2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力全面复习试题（附答案）

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力全面复习试题（附答案）一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在教授《荷塘月色》时，发现学生小周因家庭变故情绪低落，便在课后与小周进行了半小时的谈心，了解其困难并联系心理老师提供帮助。李老师的行为体现了哪种教育观？（）A.以学科知识为中心B.以教师讲授为中心C.以学生发展为中心D.以考试成绩为中心2.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。若发现学生欺凌行为，学校应采取的首要措施是（）A.通知家长共同处理B.立即制止C.上报教育行政部门D.对施暴者进行纪律处分3.某中学规定教师必须在周末参加校外机构组织的“教学能力提升培训”，否则扣发当月绩效工资。该规定违反了教师的哪项权利？（）A.教育教学权B.科学研究权C.民主管理权D.休息休假权4.张老师在作文课上鼓励学生“用自己的眼睛观察生活，用自己的语言表达感受”，并对学生的个性化写作给予肯定。这体现了“以人为本”学生观的哪一内涵？（）A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是教育活动的主体5.下列选项中，不符合《中小学教师职业道德规范》“关爱学生”要求的是（）A.王老师发现学生小明逃课上网，立即联系家长并陪同寻找B.李老师对成绩落后的学生说：“你再这样下去，考大学没希望了”C.刘老师为家庭贫困的学生自费购买学习用品D.赵老师定期与留守儿童视频通话，关注其心理健康6.中国古代“二十四节气”中，标志着仲春时节开始、万物萌动的节气是（）A.立春B.雨水C.惊蛰D.春分7.下列科学家中，提出“日心说”并引发天文学革命的是（）A.伽利略B.哥白尼C.开普勒D.牛顿8.鲁迅小说《阿Q正传》中，“精神胜利法”是阿Q的典型特征。下列选项中，与“精神胜利法”体现的心理防御机制最接近的是（）A.考试失利后说“这次题目太偏，考高分的都是死记硬背的”B.被批评后发奋学习，成绩大幅提升C.受委屈后找朋友倾诉D.比赛失败后安慰自己“友谊第一，比赛第二”9.某班级要举办“唐诗中的家国情怀”主题朗诵会，下列诗句中最符合主题的是（）A.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（王维《送元二使安西》）B.春风得意马蹄疾，一日看尽长安花（孟郊《登科后》）C.王师北定中原日，家祭无忘告乃翁（陆游《示儿》）D.采菊东篱下，悠然见南山（陶渊明《饮酒》）10.逻辑推理：已知“所有优秀教师都有创新意识”“有些年轻教师是优秀教师”，由此可以推出（）A.有些年轻教师有创新意识B.所有年轻教师都有创新意识C.有些有创新意识的教师不是年轻教师D.优秀教师都是年轻教师二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）材料1：初二（3）班学生小薇数学成绩一直不理想，她认为自己“天生不是学数学的料”。数学老师陈老师发现后，没有直接否定她的想法，而是和她一起分析试卷，指出她“几何证明步骤清晰但计算粗心”“函数图像理解准确但应用题读题不仔细”，并为她定制了“每日5道计算题+每周1次应用题审题训练”的学习计划。一个月后，小薇的数学成绩提升了15分，她开心地说：“原来我不是学不好，是方法没找对！”问题：请结合学生观，评析陈老师的教育行为。材料2：某中学物理老师吴老师在讲授“浮力”一课时，准备了透明水槽、不同材质的物体（木块、铁块、塑料球）、弹簧测力计等实验器材。课堂上，他先让学生观察物体放入水中的浮沉现象，提出“为什么有的物体浮有的沉”的问题；接着引导学生分组实验，测量物体的重力和浸没时的拉力，计算浮力大小；最后通过数据对比，总结出“浮力大小等于物体排开液体的重力”的结论。课后，吴老师在教研会上分享：“实验探究不仅能让学生理解知识，更能培养他们的科学思维。”问题：请从教师观的角度，评析吴老师的教学行为。材料3：阅读下面的文字，完成问题。①教育的本质是唤醒，而非灌输。就像种子的萌发需要阳光、水分和适宜的温度，学生的成长也需要教师用耐心去唤醒内在的潜能。②有的教师习惯“填鸭式”教学，把知识硬塞进学生脑袋，却忽略了学生的思考能力；有的教师则善于引导，通过问题链激发学生的好奇心，让知识在互动中自然生长。③法国思想家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”④这启示我们，教育不是“注满水桶”，而是“点燃火焰”。问题：（1）文中“教育的本质是唤醒，而非灌输”的含义是什么？（4分）（2）结合实际，谈谈教师应如何“点燃学生的火焰”。（10分）三、写作题（本大题共50分）阅读下面的材料，按要求作文。一位特级教师在分享教学经验时说：“我教了30年书，最深的体会是：每个学生都是一颗独特的种子——有的像玫瑰，春天就灿烂绽放；有的像银杏，要等十年才长出第一片绿叶；有的像竹子，前四年只长3厘米，第五年开始每天疯长30厘米。作为教师，我们要做的，就是蹲下来，用耐心和智慧等待每一颗种子找到自己的生长节奏。”要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字；文体不限（诗歌除外）。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：C解析：李老师关注学生的情绪状态并提供帮助，体现了“以学生发展为中心”的教育观，强调关注学生的全面发展而非仅学科知识。2.答案：B解析：《未成年人保护法》第三十九条规定，学校发现学生欺凌行为，应当立即制止，这是首要措施。3.答案：D解析：学校强制教师周末参加校外培训并扣发工资，侵犯了教师的休息休假权（《教师法》第七条第四款）。4.答案：B解析：鼓励个性化写作，尊重学生的独特性，体现学生是独特的人（每个人有不同的认知特征、兴趣爱好）。5.答案：B解析：“你再这样下去，考大学没希望了”属于讽刺挖苦，违反“关爱学生”中“不讽刺、挖苦、歧视学生”的要求。6.答案：C解析：惊蛰标志着仲春开始，此时气温回升，昆虫萌动，万物复苏。7.答案：B解析：哥白尼在《天体运行论》中提出“日心说”，推翻了“地心说”，引发天文学革命。8.答案：A解析：“精神胜利法”是通过自我安慰合理化失败，与“考试失利后贬低题目”的心理防御机制一致（合理化）。9.答案：C解析：陆游《示儿》表达了对国家统一的渴望，体现家国情怀；其他选项侧重友情、个人喜悦或隐逸。10.答案：A解析：根据三段论推理，“所有优秀教师有创新意识”+“有些年轻教师是优秀教师”可推出“有些年轻教师有创新意识”。二、材料分析题材料1参考答案：陈老师的行为符合“以人为本”的学生观，值得肯定。（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，小薇成绩暂时落后但通过针对性指导可以提升，陈老师看到了她的发展可能性。（2）学生是独特的人。每个学生有自身的独特性，陈老师通过分析试卷，发现小薇的具体问题（计算粗心、审题不仔细），并定制个性化学习计划，尊重了她的个体差异。（3）学生是具有独立意义的人。陈老师没有否定小薇的自我认知，而是引导她正确认识问题，激发了她的主观能动性，让她意识到“方法没找对”而非“天生学不好”。材料2参考答案：吴老师的教学行为体现了新课程改革背景下的教师观，是值得学习的。（1）从教师角色看，吴老师是学生学习的引导者和发展的促进者。他通过实验探究引导学生观察、提问、操作、总结，而非直接灌输结论，促进了学生科学思维的发展。（2）从教学行为看，吴老师注重帮助和引导。他提供实验器材，设计问题链，让学生在探究中自主建构知识，体现了“以学生为主体”的教学理念。（3）从教师专业发展看，吴老师是教育教学的研究者。他通过教研分享反思教学，强调实验探究对学生能力的培养，体现了主动研究、改进教学的意识。材料3参考答案：（1）含义：教育的核心不是强行向学生灌输知识，而是通过引导、唤醒学生内在的学习兴趣、思考能力和潜能，促进其主动成长。（2）教师应从以下方面“点燃火焰”：①尊重学生的主体性，通过提问、讨论等方式激发其好奇心。例如，在历史课上让学生扮演“历史人物”分析事件，主动探索因果。②关注个体差异，针对不同学生的特点设计教学。如对逻辑思维强的学生布置探究性任务，对形象思维强的学生鼓励绘画、情景剧表达观点。③营造宽松的学习环境，允许学生犯错。通过“错误分析会”引导学生从失误中学习，保护其探索的勇气。④结合生活实际，让知识“活起来”。如物理课用“厨房中的浮力现象”开展实验，让学生感受到知识与生活的联系，激发学习兴趣。三、写作题（示例）守教育初心，等种子成长教育不是工厂里的标准化生产，而是田野间的耕耘——每一粒种子都有自己的生长节奏，有的早慧，有的晚成；有的绚烂，有的深沉。作为教师，我们要守住“静待花开”的教育初心，用耐心和智慧陪伴每一颗种子找到属于自己的春天。耐心，是教育最温暖的底色。教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧和艺术在于，教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域。”每个学生都是独特的个体，有的如月季，春日便繁花似锦；有的如腊梅，需历经寒冬才绽放芬芳。记得带过的学生小宇，初一数学成绩始终在及格线徘徊，课堂上不敢举手发言。我没有急于批评，而是每天课后留他做一道基础题，用便签写下“今天的步骤比昨天更清晰”“计算错误少了一个”。半年后，他在单元测试中第一次考了85分，在作文里写道：“老师的每一句鼓励，都是我敢往前跑的勇气。”教育不是“催熟”，而是“唤醒”，耐心等待，才能让每个学生都感受到成长的力量。智慧，是教育最灵动的钥匙。教育需要耐心，更需要智慧——根据学生的特点，为其提供适合的“阳光”“水分”和“土壤”。特级教师于永正曾说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”面对思维活跃的学生，不妨设计辩论课，让他们在观点碰撞中深化思考；面对内向敏感的学生，可以通过日记、书信与其对话，保护其表达的欲望；面对动手能力强的学生，组织实验、模型制作活动，让实践成为知识的“转化器”。我曾教过一个“问题学生”小航，上课总爱摆弄玩具，成绩落后。后来发现他对机械特别感兴趣，便推荐他参加学校的机器人社团。在社团里，他的动手能力得到认可，逐渐找回自信，成绩也慢