2025年小学教师资格考试《综合素质》教育评价能力培养试题（附答案）

2025年小学教师资格考试《综合素质》教育评价能力培养试题（附答案）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.某小学教师在语文单元测试后，不仅记录学生的分数，还在试卷上标注“朗读流畅度进步明显”“能结合生活经验理解词语”等评语。这种评价方式体现了教育评价的哪一核心特征？（）A.选拔性B.诊断性C.甄别性D.总结性2.下列关于发展性教育评价的表述，错误的是（）。A.以促进学生全面发展为根本目的B.关注评价结果的反馈与改进功能C.强调终结性评价与过程性评价的结合D.主要通过标准化考试衡量学生发展水平3.某教师设计了“课堂参与度观察表”，从“主动发言次数”“小组合作贡献”“质疑提问质量”三个维度记录学生表现。这一评价工具属于（）。A.成长档案袋B.表现性评价C.标准化测验D.问卷调查法4.小学三年级数学教师在“测量”单元教学中，让学生测量教室门窗、课桌的长度，并合作完成“我们的测量记录”报告。这种评价方式最能反映（）。A.评价内容的综合性B.评价主体的单一性C.评价标准的统一性D.评价结果的量化性5.家长在家长会上反馈：“孩子回家总说老师夸他‘今天值日很认真’‘帮同学捡了铅笔’，他现在更愿意参与班级服务了。”这体现了教育评价的（）。A.导向功能B.激励功能C.诊断功能D.调节功能6.某教师在评价学生作文时，除了关注语言表达，还重点考察“是否表达真实情感”“能否从不同角度观察生活”。这符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“评价要关注（）”的要求。A.知识与技能的掌握B.过程与方法的体验C.情感态度与价值观的发展D.学科核心素养的综合表现7.下列关于多元评价主体的表述，正确的是（）。A.家长作为评价主体，主要负责评价学生的学业成绩B.学生自评应侧重对他人表现的分析，而非自我反思C.同伴互评需教师引导制定明确的评价标准，避免主观随意D.教师是唯一权威的评价主体，其他主体仅起辅助作用8.某小学推行“每月成长之星”评选，评选标准包括“学习进步”“习惯养成”“关爱他人”等维度，由教师、学生、家长共同投票。这一做法体现的教育评价原则是（）。A.客观性原则B.发展性原则C.差异性原则D.全面性原则9.教师在分析学生数学单元测试成绩时，发现部分学生“能正确计算两位数乘法，但在解决实际问题时容易出错”。这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价10.某教师为一年级学生设计“识字小达人”评价表，用“星星贴纸”记录学生“课堂识字”“生活识字”“主动识字”的表现，每月兑换小奖品。这种评价方式的主要目的是（）。A.区分学生识字能力的高低B.激发学生识字的兴趣与动力C.统计学生识字量的具体数据D.为家长提供学生成绩的证明11.下列关于教育评价工具选择的表述，不符合小学教育特点的是（）。A.低年级学生使用“行为观察记录卡”，用图画和简短文字记录表现B.中年级学生结合“成长档案袋”，收集作业、手工、实验报告等作品C.高年级学生采用“标准化考试”作为唯一评价方式，侧重知识掌握D.各年级均通过“课堂表现记录表”跟踪学生学习过程12.某教师在科学课上观察到：“小明在‘种植凤仙花’实验中，连续两周记录植株高度，但数据记录不规范。”针对这一观察结果，教师最适宜的反馈是（）。A.“小明的观察很认真，但数据记录需要更规范。”B.“小明是组里最负责的，继续保持！”C.“只有数据规范才能得出正确结论，下次注意。”D.“其他同学要像小明一样坚持观察。”13.依据《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，小学教育评价应重点关注的维度不包括（）。A.学生品德发展B.学业发展水平C.教师教学风格D.身心健康状况14.某小学开展“我的优点树”活动，学生在树上贴便签写下自己的优点（如“爱帮同学”“会弹钢琴”），教师补充“课堂专注”“作业工整”等优点。这一活动主要培养学生的（）。A.自我评价能力B.同伴评价能力C.教师评价能力D.家长评价能力15.教师在评价学生时说：“你这次的数学日记把‘分数的意义’讲得很清楚，如果能加上生活中的例子会更生动。”这种反馈体现了（）。A.批判性评价B.模糊性评价C.具体性评价D.比较性评价16.下列关于过程性评价的表述，正确的是（）。A.主要在教学结束后进行B.关注学生学习的整个过程C.以量化分数为主要呈现方式D.目的是筛选优秀学生17.某教师发现学生在“年月日”单元测试中普遍混淆“平年”“闰年”的判断方法，于是调整教学计划，增加“生活中的年月日”实践活动。这体现了教育评价的（）。A.导向功能B.调节功能C.激励功能D.鉴定功能18.小学教育评价中，“增值评价”的核心是（）。A.比较学生与同龄人的发展水平B.关注学生个体的进步幅度C.评价教师教学的绝对效果D.统计学生成绩的平均分19.教师设计“阅读能力评价量表”时，将“能复述故事主要内容”“能提出有价值的问题”“能联系生活谈感受”作为评价指标。这体现了评价内容的（）。A.基础性B.单一性C.层次性D.综合性20.某教师在家长群中发布“学生课堂表现周报表”，包含“听讲状态”“发言情况”“合作表现”等维度，并附上具体事例（如“本周小宇在小组讨论中主动分享了3次想法”）。这种评价沟通方式的优势是（）。A.简化评价流程，提高效率B.用数据代替描述，增强客观性C.让家长全面了解学生成长细节D.侧重成绩反馈，满足家长需求二、材料分析题（本大题共3小题，每小题20分，共60分）材料1：某小学三年级语文教师在“童话单元”教学结束后，设计了如下评价方案：-基础题：看拼音写词语（8个）、按课文内容填空（3题），占40分；-阅读题：阅读《卖火柴的小女孩》片段，回答“小女孩擦了几次火柴？分别看到了什么？”，占30分；-写作题：仿照课文写一篇200字的童话，要求“有具体情节”“用拟人手法”，占30分。测试后，教师将分数录入成绩册，并在家长群公布了全班平均分和排名。问题：结合教育评价相关理论，分析该评价方案存在的问题，并提出改进建议。材料2：四年级数学教师在“三角形的特性”单元教学中，采用“课堂观察+成长档案袋”的评价方式：-课堂观察：教师用“观察记录表”记录学生在“操作实验”（如用小棒拼三角形）、“小组讨论”（如总结三角形稳定性的应用）中的表现，记录内容包括“主动参与次数”“提出的问题”“合作中的贡献”；-成长档案袋：学生收集自己的实验报告、错误更正本、“生活中的三角形”摄影作品等，每月进行一次“档案袋分享会”，学生自评“最满意的作品”“需要改进的地方”，同伴互评“哪些作品有创意”，教师点评“进步最大的方面”。问题：分析该教师的评价方式是如何体现“促进学生发展”的教育评价理念的。材料3：某小学开展“评价改革”主题教研活动，一位教师提出困惑：“我尝试让学生参与自评和互评，但发现低年级学生要么只说自己‘很棒’，要么互相‘乱夸’；家长也反映‘孩子回家说同学都不如他’。”问题：针对这一问题，结合小学低年段学生特点，提出指导学生进行有效自评与互评的策略。三、案例设计题（本大题1小题，共50分）题目：请以小学五年级“科学探究”主题为例，设计一份体现“过程性评价”与“多元主体参与”的评价方案。要求：（1）明确评价目标（需符合《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求）；（2）设计具体的评价维度（至少3个维度）；（3）说明评价工具与方法（如观察表、档案袋等）；（4）描述评价结果的反馈与应用方式。参考答案与解析一、单项选择题1.B（解析：教师通过评语关注学生具体进步，体现诊断学生学习过程中的优势，属于诊断性评价的特征。）2.D（解析：发展性评价反对以标准化考试作为唯一评价方式，强调多元评价方法。）3.B（解析：表现性评价通过观察学生在真实任务中的表现进行评价，“课堂参与度观察表”符合这一特点。）4.A（解析：评价内容不仅包括数学测量技能，还涉及合作能力、报告完成能力，体现综合性。）5.B（解析：教师的具体表扬激发了学生参与班级服务的动力，属于激励功能。）6.D（解析：语文核心素养包括语言运用、思维能力、审美创造、文化自信，“情感表达”“观察角度”属于综合素养表现。）7.C（解析：同伴互评需教师引导制定标准，避免主观；家长评价侧重非学业表现；学生自评应关注自我反思；教师并非唯一主体。）8.D（解析：评选标准涵盖学习、习惯、品德等多维度，体现全面性原则。）9.A（解析：通过成绩分析诊断学生学习中的具体问题，属于诊断性评价。）10.B（解析：用“星星贴纸”和奖品激发学生识字兴趣，符合低年级学生的心理特点。）11.C（解析：高年级学生仅用标准化考试不符合“过程性评价”要求，应结合多元评价方式。）12.A（解析：反馈需具体肯定优点（连续记录）并指出改进方向（数据规范），A选项符合“肯定+指导”的原则。）13.C（解析：《框架》关注学生发展（品德、学业、身心）和学校环境，不包括教师教学风格。）14.A（解析：学生通过“优点树”活动主动反思自身优点，培养自我评价能力。）15.C（解析：反馈具体指出“讲清楚分数意义”的优点和“加生活例子”的改进方向，属于具体性评价。）16.B（解析：过程性评价关注学习全过程，而非仅结果；不以筛选为目的，呈现方式多样。）17.B（解析：根据评价结果调整教学计划，体现评价的调节功能。）18.B（解析：增值评价关注学生个体进步，而非横向比较或绝对效果。）19.D（解析：评价指标涵盖复述、提问、联系生活，体现综合性。）20.C（解析：通过具体事例让家长了解学生课堂表现细节，而非仅分数或排名。）二、材料分析题材料1答案要点：问题：①评价内容单一，侧重知识记忆（看拼音写词、填空），忽视阅读理解的深度（如情感体验）和写作的创造性（如个性化表达）；②评价方式以终结性考试为主，缺乏对学习过程的关注；③评价结果反馈片面（仅分数和排名），未体现学生个体进步；④家长沟通方式不当（公布排名），可能伤害学生自尊。改进建议：①丰富评价内容，增加“复述童话大意”“分析角色情感”等理解类题目，写作题可允许“开放式情节”；②结合过程性评价，如记录学生课堂朗读、小组编童话的表现；③采用“分数+评语”反馈，评语中具体指出“词语书写进步”“童话想象丰富”等优点及“情节逻辑需加强”等建议；④与家长沟通时侧重学生个体成长（如“本次写作比上月更生动”），避免公布排名。材料2答案要点：①关注学习过程：通过课堂观察记录“操作实验”“小组讨论”中的表现，而非仅关注最终测试成绩，体现对探究过程的重视；②强调多元主体参与：学生自评（分享最满意作品）、同伴互评（评价创意）、教师点评（进步方面），促进学生自我反思和相互学习；③利用成长档案袋收集多样化成果（实验报告、摄影作品），全面反映学生在知识应用（生活中的三角形）、问题解决（错误更正）、实践能力（实验操作）等方面的发展；④通过“分享会”促进评价结果的即时反馈，学生能明确自身优势（如创意作品）和不足（如实验报告需完善），激发持续改进的动力。材料3答案要点：①设计可视化评价工具：如“优点卡片”（画星星表示“认真听讲”“帮助同学”）、“小评委勋章”（贴在评价表上），用图画和简单文字降低表达难度；②明确评价标准：通过儿歌（“夸同学，说具体：他帮我，捡铅笔”）、示例（“我觉得小兰今天值日很认真，因为她把桌子摆得很整齐”）引导学生关注具体行为；③教师示范评价语言：教师先做榜样（“小明今天主动分享了彩笔，这是‘乐于分享’的优点”），再让学生模仿；④开展“优点大搜索”活动：引导学生观察同伴的具体行为（如“小美读课文声音很响亮”），避免空泛表扬；⑤及时反馈与指导：对学生的自评（如“我今天发言了”）追问“你说了什么？”，帮助其具体化；对互评中的偏差（如“他什么都不好”）引导“再想想，他有没有帮过别人？”；⑥与家长沟通：建议家长在家用“具体表扬”（如“你今天自己整理书包，很有条理”）示范评价方式，避免孩子形成笼统评价习惯。三、案例设计题（示例）小学五年级“科学探究”评价方案一、评价目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“科学探究与实践”核心素养要求，关注学生在“提出问题”“设计实验”“收集证据”“得出结论”等探究环节的表现，培养实证意识、合作能力和创新思维。二、评价维度1.问题与假设：能否基于观察提出可探究的科学问题（如“种子发芽是否需要阳光？”），能否根据已有知识作出合理假设（如“种子发芽需要阳光，因为植物生长需要光合作用”）；2.方案设计：实验方案是否明确变量（如“控制阳光变量，其他条件相同”）、步骤是否清晰（如“准备6颗绿豆，3颗放阳台，3颗放黑暗柜子，每天浇水”）；3.实践与记录