(2025年)教育教学知识与能力押题练习试题D卷含答案

(2025年)教育教学知识与能力》押题练习试题D卷含答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.某小学教师在教授“分数的初步认识”时，通过分月饼、切蛋糕等生活情境引入，让学生直观感受“平均分”的概念。这体现了教学原则中的（）。A.循序渐进原则B.直观性原则C.巩固性原则D.理论联系实际原则2.根据埃里克森的人格发展理论，小学阶段（6-12岁）学生面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱3.某教师在作文课上布置“我的周末”为题，要求学生结合自己的真实经历写作，并在课堂上分享。这种做法主要依据的学习理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论4.小明在学习乘法时，通过加法运算推导出乘法规则（如3×4=3+3+3+3），这说明其认知发展处于皮亚杰理论中的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.某班主任发现班级中部分学生存在“完成作业只为应付老师”的现象，便组织“学习的意义”主题班会，引导学生思考学习与个人成长的关系。这一做法主要体现了德育的（）。A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.知行统一原则6.下列关于小学生注意发展特点的描述，错误的是（）。A.无意注意占主导，有意注意逐步发展B.注意的广度逐渐扩大C.注意的分配能力已接近成人水平D.注意的稳定性随年龄增长而提高7.某教师在教学“三角形的分类”时，先让学生观察不同形状的三角形，然后引导学生根据角的大小（锐角、直角、钝角）和边的长短（等边、等腰、不等边）进行分类。这种教学方法属于（）。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.发现法8.某小学为了提升学生的阅读能力，规定每周三下午为“整本书阅读课”，并要求教师设计“阅读任务单”引导学生记录感悟。这一措施属于（）。A.课程计划B.课程标准C.教材D.课程实施9.李老师在批改作业时，对学生的错误不仅标注“×”，还写下“再想想，你能找到更简便的解法”“这个词用在这里很生动，试试换个语境会怎样？”等评语。这种评价方式体现了（）。A.相对性评价B.绝对性评价C.形成性评价D.总结性评价10.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中应注重（）。A.为学生提供超出其当前能力的任务B.让学生独立完成所有学习任务C.设计介于学生现有水平与潜在水平之间的任务D.完全按照学生的现有水平教学（答案：1.B2.C3.D4.C5.B6.C7.D8.D9.C10.C）二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。答：①调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手实践，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主，包括建立民主平等的师生关系、鼓励学生发表不同见解、允许学生向教师提问等。2.简述小学生学习兴趣的发展特点。答：①从直接兴趣向间接兴趣过渡。低年级学生更关注学习活动本身（如游戏、实验），高年级逐渐关注学习结果（如取得好成绩、掌握知识）；②兴趣的广度逐步扩大。从单一学科兴趣发展为对多学科、课外活动、社会生活的广泛兴趣；③兴趣的稳定性不断增强。低年级兴趣易变，高年级逐渐形成较稳定的兴趣倾向；④兴趣的效能性逐渐提高。从停留在“感兴趣”发展为主动探索、深入学习。3.简述德育过程中“活动和交往”的作用。答：①活动和交往是德育过程的基础。学生的品德是在与外界的相互作用中形成的，只有通过具体的活动和交往，道德认知才能转化为道德行为；②活动和交往是学生品德发展的源泉。不同性质的活动（如集体活动、社会实践）能促进学生道德情感、意志的发展；③活动和交往具有教育性。教师可通过设计有目的、有计划的活动，引导学生在交往中体验道德规范，形成正确的价值观。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：五年级（3）班最近出现了“作业拖延症”现象：部分学生经常不交作业，或只完成简单题目，难题直接空着。班主任王老师调查发现，这些学生中有的认为“作业太难，反正做不对”，有的觉得“不写作业也没人批评”，还有的受家庭影响（父母工作忙，无人监督）。王老师决定采取以下措施：①与家长沟通，要求每天检查孩子作业并签字；②在班级设立“作业进步奖”，对按时完成作业的学生给予小奖品；③针对学习困难生，课后开设“作业辅导角”，由班干部带领解答难题；④召开“我的作业我负责”主题班会，播放学生自己录制的“按时完成作业的好处”短视频。问题：（1）结合材料，分析学生“作业拖延”的可能原因。（8分）（2）评析王老师措施的合理性。（12分）答：（1）学生“作业拖延”的原因包括：①学习动机不足。部分学生因作业难度大产生畏难情绪（自我效能感低），缺乏内在学习动机；②外部约束缺失。家长监督缺位，班级未形成明确的作业规则，导致学生缺乏外在压力；③归因偏差。可能将作业失败归因于能力不足（稳定、不可控因素），而非努力不够（不稳定、可控因素），进而放弃努力；④学习策略缺乏。部分学生面对难题时缺乏解题方法，无法独立完成，导致拖延。（2）王老师的措施具有合理性，具体分析如下：①家校合作（与家长沟通签字）：通过外部监督弥补家庭教养缺失，形成教育合力，符合“家校共育”的德育原则；②正强化（设立“作业进步奖”）：运用行为主义的强化理论，通过小奖品激励按时完成作业的行为，有助于培养良好的作业习惯；③同伴互助（“作业辅导角”）：利用班干部的榜样作用和同伴教育的优势，既减轻教师负担，又增强学生的合作意识，符合建构主义“协作学习”的理念；④情感激励（主题班会+短视频）：通过学生自主参与的活动，激发其责任感和成就感，将外部要求内化为内在动力，体现了德育的“知情意行”统一规律。2.材料：某教师在教学《富饶的西沙群岛》（小学语文三年级上册）时，设计了以下教学环节：环节一：播放西沙群岛的航拍视频，提问：“你看到了什么？用一个词形容你的感受。”学生回答“美丽”“壮观”“物产多”等。环节二：朗读课文第2自然段（描写海水颜色），教师提问：“作者用了哪些词语形容海水？为什么说‘五光十色，瑰丽无比’？”学生圈画“深蓝、淡青、浅绿、杏黄”等词，讨论得出“海水颜色多样是因为海底地形不同，阳光折射效果不同”。环节三：小组合作学习第3-4自然段（描写海底生物），任务卡：①找出描写珊瑚、海参、大龙虾的句子；②用“△”标出动词，说说这些动词的表达效果；③选一种生物，用“有的……有的……”句式仿说。环节四：展示“我心中的西沙群岛”绘画作品，要求结合课文内容，用一两句话描述画面。问题：（1）分析该教师教学设计中体现的语文核心素养培养。（10分）（2）指出该设计的亮点，并提出一条改进建议。（10分）答：（1）语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。①语言建构与运用：通过圈画词语、仿说句式、描述画面等活动，引导学生积累词汇、运用语言表达；②思维发展与提升：讨论“海水颜色成因”“动词表达效果”等问题，培养逻辑推理和分析能力；③审美鉴赏与创造：通过视频感受西沙之美，朗读体会语言的优美，绘画创作表达对美的理解；④文化传承与理解：通过课文内容感受祖国河山的富饶，激发爱祖国、爱自然的情感。（2）亮点：①情境创设生动。以航拍视频导入，直观激发学习兴趣；②任务分层设计。从词语理解到动词赏析，再到仿说创作，符合三年级学生的认知梯度；③活动形式多样。朗读、讨论、小组合作、绘画等，体现“学用结合”的理念。改进建议：可增加“联系生活”的环节，如提问“你还知道我国哪些风景优美、物产丰富的地方？”引导学生将课文内容与生活经验结合，深化对“富饶”的理解，同时拓展文化视野。四、教学设计题（本大题1小题，40分）请根据以下材料，设计一份小学语文五年级上册《白鹭》（郭沫若）的教学方案。要求：（1）写出教学目标（含核心素养）；（2）设计教学过程（包含导入、精读、拓展三个环节）；（3）设计板书。《白鹭》原文（节选）：白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。……（一）教学目标1.语言建构与运用：能正确朗读课文，积累“精巧、适宜、流线型”等词语，学习用简练的语言描写事物特点。2.思维发展与提升：通过比较（白鹭与白鹤、朱鹭等的对比），理解作者“以美衬美”的写作手法，培养逻辑分析能力。3.审美鉴赏与创造：感受白鹭的外形美和作者字里行间的诗意美，能结合生活经验分享“身边的美”。4.文化传承与理解：体会作者对平凡之美的赞美，激发发现生活中“寻常之美”的意识。（二）教学过程1.导入（5分钟）教师展示白鹭图片，提问：“这是什么鸟？你对它有哪些了解？”学生自由发言后，教师总结：“白鹭是常见的水鸟，但在作家郭沫若眼中，它却是一首‘精巧的诗’。今天我们一起走进《白鹭》，感受这份独特的美。”2.精读（25分钟）（1）初读感知：学生自由朗读课文，思考“作者认为白鹭美在哪里？”圈画关键句（“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”“那雪白的蓑毛……黛之一忽则嫌黑”）。（2）对比赏析：教师出示白鹤、朱鹭、苍鹭的图片及描写句，提问：“作者为什么要写这些鸟？”小组讨论后明确：通过对比突出白鹭“大小适宜、颜色协调”的特点，这种“以美衬美”的写法更能体现白鹭的独特美。（3）品味语言：聚焦“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，教师提问：“‘增’‘减’‘素’‘黛’这几个词有什么表达效果？”引导学生体会作者用夸张的手法强调白鹭外形的“恰到好处”，感受语言的凝练与诗意。（4）情感升华：提问“作者说‘白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美’，你有过类似的感受吗？”学生分享生活中“常见却容易被忽视的美”（如校园的梧桐、路边的小