2025年浙江心理b证考试试题及答案

2025年浙江心理b证考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.依据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C2.某学生因一次数学考试失利，认为“我完全没有数学天赋，以后所有考试都会失败”，这种认知偏差属于（）A.绝对化要求B.过度概括C.灾难化思维D.个性化归因答案：B3.以下符合学校心理健康教育“发展性原则”的做法是（）A.针对少数有心理问题的学生开展团体辅导B.面向全体学生开设“人际交往”主题课程C.对考试焦虑学生进行一对一心理咨询D.建立重点学生心理档案并定期跟踪答案：B4.初中生小敏因父母离异出现情绪低落、课堂注意力分散，心理教师在辅导时首先应（）A.帮助其分析父母离异的原因B.引导其表达内心的感受和需求C.建议班主任给予更多关注D.联系家长讨论教育方式调整答案：B5.依据柯尔伯格道德发展阶段理论，“遵守法律以维持社会秩序”属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B6.团体辅导中“情绪温度计”技术主要用于（）A.促进成员自我暴露B.量化情绪状态变化C.增强团体凝聚力D.引导问题解决答案：B7.某教师发现学生近期频繁迟到、作业质量下降，正确的心理问题识别流程是（）A.观察-记录-初步评估-转介B.谈话-调查-诊断-干预C.询问-分析-处理-反馈D.记录-上报-跟踪-总结答案：A8.针对高三学生的考试焦虑，最适宜的放松训练技术是（）A.系统脱敏法B.渐进式肌肉放松C.生物反馈疗法D.正念呼吸训练答案：D9.以下属于学生适应性心理问题的是（）A.抑郁症B.社交恐怖症C.入学不适应D.强迫症答案：C10.心理教师在设计“抗挫折能力”主题课时，最适宜采用的教学方法是（）A.讲授法B.案例分析法C.角色扮演法D.测验法答案：C11.依据班杜拉社会学习理论，学生观察同伴助人行为后出现类似行为，主要体现的是（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B12.学校心理危机干预的“三级预防体系”中，一级预防的核心是（）A.识别高危个体B.开展心理健康教育C.实施紧急干预D.进行心理康复答案：B13.某学生主诉“总觉得同学在背后议论我”，但无事实依据，这种症状属于（）A.关系妄想B.被害妄想C.夸大妄想D.钟情妄想答案：A14.心理测量中，某量表的重测信度为0.85，说明该量表（）A.内容效度良好B.结构效度良好C.稳定性较好D.区分度较好答案：C15.教师在与家长沟通学生心理问题时，正确的做法是（）A.直接告知家长学生“有心理疾病”B.用专业术语详细描述症状C.提供具体行为表现和建议D.要求家长签署干预同意书答案：C二、多项选择题（每题3分，共15分，多选、少选、错选均不得分）16.学校心理健康教育的主要途径包括（）A.学科教学渗透B.心理辅导活动课C.校园文化建设D.家庭教育指导答案：ABCD17.青少年常见的情绪问题包括（）A.焦虑情绪B.抑郁情绪C.恐惧情绪D.情绪高涨答案：ABC18.心理咨询中“积极关注”的要点包括（）A.关注来访者的积极面B.避免盲目乐观C.针对具体行为D.保持价值中立答案：ABC19.制定学生心理辅导方案时需考虑的因素有（）A.学生年龄特征B.问题严重程度C.家庭支持系统D.教师配合程度答案：ABCD20.以下符合心理档案建立原则的是（）A.保密性原则B.动态性原则C.全面性原则D.诊断性原则答案：ABC三、简答题（每题8分，共40分）21.简述学校心理健康教育与心理咨询的区别。答案：（1）对象不同：心理健康教育面向全体学生，心理咨询主要针对有心理困扰的个体；（2）目标不同：前者以预防发展为主，后者以干预解决问题为主；（3）方式不同：前者通过课程、活动等群体性方式，后者通过一对一或小组辅导的专业性方式；（4）实施者不同：前者由全体教师参与，后者由专业心理教师实施；（5）效果评价不同：前者注重整体心理素养提升，后者注重具体问题改善。22.列举青少年网络成瘾的主要表现。答案：（1）过度使用网络，每天上网时间超过4小时且难以控制；（2）停止上网时出现烦躁、易怒等戒断反应；（3）因上网影响正常学习、社交和睡眠；（4）对现实活动兴趣减退，优先选择网络活动；（5）隐瞒上网时间，逃避家长教师的监督；（6）出现视力下降、颈椎问题等生理症状。23.说明在团体辅导中处理“沉默成员”的策略。答案：（1）尊重接纳：不强迫发言，用温和目光或点头传递支持；（2）个别邀请：用开放式问题引导，如“你刚才一直在认真听，愿意分享一点感受吗？”；（3）间接激活：通过其他成员的分享引发其共鸣，如“小李说的情况你遇到过吗？”；（4）观察分析：判断沉默是思考型、防御型还是退缩型，采取针对性措施；（5）活动调整：设计需要全员参与的互动游戏，降低表达压力；（6）课后沟通：了解沉默原因，给予个别支持。24.简述教师在课堂中识别学生心理问题的观察要点。答案：（1）情绪状态：是否持续低落、焦虑、易激惹或淡漠；（2）行为表现：是否出现突然的纪律问题（如逃课、打架）或过度退缩（如沉默、回避互动）；（3）学习状态：注意力是否难以集中，成绩是否大幅波动，作业完成情况是否明显下降；（4）身体反应：是否有不明原因的头痛、胃痛，睡眠或饮食异常；（5）社交情况：是否与同伴关系疏远，出现孤立或攻击性行为；（6）言语表达：是否经常抱怨“没意思”“不想活了”等消极言语。25.阐述家校协同开展心理健康教育的实施路径。答案：（1）建立沟通机制：通过家长会、家长学校、微信公众号等定期传递心理健康知识；（2）开展联合活动：组织亲子心理工作坊、家庭角色扮演活动，促进互动理解；（3）共享信息资源：教师向家长反馈学生在校心理表现，家长提供家庭环境信息，避免信息不对称；（4）指导教育方法：开设“非暴力沟通”“情绪管理”等家长课程，提升家庭心理教育能力；（5）干预协同合作：针对重点学生制定家校一致的干预方案，如共同实施行为矫正计划；（6）建立支持网络：组建家长互助小组，分享成功教育经验，缓解育儿焦虑。四、案例分析题（20分）案例：初二学生小林（14岁）近三个月出现以下情况：上课经常发呆，作业完成率从90%降至40%；课间独自坐在座位上，以前的好朋友找他玩也不理睬；回家后把自己关在房间，父母询问学习情况就大发脾气；上周英语测试不及格，他对妈妈说“我太笨了，活着没意思”。班主任将情况反馈给心理教师。问题：（1）分析小林可能存在的心理问题及依据；（2）设计针对性的干预方案（要求包含家校协同部分）。答案：（1）心理问题分析：初步判断小林可能存在抑郁情绪，依据如下：①情绪低落：课间回避社交，对原有兴趣活动（与朋友交往）失去兴趣；②认知消极：出现“我太笨了”的自我否定，表达“活着没意思”的悲观想法；③行为退缩：课堂注意力下降，作业完成率显著降低，家庭中封闭自己；④易激惹：面对父母询问时情绪失控，符合青少年抑郁的“易激惹”特征；需注意排查是否达到抑郁症诊断标准（如症状持续2周以上，社会功能受损），目前已持续3个月，需重点关注。（2）干预方案设计：①个体心理辅导（心理教师主导）：-建立信任关系：通过“情绪温度计”技术让小林量化当前情绪（如“如果0分是完全开心，10分是非常痛苦，你现在打几分？”），引导其表达内心感受；-认知调整：运用认知行为疗法（CBT）识别“我太笨了”的不合理信念，通过“证据收集法”（如列举过去成功的学习经历）修正认知偏差；-行为激活：制定“每日小目标”（如完成1科作业、课间和同学说1句话），逐步恢复社会功能；-危机评估：重点关注“活着没意思”的言语，评估自杀风险（如是否有具体计划、准备工具等），必要时启动危机干预流程。②班级支持（班主任配合）：-营造接纳环境：组织“优点大轰炸”班级活动，让同学分享小林的优点（如“他以前踢球很厉害”“上次帮我捡过本子”），提升其自我价值感；-同伴支持计划：安排2-3名性格开朗的同学主动邀请小林参与课间活动（如一起跳绳、讨论漫画），避免过度关注造成压力。③家庭干预（家长指导）：-家庭沟通训练：指导父母使用“非暴力沟通”四步法（观察+感受+需要+请求），如“最近你回家就关门（观察），妈妈有点担心（感受），希望能和你说说话（需要），每天晚饭后聊10分钟可以吗？（请求）”；-调整期待值：与家长讨论小林的实际学习能力，制定“跳一跳够得着”的目标（如英语测试从50分提高到60分），减少成绩压力；-家庭活动安排：建议每周开展1次全家参与的活动（如散步、看电影），创造轻松互动机会。④效果评估与跟进：-每周通过“情绪日记”（记录每日情绪评分、积极事件）评估进展；-每两周与班主任、家长沟通，调整干预策略；-若4周后无明显改善或出现自伤倾向，及时转介专业精神卫生机构。五、论述题（25分）结合新时代学校心理健康教育要求，论述心理教师如何提升自身“辅导关系建立能力”，并举例说明。答案：新时代学校心理健康教育强调“以学生为中心”“预防与发展并重”，心理教师的“辅导关系建立能力”直接影响辅导效果。提升该能力需从以下方面入手：（一）理论认知层面：1.强化人本主义理论理解：深入学习罗杰斯“无条件积极关注”“共情”“真诚一致”三大核心要素，认识到良好关系是改变的基础。例如，当学生因考试作弊被发现而哭泣时，教师需避免先评判“你错了”，而是表达“我看到你现在很害怕，也很难过（共情），愿意和我说说发生了什么吗？（积极关注）”。2.掌握发展心理学知识：了解不同年龄段学生的心理特点（如初中生的自我中心、高中生的同一性探索），调整沟通方式。例如，与初二学生交流时，需尊重其“成人感”，避免说教，多用“你觉得”“你希望”等开放性提问。（二）技术运用层面：1.非言语沟通技巧：-身体姿态：保持开放坐姿（不交叉手臂），身体微微前倾，传递接纳态度；与小学低段学生交流时可蹲下来，保持视线平齐。-目光接触：根据学生性格调整，对内向学生可偶尔注视其手部或书本，避免直接对视造成压力；对表达欲强的学生保持适度目光接触，传递专注。-表情管理：保持自然微笑，当学生讲述悲伤事件时，表情应柔和严肃，避免过度反应（如惊讶、皱眉）。2.言语沟通技巧：-倾听技术：运用“嗯”“我明白”等简短回应，配合“你刚才说…（内容反应）”“听起来你觉得…（情感反应）”，让学生感受到被理解。例如，学生说“我爸妈只关心成绩，从来不问我开不开心”，教师回应：“你希望父母能更关注你的感受，而不仅仅是分数（内容反应），这种不被理解的感觉一定很难受（情感反应）”。-具体化技术：当学生说“我很焦虑”时，追问“最近一周有几天会感到焦虑？具体在什么情境下（如上课、写作业）？身体有什么感觉（如心跳快、手抖）？”，帮助明确问题，同时让学生感受到教师的认真对待。-自我暴露技术：在适当时候分享自身类似经历（如“我中学时也有过考试前失眠的情况”），拉近距离，但需注意“适度原则”，避免反客为主。（三）自我成长层面：1.进行个人体验：定期接受督导或自我分析，觉察自身情绪按钮（如对“叛逆”学生的不耐），避免将个人情绪带入辅导关系。例如，若教师因童年被父母否定而对学生的自我否定特别敏感，需通过督导处理自身情结，保持中立。2.积累生活经验：参与亲子活动、社区服务等，增加对不同家庭背景、成长经历的理解。例如，接触留守儿童家庭后，更能共情学生“父母不在身边”的孤独感，在辅导中避免简单归因于“不努力”。3.持续案例反思：每次辅导后记录“关系建立的成功点与不足”，如“今天学生一开始沉默，我用了5分钟等待，后来他主动开口，这是成功的；但当他提到家庭矛盾时，我急于给建议，可能打断了他的表达，下次应多倾听”。举例说明：某高一女生因“好朋友转学后感到孤独”来咨询，心理教师运用以下策略建立关系：-初始阶段：观察到学生低头搓手，轻声说：“你愿意坐在靠窗的位置吗？那里比较安静（非言语关怀）”，待其坐下后，递上温水：“我注意到你最近课间都一个人，可能有点难过（共情），愿意和我聊聊吗？（邀请）”-表达阶段：学生说“我觉得再也找不到这么好的朋友了”，教师回应：“你们一起度过了很多重要的时光（内容反