2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力综合评价试题（附答案）

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力综合评价试题（附答案）一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.某中学数学教师李老师发现班级学生小周近期作业错误率显著上升，课上注意力分散。李老师通过课间聊天得知小周父母近期离异，情绪低落。李老师的下列做法中，最符合“以人为本”学生观的是（）A.联系心理老师为小周进行个案辅导，课后单独为其补习数学B.在班级公开提醒小周“家庭问题不应影响学习”，要求其调整状态C.减少小周作业量，降低考试评分标准，避免增加心理压力D.将小周情况告知全班同学，号召大家给予关心2.依据《中华人民共和国教师法》，下列关于教师权利的表述，正确的是（）A.教师有权对学校教育教学、管理工作提出意见和建议B.教师因参与社会学术活动影响授课，学校可扣发当月绩效工资C.教师对学生实施批评教育时，可暂时没收学生私人物品D.教师认为学校处分不公时，只能向教育行政部门提出申诉3.某中学规定“教师需在课前5分钟到教室候课，未达标者扣除当月全勤奖”。王老师因送突发疾病的学生去校医室迟到3分钟，学校仍扣除其全勤奖。该做法（）A.合法，学校有权制定内部管理规则B.合法，教师应严格遵守劳动纪律C.不合法，学校未考虑特殊情况的合理性D.不合法，教师送学生就医属于法定义务4.语文教师张老师在讲解《背影》时，引导学生分享“自己与父母相处的温暖瞬间”，有学生提到“父亲总因工作忙很少陪伴”，课堂氛围陷入沉默。张老师的最佳回应是（）A.“大家回到家可以和父母好好沟通，今天的作业就是给父母写封信。”B.“我们继续课文分析，个别同学的情况不代表普遍现象。”C.“父母的付出可能不只是陪伴，比如努力工作也是爱你的方式。”D.“这位同学的感受很真实，我们可以一起讨论‘如何理解父母的爱’。”5.依据《中小学教师职业道德规范》，下列教师行为中体现“教书育人”要求的是（）A.王老师坚持课后为学困生义务辅导，提高班级平均分B.李老师组织“环保小卫士”实践活动，引导学生树立生态意识C.张老师在家长群公开学生成绩排名，督促家长配合教育D.刘老师因学生上课说话，罚其抄写班规20遍二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）材料1：初二（3）班学生小吴因上课玩手机被班主任陈老师没收。课后，陈老师要求小吴写500字检讨，并通知家长次日到校。小吴认为“手机是私人物品，老师无权没收”，拒绝写检讨；家长到校后指责陈老师“侵犯孩子权利”，双方发生争执。问题：请结合教育法律法规和教师职业道德，评析陈老师的行为。（14分）材料2：数学教师赵老师在教授“二次函数图像”时，设计了如下教学环节：①展示生活中抛物线的实例（如喷泉轨迹、篮球投篮曲线），提问：“这些曲线有什么共同特征？”②学生分组用几何画板软件绘制y=x²、y=2x²的图像，观察开口方向、顶点位置的变化；③请小组代表分享发现，赵老师总结“二次项系数对图像的影响”；④布置作业：用手机拍摄生活中的抛物线，标注对应的函数表达式。问题：请结合新课程改革的教学观，分析赵老师教学过程的合理性。（14分）材料3：高三学生小林因模拟考试成绩下滑，情绪低落，在周记中写道：“我努力了但成绩还是不如别人，是不是我太笨了？”班主任李老师在周记评语中回复：“我注意到你最近每天早自习提前20分钟到教室，数学错题本整理得非常细致。成绩波动是正常的，上次月考你物理进步了15分，这说明你的学习方法是有效的。我们可以一起分析这次考试的失分点，调整复习计划。”问题：请结合教师职业行为规范，评价李老师的教育行为。（14分）三、写作题（本大题共1小题，50分）阅读下面的材料，按要求作文。某中学开展“跨学科项目式学习”实践，语文教师带领学生研究“古诗词中的气象知识”，物理教师指导学生用古诗词中的“力与运动”现象设计实验，历史教师组织学生通过“古代丝绸之路的商品流通”学习经济史……这些尝试打破了传统学科壁垒，学生的学习兴趣和综合能力显著提升。请结合上述材料，以“学科融合与学生发展”为主题，写一篇论述文。要求：观点明确，逻辑清晰，论证充分，语言流畅；不少于1000字。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】“以人为本”的学生观强调学生是完整的人，需关注其情感需求与个性发展。A选项既关注小周的心理状态（联系心理老师），又兼顾学业支持（课后补习），符合“以人为本”；B选项公开提醒可能伤害学生自尊；C选项降低标准违背教育公平；D选项泄露学生隐私，侵犯其人格尊严。2.【答案】A【解析】《教师法》第七条规定教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议”的权利（A正确）。B选项侵犯教师参与学术活动的权利；C选项没收私人物品侵犯学生财产权；D选项教师可向教育行政部门或同级人民政府提出申诉。3.【答案】C【解析】学校管理应遵循合理性原则。王老师因送生病学生迟到属于紧急情况，学校未考虑特殊情形直接扣奖，违背了“教育人道主义”和灵活管理的要求，故不合法（C正确）。4.【答案】D【解析】新课程改革强调教学要关注人，重视学生的情感体验。D选项尊重学生的真实感受，将课堂生成转化为教学资源，引导深度思考，符合“以学生为中心”的理念；A选项直接布置作业，未回应学生情绪；B选项回避问题；C选项片面引导，忽视学生主观体验。5.【答案】B【解析】“教书育人”要求教师不仅传授知识，还要培养学生品德和能力。B选项通过实践活动渗透生态教育，体现“育人”；A选项仅关注成绩提升；C选项公开排名侵犯学生隐私；D选项体罚违背“关爱学生”。二、材料分析题材料1参考答案：（1）教育法律法规角度：陈老师没收手机的行为存在不当。根据《未成年人保护法》第三十九条，教师不得没收学生私人物品作为惩罚，可暂时保管并及时归还。陈老师应在课后将手机归还小吴，或与家长沟通后由家长保管。（4分）（2）教师职业道德角度：①陈老师缺乏“关爱学生”的意识。小吴拒绝写检讨时，未耐心倾听其想法，而是强制要求，可能激化矛盾；②未做到“为人师表”。与家长沟通时未保持冷静，导致争执，未能树立良好的沟通典范；③可改进的做法：没收手机后及时与小吴沟通使用手机的危害，引导其自愿上交；与家长沟通时说明教育初衷，共同制定手机管理方案。（6分）综上，陈老师的行为部分违反教育法律法规，且未充分践行教师职业道德，需在沟通方式和权利意识上改进。（4分）材料2参考答案：赵老师的教学过程充分体现了新课程改革“以学习者为中心”“重结论更重过程”“关注学科更关注人”的教学观，具体分析如下：（1）从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。通过生活实例提问（环节①）、小组合作绘制图像（环节②），激发学生主动探究，而非单向灌输知识。（4分）（2）从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”。学生通过操作几何画板观察图像变化（环节②）、分享发现（环节③），经历“观察—实践—总结”的完整探究过程，理解二次函数的本质，而非直接记忆公式。（5分）（3）从“关注学科”转向“关注人”。布置生活化作业（环节④），将数学与生活结合，提升学生用数学眼光观察世界的能力，体现对学生兴趣和应用能力的关注。（5分）材料3参考答案：李老师的教育行为符合教师职业行为规范中的“关爱学生”“教书育人”“为人师表”要求，具体表现为：（1）关爱学生：关注小林的情绪变化，通过周记评语给予情感支持，肯定其努力（“早自习提前到教室”“错题本细致”），帮助其建立自信，而非简单批评成绩下滑。（5分）（2）教书育人：不仅关注成绩，更注重学习过程的引导。通过分析进步点（“物理进步15分”），帮助小林认识到努力的价值；提出“一起分析失分点”的具体建议，体现“授人以渔”。（5分）（3）为人师表：以平等、尊重的态度与学生沟通，评语语言真诚具体（如具体指出努力细节），而非空洞鼓励，为学生树立了“关注过程、积极归因”的榜样。（4分）三、写作题（示例）破学科壁垒育完整之人在传统教育中，学科如同“孤岛”，语文只教文字，数学仅限公式，历史困于时间线……但当某中学将“古诗词中的气象知识”“古代丝绸之路的商品流通”纳入教学，学生眼中的知识突然“活”了——语文不再是背诵，而是探索自然规律的钥匙；历史不再是记忆，而是理解经济逻辑的窗口。这启示我们：学科融合不是简单的“知识拼盘”，而是以学生发展为核心，构建贯通的认知体系，培养适应未来的完整之人。学科融合，能激活学生的学习内驱力。教育心理学研究表明，当知识与生活经验、多元视角产生联结时，学生的参与度会提升40%以上。某中学的“古诗词中的气象知识”项目，让学生用语文课本中的“好雨知时节”追问“春雨的形成原理”，用“北风卷地白草折”探究“风力与压强的关系”。这种“跨学科叩问”打破了“为考试而学”的功利性，让学生真正体会到“知识有用”。正如教育家杜威所说：“教育即生活。”当诗词不再是考卷上的“默写题”，而成为解读自然的密码，学生自然会主动探索、深度思考。学科融合，能培养学生的综合思维能力。未来社会需要的不是“单线程”的解题者，而是能整合信息、解决复杂问题的“系统思考者”。物理教师指导学生用古诗词中的“力与运动”设计实验时，学生需要先理解“轻舟已过万重山”中的惯性原理，再用实验器材模拟船速与阻力的关系，最后用数学公式记录数据。这一过程中，学生不仅掌握了物理规律，更学会了“从现象到本质”的推理、“从理论到实践”的转化，其逻辑思维、动手能力、创新意识得到全方位锻炼。正如爱因斯坦所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”学科融合的“火焰”，正是通过打破知识边界，点燃学生综合思维的火花。学科融合，最终指向“完整的人”的培养。教育的本质是“立人”，而“完整的人”既需要科学精神，也需要人文情怀；既要有解决问题的能力，也要有理解世界的温度。某中学的“古代丝绸之路的商品流通”项目中，学生不仅计算丝绸与瓷器的贸易利润（数学），分析骆驼商队的行进路线（地理），还要