2025年心理健康教师b证试题及答案

2025年心理健康教师b证试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.依据埃里克森心理社会发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是：A.获得自主感，克服羞怯怀疑B.建立同一性，防止角色混乱C.获得勤奋感，避免自卑感D.体验亲密感，避免孤独感答案：B2.某初中生因数学考试失利连续一周情绪低落，上课注意力不集中，自述“我肯定学不好数学了”。这一认知偏差最符合贝克认知疗法中的：A.全或无思维B.过度概括C.灾难化思维D.个人化归因答案：B3.团体心理辅导中，“请每位成员用三个形容词描述自己，然后传给右侧成员补充”的活动设计，主要目标是：A.促进成员自我探索B.建立团体信任关系C.引导情绪表达D.培养社交技能答案：A4.某高一女生因体型偏胖被同学嘲笑，出现拒食、体重骤降15%、停经3个月现象。最可能的诊断是：A.神经性贪食症B.抑郁症C.神经性厌食症D.躯体化障碍答案：C5.学校心理危机干预中，对“与自杀者有密切接触的同学”进行的干预属于：A.一级预防B.二级预防C.三级预防D.四级预防答案：B6.依据《中小学心理健康教育指导纲要（2022年修订）》，小学高年级心理健康教育的重点不包括：A.正确认识青春期身体变化B.建立集体意识和团队精神C.学习情绪调节的基本方法D.培养责任意识和诚信品质答案：A（注：青春期身体变化属初中阶段重点）7.某教师发现学生上课频繁抖腿、咬指甲，这最可能反映的心理状态是：A.过度兴奋B.焦虑情绪C.抑郁倾向D.攻击倾向答案：B8.家庭治疗中，“绘制家庭代际关系图，标注重大事件和互动模式”属于：A.结构家庭治疗技术B.叙事家庭治疗技术C.系统式家庭治疗技术D.策略式家庭治疗技术答案：C9.对有自伤行为的学生进行心理辅导时，首要干预目标是：A.探究自伤行为的心理动因B.建立安全的支持系统C.纠正错误认知D.培养替代性情绪调节方式答案：B10.某初二男生在课堂上突然大喊“老师你偏心”，随后冲出教室。教师最适宜的处理方式是：A.立即追赶并当众批评B.暂停授课，组织学生讨论C.课后单独沟通了解原因D.联系家长要求带回教育答案：C11.韦氏儿童智力量表（WISC）中，“积木图案”分测验主要测量的是：A.言语理解能力B.知觉推理能力C.工作记忆能力D.加工速度能力答案：B12.团体辅导中“热座技术”的核心目的是：A.促进成员自我暴露B.增强团体凝聚力C.引导他人反馈D.深化情感体验答案：C（注：热座技术指让焦点成员坐在中间，其他成员对其表达感受）13.某高三学生因模拟考试成绩波动，出现“心跳加速、手心出汗、思维空白”现象，这属于：A.广泛性焦虑B.惊恐发作C.考试焦虑的生理反应D.创伤后应激反应答案：C14.依据柯尔伯格道德发展理论，“遵守规则是为了获得他人认可”属于：A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B15.学校心理档案建立的基本原则不包括：A.保密性原则B.动态性原则C.诊断性原则D.教育性原则答案：C（注：心理档案侧重发展性记录而非诊断）16.某小学生因父母离异出现“退行行为”，具体表现为：A.频繁与同学发生冲突B.重新出现咬手指、尿床现象C.拒绝参与集体活动D.上课故意扰乱课堂秩序答案：B17.正念减压疗法（MBSR）中，“身体扫描”练习的主要目的是：A.增强注意力控制B.释放压抑情绪C.改善睡眠质量D.提升自我觉察答案：D18.对社交恐惧学生进行系统脱敏时，正确的步骤顺序是：①建立焦虑等级表②进行放松训练③逐级暴露脱敏A.①→②→③B.②→①→③C.①→③→②D.②→③→①答案：B19.依据《未成年人学校保护规定》，学校发现学生存在严重心理问题时，应当：A.直接通知家长带离学校治疗B.联系专业医疗机构进行评估C.组织教师集体讨论干预方案D.在家长群中通报情况寻求支持答案：B20.教师在心理辅导中使用“共情”技术时，关键是要：A.表达自己的相似经历B.准确反映学生的情绪和认知C.给予具体的解决建议D.保持中立的态度答案：B二、多项选择题（每题3分，共30分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）21.学校心理健康教育的主要途径包括：A.心理健康教育课程B.学科教学中的渗透C.校园文化建设D.个别心理辅导答案：ABCD22.青少年网络成瘾的典型表现包括：A.无法控制上网时间B.因上网影响学业和社交C.停止上网时出现烦躁、失眠D.主要使用网络学习知识答案：ABC23.家庭功能不良的常见表现有：A.家庭成员界限模糊B.沟通方式以指责为主C.情感支持系统完善D.规则僵化缺乏弹性答案：ABD24.团体心理辅导中，领导者的基本职责包括：A.设定团体目标B.维持团体秩序C.深度自我暴露D.促进成员互动答案：ABD25.学生抑郁情绪的识别要点包括：A.持续两周以上情绪低落B.兴趣减退，活动量减少C.思维敏捷，语速加快D.睡眠障碍或食欲改变答案：ABD26.学校心理危机干预的原则包括：A.生命第一原则B.及时性原则C.系统性原则D.公开透明原则答案：ABC27.小学生常见的学习心理问题有：A.学习动力不足B.注意力分散C.考试焦虑过度D.强迫性检查作业答案：AB（注：C多见于初高中，D属神经症范畴）28.教师在心理辅导中需遵守的伦理规范包括：A.保护学生隐私（除危机情况）B.避免与学生建立双重关系C.如实记录辅导过程D.承诺彻底解决学生问题答案：ABC29.促进学生情绪管理能力的方法有：A.教授情绪识别的具体方法B.创设情绪表达的安全环境C.示范合理的情绪调节策略D.要求学生“必须保持开心”答案：ABC30.校园欺凌的心理干预重点包括：A.帮助受欺凌者重建安全感B.纠正欺凌者的认知偏差C.改善班级人际关系氛围D.对所有学生进行惩罚教育答案：ABC三、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）31.心理正常与异常的区分标准是绝对的，存在明确的分界线。（×）32.学生出现心理问题时，教师应首先尝试自己解决，无需转介专业机构。（×）33.团体心理辅导中，沉默现象一定意味着团体发展受阻。（×）34.表扬学生时，“你真聪明”比“你这次解题方法很有创意”更有利于培养成长型思维。（×）35.家庭治疗的核心是改变某个“问题成员”的行为。（×）36.心理测评结果可以作为学生品德评价的依据。（×）37.青春期逆反行为是心理发展的正常表现，教师应给予适当理解。（√）38.教师的积极心理状态会直接影响学生的心理健康水平。（√）39.危机干预中，“稳定化技术”的主要目的是帮助当事人恢复情绪平衡。（√）40.心理健康教育只需要关注学生的心理问题，无需涉及积极心理品质培养。（×）四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：初二（3）班学生小林（14岁）近一个月来出现以下情况：上课频繁走神，作业完成质量下降；课间独坐角落，拒绝参与班级活动；上周体育测试时突然蹲在地上哭，说“我什么都做不好”；回家后常把自己关在房间，妈妈询问时吼“别管我”。班主任发现后联系心理教师介入。问题：（1）请结合症状表现，分析小林可能存在的心理问题及依据。（8分）（2）作为心理教师，你会采取哪些干预措施？（7分）答案：（1）可能存在抑郁情绪（或抑郁倾向）。依据：①情绪低落：频繁哭泣、拒绝交流；②兴趣减退：回避班级活动；③认知偏差：自我否定（“我什么都做不好”）；④社会功能受损：学习效率下降、人际退缩；⑤持续时间超过2周（近一个月）。需注意与其他问题（如焦虑障碍、适应障碍）鉴别，但核心表现符合抑郁情绪特征。（2）干预措施：①建立信任关系：通过共情倾听（如“最近好像很难过，可以和我说说吗？”），降低小林的防御；②评估危机风险：询问是否有自杀念头或计划（如“有时候特别难受时，有没有想过伤害自己？”），若存在立即启动危机干预流程；③认知调整：运用认知行为疗法，帮助识别“全或无”“过度概括”等不合理认知（如“做不好体育测试=什么都做不好”），引导客观评价；④行为激活：制定小目标（如每天和1个同学打招呼），逐步恢复活动；⑤家校协同：与家长沟通，指导其减少批评，增加情感支持（如“多倾听，少说教”）；⑥追踪观察：定期辅导（每周1-2次），记录情绪变化，若2-4周无改善建议转介专业机构。案例2：某小学五年级（2）班近期频繁发生“小团体孤立”现象：以班长小雨为首的5名女生，经常在课间说“某某身上有味道，我们不和她玩”“某某成绩差，不配和我们一组”，导致被孤立的学生出现上课哭泣、不愿上学的情况。班主任多次批评教育无效，向心理教师求助。问题：（1）分析“小团体孤立”行为背后的心理动因。（7分）（2）设计针对该班级的团体辅导方案（需包含目标、活动设计、注意事项）。（8分）答案：（1）心理动因：①群体认同需求：小团体通过排斥他人强化内部凝聚力；②权力投射：班长的“权威”角色可能引发控制欲；③认知偏差：将“差异”等同于“不好”（如将成绩差、体貌特征作为否定依据）；④模仿学习：可能观察到成人或影视作品中的排他行为；⑤情绪转移：部分成员可能因自身压力（如家庭矛盾）通过贬低他人获得心理平衡。（2）团体辅导方案：目标：①认识“孤立行为”对他人和自身的伤害；②培养包容接纳的班级氛围；③学习建立健康的同伴关系。活动设计：①暖身活动“优点大转盘”（10分钟）：每位成员用“我发现____（同学）的优点是____”句式发言，引导关注他人积极特质。②主题讨论“如果我被孤立”（20分钟）：播放情景短片（呈现被孤立学生的委屈、失眠等画面），分组讨论“被孤立时的感受”“孤立他人的后果”，邀请小雨组分享真实想法（如“我们只是开玩笑”），引导共情（如“如果别人这样说你，你会开心吗？”）。③行为训练“我们的约定”（15分钟）：共同制定《班级友好公约》，包含“不随意评价他人外貌/成绩”“主动邀请落单同学参与活动”等具体条款，全体签名承诺。④结束活动“友谊手拉手”（5分钟）：围成圆圈，每人说一句“我想对____同学说____”，传递温暖信息。注意事项：①避免当众指责小雨组，保护其自尊；②给予被孤立学生表达机会，确保其感受到支持；③联合班主任后续监督公约执行，及时表扬积极行为；④与小雨家长沟通，了解家庭教养方式（如是否过度强调竞争），建议调整教育策略。五、论述题（20分）结合实际工作，论述如何在学科教学中有效渗透心理健康教育。答案：在学科教学中渗透心理健康教育，是学校心理健康教育的重要途径，需遵循“无痕渗透、有机融合”原则，具体可从以下方面实施：1.挖掘教材中的心理教育元素（5分）：不同学科教材蕴含丰富的心理教育资源。如语文课文中《丑小鸭》可引导“接纳自我”；数学解题过程可培养“抗挫折能力”；科学实验课可渗透“合作意识”；历史人物传记可挖掘“坚韧品质”。教师需深入分析教材，提炼与学生心理发展需求匹配的内容（如针对初二学生的“自我同一性”发展，选择《名人成长故事》作为案例）。2.优化课堂教学方式（7分）：①采用“问题导向学习”，通过小组讨论培养沟通能力（如英语课中“环保主题辩论”，引导倾听他人观点）；②运用“成长型评价”，关注进步而非结果（如数学作业批改时写“这道题的思路比上次更清晰了”，而非仅打对错）；③创设“安全表达环境”，鼓励学生说出学习中的困惑（如语文课设置“我的阅读烦恼”分享环节）；④示范“情绪管理”，教师在学生答错时说“没关系，我们一起再理理思路”，传递包容态度。3.关注学生的课堂心理状态（5分）：教学中需敏锐观察学生的非言语信号（如低头摆弄文具可能是注意力分散，频繁咬笔可能是焦虑）。对学习困难学生，可通过“分层任务”（如数学题设置基础、提高、挑战三档）增强其胜任感；对因紧张不敢发言的学生，采用“先写后说”（先在纸上整理思路，再举手发言）降低焦虑；对课堂冲突（如小组合作时争执），引导用“我信息”表达（如“我觉得刚才的方案可以调整，因为____”），而非指责对方。4.建立学科教师的协同机制（3分）：学校可通过教研活动，组织教师分享“学科渗透心理教育”案例（如物理教师分享“实验失败时如何引导学生总结经验”）；制定《学科渗透心理健康教育指导手册》，提供具体策略（如“每节课留出3分钟关注学生情绪