2025年浙江省心理b证笔试试题(含答案)

2025年浙江省心理b证笔试试题(含答案)一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分）1.依据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C2.某学生因一次数学考试失利，认为“我永远学不好数学了”，这种认知偏差属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括答案：B3.学校心理辅导中，“共情”的核心是（）A.表达对学生情绪的理解B.给出具体的解决建议C.评价学生的行为对错D.分享自己的类似经历答案：A4.以下不属于青少年心理健康标准的是（）A.能保持和谐的人际关系B.具有良好的社会适应能力C.情绪反应与情境完全一致D.智力发展水平符合年龄特征答案：C（心理健康允许情绪反应与情境基本一致，而非完全一致）5.危机干预的“黄金72小时”主要针对（）A.创伤后应激障碍的预防B.急性应激反应的处理C.自杀未遂者的心理重建D.校园暴力事件的责任认定答案：B6.团体心理辅导中，“滚雪球”技术主要用于（）A.促进成员深度自我暴露B.增强团体凝聚力C.引导问题解决D.评估辅导效果答案：B7.某初中生因父母离异出现情绪低落、食欲下降，持续2周，社会功能轻度受损。最可能的诊断是（）A.抑郁症B.适应障碍C.焦虑症D.创伤后应激障碍答案：B（适应障碍通常在应激事件后1-3个月内出现，症状较轻）8.依据《浙江省中小学校心理健康教育指导纲要（2024年修订）》，学校心理辅导室应至少配备（）名专职心理教师A.1B.2C.3D.4答案：A9.以下属于“阳性强化法”操作步骤的是（）A.确定目标行为并记录基线水平B.引导来访者追溯童年创伤C.分析不合理信念的逻辑错误D.进行系统脱敏训练答案：A10.青少年网络成瘾的核心特征是（）A.每天上网时间超过6小时B.因上网放弃重要社交或学习活动C.出现头痛、失眠等生理症状D.对网络内容有强烈的好奇感答案：B11.心理测验中，“信度”反映的是（）A.测验结果的准确性B.测验结果的稳定性C.测验内容的代表性D.测验分数的区分度答案：B12.某教师发现学生上课频繁做小动作，正确的干预策略是（）A.当众批评以强化规则意识B.忽略行为并观察是否消退C.课后单独沟通了解原因D.联系家长要求严格管教答案：C13.初中生自我意识发展的典型表现是（）A.过度关注他人对自己的评价B.完全依赖父母的决策C.缺乏对自身优缺点的认知D.情绪表达直接且外露答案：A14.学校心理危机预警指标中，“近期遭遇重大丧失”属于（）A.生物指标B.心理指标C.社会指标D.行为指标答案：C15.以下符合“非指导性咨询”理念的是（）A.咨询师主导问题解决方向B.强调来访者的自我探索与成长C.直接纠正来访者的认知偏差D.制定详细的行为改变计划答案：B16.某学生因害怕被嘲笑而拒绝参加班级活动，这属于（）A.社交恐惧B.特定恐惧C.广场恐惧D.分离焦虑答案：A17.心理辅导活动课的核心目标是（）A.传授心理学知识B.培养积极心理品质C.解决学生具体心理问题D.评估学生心理发展水平答案：B18.依据科尔伯格道德发展理论，“遵守法律以维护社会秩序”属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B19.学校心理档案的建立应遵循的首要原则是（）A.全面性B.保密性C.发展性D.实用性答案：B20.针对考试焦虑的放松训练中，“渐进式肌肉放松”的关键是（）A.快速收缩和放松肌肉B.集中注意力感受肌肉紧张与放松的差异C.配合深呼吸调整呼吸频率D.想象舒适的场景增强放松效果答案：B二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.学校心理健康教育的主要途径包括（）A.心理辅导活动课B.学科教学渗透C.个别心理咨询D.家长心理健康讲座答案：ABCD2.青少年常见的情绪问题包括（）A.抑郁情绪B.焦虑情绪C.易激惹D.情感淡漠答案：ABC（情感淡漠多见于严重精神障碍）3.团体心理辅导的阶段包括（）A.初始阶段（建立关系）B.过渡阶段（冲突与挑战）C.工作阶段（问题解决）D.结束阶段（总结与迁移）答案：ABCD4.心理教师的职业伦理要求包括（）A.保护学生隐私（法律规定除外）B.避免与学生建立双重关系C.仅使用经实证验证的干预技术D.对超出能力范围的问题及时转介答案：ABCD5.以下属于“成长型思维”的表现是（）A.认为努力比天赋更重要B.面对失败时关注学习机会C.将成功归因于外部运气D.相信能力可以通过练习提升答案：ABD6.校园心理危机干预的原则包括（）A.生命第一原则B.及时介入原则C.系统性原则D.保密性与公开性平衡原则答案：ABCD7.影响青少年同伴关系的因素有（）A.家庭教养方式B.个体性格特征C.学校班级氛围D.社会文化背景答案：ABCD8.心理测验使用的注意事项包括（）A.选择符合信效度要求的量表B.由专业人员解释结果C.测验结果仅作为参考依据D.对学生进行测验前需知情同意答案：ABCD9.初中生亲子冲突的常见原因包括（）A.青少年追求独立与父母控制欲的矛盾B.代际价值观差异（如网络使用观念）C.学业压力导致情绪宣泄D.父母过度保护与青少年自我意识发展的冲突答案：ABCD10.学校心理辅导室的功能区域应包括（）A.个体咨询室B.团体辅导室C.心理测评室D.教师值班室答案：ABC三、判断题（共10题，每题1分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）1.心理健康的标准是绝对的，所有个体必须达到相同指标。（）答案：×（心理健康标准具有相对性和发展性）2.心理咨询的主要对象是有严重心理障碍的学生。（）答案：×（主要对象是心理正常但存在发展性或适应性问题的个体）3.教师可以将学生的心理测验结果直接告知家长。（）答案：×（需遵循保密原则，经学生同意后选择性告知）4.团体心理辅导中，领导者应尽量避免自我暴露。（）答案：×（适当的自我暴露可增强信任，但需符合团体目标）5.青少年出现“叛逆行为”是心理不健康的表现。（）答案：×（是自我意识发展的正常表现，需正确引导）6.心理危机干预中，倾听比急于提供解决方案更重要。（）答案：√7.学生因考试失利产生的短暂情绪低落属于心理问题。（）答案：×（属于正常情绪反应，未达到心理问题程度）8.学校心理教师可以对学生进行药物治疗建议。（）答案：×（心理教师无处方权，需转介精神科医生）9.同伴辅导是学校心理健康教育的有效补充形式。（）答案：√10.心理档案中的信息可以用于学生评优或分班参考。（）答案：×（心理档案仅限心理健康教育用途，禁止用于评价或筛选）四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述学校心理辅导与心理咨询的区别。答案：（1）对象不同：心理辅导以全体学生为对象，关注发展性问题；心理咨询以存在适应性或轻度心理问题的个体为对象。（2）目标不同：辅导侧重预防与发展，培养积极心理品质；咨询侧重解决具体心理困扰。（3）实施方式不同：辅导多通过课程、活动等群体性形式；咨询以个体或小团体面对面互动为主。（4）角色定位不同：辅导教师是引导者、支持者；心理咨询师需具备更专业的干预技术。2.列举青少年抑郁情绪的识别要点。答案：（1）情绪表现：持续情绪低落、兴趣减退、易哭泣或烦躁。（2）认知表现：自我评价降低、出现“无价值感”“无望感”。（3）行为表现：社交退缩、学习效率下降、睡眠/饮食紊乱。（4）持续时间：症状持续2周以上，且影响社会功能（如无法正常上学）。（5）排除其他因素：需区分因重大生活事件（如亲人离世）引发的正常悲伤反应。3.简述心理辅导活动课的设计原则。答案：（1）主体性原则：以学生为中心，充分调动参与积极性。（2）发展性原则：聚焦学生心理发展需求，注重潜能开发。（3）活动性原则：通过游戏、讨论、角色扮演等体验式活动实现目标。（4）针对性原则：结合学生年龄特点与实际问题设计主题（如初中生的人际交往、高中生的生涯规划）。（5）开放性原则：鼓励多元表达，避免价值判断，营造安全氛围。4.如何对考试焦虑的学生进行认知干预？答案：（1）识别不合理信念：引导学生找出“我必须考满分”“考不好人生就完了”等绝对化、灾难化认知。（2）挑战不合理信念：通过提问（如“考不好真的会影响所有人生选择吗？”）帮助学生检验信念的合理性。（3）建立合理认知：用“我尽力就好”“考试是检验学习的方式之一”等替代性认知替代消极想法。（4）认知行为练习：布置家庭作业（如记录焦虑时的想法并反驳），强化合理认知的应用。5.简述学校心理危机干预的基本步骤。答案：（1）危机评估：快速识别危机类型（如自杀倾向、重大创伤）、严重程度及风险因素（如近期负性事件、支持系统缺失）。（2）紧急干预：确保当事人安全（如24小时监护），稳定情绪（使用共情、倾听等技术）。（3）心理支持：提供情感陪伴，帮助梳理事件经过，降低无助感。（4）资源链接：联系家长、班主任、精神科医生等，形成支持网络。（5）后续跟踪：干预后1周、1个月、3个月定期回访，评估恢复情况，预防复发。五、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：初二学生小林（14岁）近1个月来表现为：上课注意力不集中，作业完成率从90%降至40%；拒绝参加班级篮球比赛（曾是校队主力）；回家后锁门独处，与父母交流仅“嗯”“好”等简短回应；上周语文测验不及格，哭着说“我太笨了，什么都做不好”。班主任反映小林父母3个月前因工作调动长期异地，由奶奶照顾。问题：（1）分析小林可能存在的心理问题及依据。（7分）（2）设计针对性的干预方案。（8分）答案：（1）可能存在的心理问题：适应障碍（抑郁型）。依据：①诱因：父母长期异地（重大生活环境改变）；②症状持续时间：1个月（符合适应障碍1-3个月内起病的特征）；③症状表现：情绪低落（哭泣、自我否定）、社会功能受损（学习、社交退缩）、生理/行为改变（独处、交流减少）；④严重程度：未达到抑郁症（无早醒、体重显著下降等躯体症状），属于轻度到中度的适应困难。（2）干预方案：①建立信任关系：心理教师通过主动关注（如课后约聊）、共情（“父母不在身边，你一定很孤单吧”）与小林建立安全联结。②情绪疏导：使用“情绪温度计”技术，引导小林表达“难过”“无助”等具体情绪；通过绘画、沙盘等非语言方式辅助情绪释放。③认知调整：帮助小林识别“我太笨了”的过度概括化认知，用“最近学习状态受影响，但你的篮球能力依然很出色”等具体事实反驳消极评价。④社会支持系统重建：与班主任沟通，安排小林担任班级“体育委员”（发挥特长，提升价值感）；联系父母，建议每周固定视频时间，增加情感陪伴；与奶奶沟通，学习倾听技巧（如“今天学校有什么事想和奶奶说吗？”）。⑤跟踪评估：每2周进行1次个体辅导，观察作业完成率、课堂参与度等行为指标；1个月后与班主任、家长共同评估干预效果，调整方案。案例2：某初三班级近期连续3名学生因“胃痛”“头痛”请假，经医院检查无器质性病变。心理教师调查发现：班级即将面临中考，班主任要求“每天额外加练2小时数学”，部分学生私下抱怨“压力大到喘不过气”；其中1名请假学生透露“装病可以逃避做题”。问题：（1）分析学生“躯体化症状”的心理机制。（7分）（2）提出学校层面的干预策略。（8分）答案：（1）心理机制：①压力转移：中考升学压力（外部）+额外加练（叠加压力）超出学生心理承受能力，通过躯体症状（胃痛、头痛）将心理压力转化为生理不适，是潜意识的“自我保护”。②行为强化：装病后成功逃避学习任务（负强化），导致其他学生模仿（观察学习），形成班级范围内的“症状扩散”。③情绪表达障碍：部分学生缺乏情绪表达能力，无法用语言描述“焦虑”“疲惫”，转而通过躯体症状传递需求。（2）学校层面干预策略：①压力源调整：与班主任沟通，优化作业量（如“基础题+分层选做题”），避免机械重复练习；召开班级会议，收集学生对复习计划的建议，增强参与感。②