慢，对新刺激适应慢（如需要多次接触才愿意玩新玩具）。5.论述幼儿自我意识发展的主要表现。答：①自我认识：2-3岁掌握“我”的概念，能区分自己与他人；②自我体验：3-4岁出现自尊（如因画不好画而生气）、羞愧等情绪；③自我控制：4-5岁开始抑制冲动（如等待轮流玩玩具），5-6岁能制定简单计划（如“先收玩具再吃零食”）；④自我评价：从依赖成人评价（“老师说我乖”）发展为初步独立评价（“我搭的积木很高”）。三、案例分析题（每题15分，共30分）1.案例：4岁的乐乐在建构区搭积木，原本想搭“高楼”，但多次倒塌后突然踢翻积木，大哭说“我不玩了”。问题：结合幼儿情绪发展特点分析乐乐行为的原因，并提出教师的干预策略。答：原因分析：①情绪易冲动：幼儿大脑前额叶发育不完善，情绪调节能力弱，失败后易爆发情绪；②抗挫折能力低：4岁幼儿尚不能客观分析失败原因（如“积木没对齐”），易将结果归因为“自己不行”；③情绪表达单一：用踢打、哭泣等行为而非语言表达挫败感。干预策略：①情绪接纳：蹲下来拥抱乐乐，说“搭了很多次都倒了，你一定很着急”；②原因引导：用提问帮助分析（“看看哪块积木歪了？我们一起调整”）；③能力支持：示范“从下往上对齐”的技巧，降低任务难度（如提供大积木）；④语言示范：引导说“我需要帮助”“再试一次”，替代行为发泄。2.案例：5岁的朵朵在角色游戏中扮演“超市收银员”，同伴小明扮演“顾客”。小明选了玩具后说“我没钱”，朵朵立刻说“那不能买！”，小明说“我是小偷，我要抢！”，两人开始推搡。问题：结合幼儿社会性发展理论分析冲突原因，并设计解决策略。答：冲突原因：①角色采择能力不足：朵朵仅从“收银员”规则出发（“必须付钱”），未理解小明的游戏意图（“假装小偷”）；②合作协商能力弱：双方未通过语言沟通调整游戏情节（如“假装用玩具当钱”）；③社会规则认知片面：幼儿对“小偷”的理解停留在“不好”层面，缺乏游戏中“假装”的认知。解决策略：①暂