小学英语五年级上册 Unit 1 Goldilocks and the three bears 单元开启课教学设计

小学英语五年级上册Unit1Goldilocksandthethreebears单元开启课教学设计一、教学内容分析  本课是译林版《英语》五年级上册Unit1“Goldilocksandthethreebears”的单元开启与故事理解课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本单元主题属于“人与社会”范畴下“文学、艺术与体育”中的“中外儿童文学”，故事载体“Goldilocksandthethreebears”是经典童话，具有深厚的文化内涵和明确的育人导向。从知识技能图谱看，本课核心语言项目为“Therebe…”句型（肯定、否定与疑问式）以及对物品、感受的形容词描述（如hard,soft,hot,cold,afraid）。这些知识不仅是三年级以来对物品、位置描述语言的螺旋式上升与综合，更是后续学习房间、社区等话题的重要句法基础，认知要求从识记、理解迈向情境中的应用与初步创造性表达。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展综合语言运用能力。本课拟将“故事地图（StoryMap）”作为核心思维工具，引导学生通过视听、排序、角色扮演等活动，经历“整体感知—细节提取—意义建构—个性化表达”的完整探究路径，将语言学习内化为基于情节的逻辑推理与情感体验。在素养价值层面，本课不仅聚焦语言能力（听、说、读、看），更着力通过故事发展学生的思维品质（观察、比较、推理），引导其文化意识的初步养成（感知故事结构、体会人物情感、思考行为边界），并在小组合作与角色扮演中渗透学习能力的培养。  针对五年级上学期的学生，他们经过两年多的英语学习，已具备简单的听说读写能力和一定的词汇积累，对“Thereis/are…”有初步接触，但对其单复数形式的准确运用及否定、疑问结构的系统性掌握仍存在障碍。学生天性喜爱故事，尤其对童话情节充满好奇，这为动机激发提供了天然土壤。可能的认知难点在于：将抽象的语法规则与具象的故事情节自然结合；在复述或表演时，克服心理障碍进行连贯表达。因此，教学对策上，我将采用“故事主线、语言暗线”的双线并行策略，将语言知识融入情节推进中自然习得。通过设计多层次任务（如图片排序、填空补全、关键词提示复述），让不同语言水平的学生都能在故事中找到参与点。课堂中将密切观察学生的语言产出、小组互动及任务完成情况，作为动态调整教学节奏和提供个性化支持的依据，例如，为表达吃力的学生提供“句子银行”支持，为学有余力的学生设计“故事续编”挑战。二、教学目标  知识目标：学生能够在“金发女孩与三只熊”的故事情境中，听懂、认读核心词汇（如forest,house,soup,bed,hard,soft等），并初步理解与运用“Thereis/are…”句型及其否定形式“Thereisn’t/aren’t…”来描述场景中物品的存在与否，构建起围绕“地点—物品—特征”的描述性语言结构。“大家试试看，用‘Thereis…’来说说Goldilocks在客厅里发现了什么？”  能力目标：学生能够借助图片、动画和教师板书的故事脉络图，提取故事发展的关键信息（时间、地点、人物、事件顺序），并能在小组内进行简单的角色分工与合作，基于关键句型和词汇对故事主要情节进行模仿性表演或复述。“我们分小组来演一演‘尝汤’这个片段，看哪个组能把熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝汤的不同感觉表现出来。”  情感态度与价值观目标：通过沉浸于经典童话故事，学生能感受英语学习的乐趣，并在理解故事寓意的过程中，初步探讨“未经允许进入他人领地”、“面对陌生环境的好奇与谨慎”等行为规范，培养礼貌与安全意识。“小朋友们，你们觉得Goldilocks直接进入小屋的做法合适吗？如果是你，你会怎么做？”  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的观察、比较与排序思维能力。通过对比三碗汤、三把椅子、三张床的不同，理解形容词的比较意义；通过梳理故事事件的发展顺序，建立叙事的基本逻辑框架。“仔细观察，这三张床有什么不同？Goldilocks为什么会选择那张小床呢？”  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“表演评价量规”（如语音语调、动作表情、合作程度），对小组成员的角色扮演进行简单的互评；并在课后反思中，尝试说出自己在本课故事理解中最喜欢或觉得最有挑战的一个环节。“表演结束后，请根据评价表给你的小伙伴点个赞，也可以提一个小建议。”三、教学重点与难点  教学重点：在故事情境中理解并初步运用“Therebe…”句型结构描述所见场景。其确立依据在于，该句型是本单元最核心的语言知识，是学生从描述单一物品（如：Thisisabed.）转向描述场景中存在何物（如：Therearethreebedsintheroom.）的关键跨越，直接关系到后续对话、语篇的理解与产出能力，也是小学阶段英语描述性语言发展的基石。“看，房间里有什么？没错，我们来学习用‘Thereis/are…’这个‘魔法句式’把看到的都说出来。”  教学难点：学生对“Therebe”句型中主语单复数与be动词（is/are）的准确匹配，以及在表达中自然融入形容词（hard/soft,hot/cold）进行描述。难点成因在于，中文不存在此类严格的主谓一致语法现象，学生易受母语负迁移影响；同时，将事物特征（形容词）与存在状态（Therebe）结合表达，需要调动多方语言要素，对五年级学生而言存在认知负荷。“别着急，我们有个小口诀：单数‘is’，复数‘are’，‘there’是个小喇叭，看到名词单复数，马上就能决定它。”四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：本课故事动画视频（剪辑为3个关键片段）；交互式课件（内含故事图片、核心词汇闪卡、句型结构图）；实物道具（三只不同大小的玩具熊、三个碗、三把椅子图片）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图片排序+关键词匹配；B层：句子排序+填空补全；C层：故事地图框架+创造性续编开头）；小组角色扮演头饰（Goldilocks,FatherBear,MotherBear,BabyBear）；课堂评价贴纸。  2.学生准备  2.1预习任务：听读Unit1Storytime部分课文录音23遍，尝试理解大意；思考“如果你在森林里看到一间漂亮的小屋，你会怎么做？”  2.2物品携带：英语书、文具。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将课桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作学习。  3.2板书记划：黑板左侧预留为“核心词句区”（Therebe…，形容词），中间主体为“故事地图区”（随教学进程绘制）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师展示一幅茂密森林的图片，并播放轻松的森林背景音效。“同学们，闭上眼睛，想象一下我们现在走进了一片神秘的森林。你听到了什么？看到了什么？”邀请几位学生用学过的单词（如tree,flower,bird）简单描述。  1.1制造认知冲突，引出主题：教师将图片焦点移至森林深处的一间可爱小屋。“Look!What’sintheforest?Yes,there’sahouse!Abeautifulhouse!But,isthereanyoneinthehouse?”引导学生观察并猜测。接着，出示哭泣的熊宝宝图片。“Oh,whoising?Alittlegirl,Goldilocks.Andlater,thethreebearsebackhome.Theyarenothappy.Whathappened?”  1.2提出核心问题与路径：“今天，我们就一起走进这个著名的英文童话‘Goldilocksandthethreebears’，当一回小侦探，搞清楚屋子里到底发生了什么故事。我们会先看动画理清脉络，然后学习故事里的‘魔法语言’，最后小组合作演一演精彩片段。准备好了吗？我们的探索之旅开始啦！”第二、新授环节  本环节将围绕故事发展，搭建由整体到细节、由理解到表达的认知阶梯，设计五个递进式任务。任务一：故事初探——梳理脉络  教师活动：首先，播放完整故事动画（无声或简单配乐），引导学生专注观看情节。播放后，提出引导性问题链：“Whoisinthestory?WheredidGoldilocksgo?Whatdidsheseeinthehouse?Howdidthestoryend?”同时，在黑板的“故事地图区”逐步贴上或画出关键节点图片（森林→小屋→客厅（汤）→客厅（椅子）→卧室（床）→熊归来→Goldilocks逃跑），形成可视化故事线。“别着急说细节，我们先像搭积木一样，把故事的大框架搭起来。”chairs...生专注观看动画，尝试捕捉主要人物和事件顺序。在教师提问后，根据图片提示和记忆，尝试用中文或已知英语单词回答故事发展的主要阶段（如：Gotothehouse.Seesoup.Trychairs...）。小组内可简单交流。  即时评价标准：1.能否准确识别故事中的主要角色（Goldilocks,threebears）。2.能否在教师引导下，将打乱顺序的故事图片进行正确排序。3.在小组交流中，是否愿意倾听同伴并补充自己的发现。  形成知识、思维、方法清单：★故事标题与人物：掌握故事名称“Goldilocksandthethreebears”及核心人物Goldilocks,Father/Mother/BabyBear。▲叙事顺序意识：理解故事通常按时间顺序（first,next,then,finally）发展，学会抓住开端、发展、高潮、结局。★整体感知策略：初次接触故事语篇时，应先把握“谁（Who）”、“在哪里（Where）”、“发生了什么（What）”等主干信息，无需纠结每个生词。任务二：场景聚焦（一）——客厅里的“汤”与“Therebe…”初现  教师活动：回放故事中Goldilocks进入客厅看到三碗汤的片段。定格画面，指向三碗汤提问：“What’sinthelivingroom?”引导学生观察并尝试回答“Soup.”。教师顺势引出并板书核心句型：“Thereissomesoup.”然后指向三碗汤分别说：“Therearethreebowls.Thereissomesoupineachbowl.”通过夸张的语调和高亮“is”、“are”强调单复数。出示词卡“hot,cold,justright”，结合动作和表情帮助学生理解。“大家摸摸自己的额头，想象一下，这碗汤‘toohot’，这碗‘toocold’，而这碗‘justright’，Goldilocks会喜欢哪一碗呢？没错，所以她喝光了BabyBear的汤！”  学生活动：学生观看片段，回答教师提问。跟读新句型“Thereis/are…”。在教师引导下，尝试用“Thereissomesoup.Therearethreebowls.”描述图片。学习并模仿说出“Thissoupistoohot/cold.Thissoupisjustright.”  即时评价标准：1.能否在图片和教师动作提示下，理解“hot,cold,justright”的含义。2.在模仿描述场景时，能否注意到“soup”（不可数）用“is”，“bowls”（可数复数）用“are”。3.语音语调是否力求模仿故事中人物的情绪。  形成知识、思维、方法清单：★“Therebe”句型核心结构：There+is/are+某物+某地。表示“某地有某物”。★主谓一致关键点：紧跟在be动词后的名词是句子的真正主语，决定用is（单数/不可数）还是are（复数）。口诀：“就近原则”的启蒙（实际是看后面名词）。▲形容词描述感受：学习使用“too+形容词”（太…）和“justright”（正好）来表达对事物特性的感受。这是后续学习比较级的基础铺垫。任务三：场景聚焦（二）——客厅里的“椅子”与否定句引入  教师活动：继续播放Goldilocks尝试三把椅子的片段。定格画面，提问：“Aretherethreechairs?Yes.ButaretheyallgoodforGoldilocks?”引导学生观察椅子的大小和Goldilocks坐上去的结果。当她坐坏BabyBear的椅子时，呈现句子：“Thereisn’tachairforhernow.”板书“Thereisn’t/aren’t…”，并与肯定句对比。出示词卡“hard,soft”，通过按压实物（如硬皮书和软抱枕）让学生感知。“这把椅子‘toohard’，这把‘toosoft’，都不‘justright’，结果小椅子还坏掉了！Goldilocks是不是有点冒失呀？”  学生活动：学生观看并理解情节。学习“hard”和“soft”的含义。跟读肯定与否定句型，观察其形式差异。尝试用“Thischairistoohard/soft.”进行描述。  即时评价标准：1.能否通过动作和实物对比，准确区分“hard”与“soft”。2.能否辨认出“Thereisn’t…”是“Thereis…”的否定形式，并理解其含义。3.能否在描述椅子时，将形容词与“Therebe”场景描述初步结合（如：Thereisachair.Itistoohard.）。  形成知识、思维、方法清单：★“Therebe”句型否定式：在is/are后直接加not，可缩写为isn’t/aren’t。★形容词扩展：掌握“hard”（硬的）和“soft”（软的）这对反义词，与之前“hot/cold”形成描述事物性质的词汇组。▲推理与共情：通过Goldilocks的行为与后果，引导学生进行简单推理（椅子为什么坏了？）和情感体验（BabyBear会有什么感受？），将语言学习与思维、情感发展结合。任务四：场景聚焦（三）——卧室里的“床”与综合描述  教师活动：播放Goldilocks进入卧室看到三张床的片段。这次，降低引导力度，提问：“Now,what’sinthebedroom?Canyoudescribethebeds?”鼓励学生运用前两个场景已学的语言进行尝试性描述。教师根据学生的描述进行补充和修正，并板书关键词。然后提问：“WhichbedisjustrightforGoldilocks?Why?”引导学生完整说出：“Therearethreebeds.Thisbedistoohard.Thisbedistoosoft.Thisbedisjustright.SoshesleepsinBabyBear’sbed.”  学生活动：学生尝试主动用“Therearethreebeds.Theyare…(hard/soft/justright)”来描述画面。在教师引导下，尝试串联句子，叙述Goldilocks选择床的过程和原因。  即时评价标准：1.能否迁移前两个场景的学习经验，相对独立地描述新场景。2.描述时，能否正确使用“Thereare…”（复数）。3.语言表达是否体现出一定的逻辑性（先描述存在，再描述特征，最后陈述结果）。  形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在相对熟悉的情境中，尝试整合运用“Therebe”句型和一系列形容词，完成一个微型叙述。★归纳与迁移：学生能初步归纳出Goldilocks在三个场景（汤、椅子、床）中行为模式的共性：尝试三种物品，前两种“too…”，第三种“justright”。这是故事结构上的规律。▲批判性思维萌芽：引导学生讨论：“为什么总是BabyBear的东西‘justright’？”（体型相似），将观察引向深度思考。任务五：故事再现——角色扮演与情感表达  教师活动：将学生分成若干小组，每组4人，分别扮演Goldilocks和三只熊。提供关键句型的语言支架（打印在任务卡上），并讲解表演评价要点（表情、动作、语音、合作）。教师巡视，为需要帮助的小组提供指导，特别是鼓励“熊”们用不同的声音和动作表现愤怒、惊讶。“Threebears,youcansay:‘Whoatemysoup?’‘Whosatonmychair?’‘Whoisinmybed?’要演出很生气的样子哦！”  学生活动：学生在小组内分配角色，根据故事图片和语言支架，排练“三只熊回家发现异常”以及“Goldilocks惊醒逃跑”的片段。他们需要协商台词、设计动作和表情，并进行练习。  即时评价标准：1.能否在小组内有效分工与合作，共同完成任务。2.表演时，能否运用本节课的核心句型和词汇，即使不完全准确，但有交流意图。3.能否通过语音、语调或简单的肢体语言表达出角色的基本情绪（如惊讶、害怕）。  形成知识、思维、方法清单：★合作学习能力：在小组活动中学习倾听、协商、承担角色与相互配合。★语言输出与内化：角色扮演是将输入性语言知识转化为初步输出性技能的关键步骤，重在意义的交流和情感的投入，而非句句完美。▲文化体验与表达：通过扮演，亲身体验故事中人物的情感冲突，理解故事蕴含的幽默与教训，这是超越语言层面的文化参与。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，供学生选择完成，教师提供差异化指导。  基础层（全体必做）：发放学习任务单A，内容为看图填空。例如，呈现客厅图片，句子：There___three____inthelivingroom.Thissoupistoo____.Thatsoupistoo____.BabyBear’ssoupis________.重点巩固核心词汇和“Therebe”结构。  综合层（鼓励完成）：任务单B：描述教室一角。提供句式开头：Inourclassroom,thereis…/thereare…Itis…(big/small/nice…)。学生需观察真实环境，综合运用句型进行描述。“看看我们的教室，你能用今天学的‘魔法句式’介绍一下吗？哪怕只说一两句也很棒！”  挑战层（学有余力选做）：任务单C：故事续编开头。假设Goldilocks逃跑后，三只熊看着乱七八糟的家，他们会说什么？请写下12句熊的对话。如：FatherBear:“Thereisn’tanysoupinmybowl!”MotherBear:“Oh,there’sagirlintheforest!”激发想象力和创造性运用语言的能力。“你的想象力真丰富，为故事增添了新色彩！”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或同桌互检。综合层和挑战层的产出，教师选取23份有代表性的作品进行投屏展示与点评，重点表扬准确运用目标语言和富有创意的表达，对普遍性问题进行集中讲解。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的“故事地图”，并提问：“今天我们跟着Goldilocks经历了一次有趣的冒险，谁能用‘First,…Next,…Then,…Finally,…’来简单讲讲这个故事？”邀请12名学生尝试。然后教师总结本课核心语言点，指向“词句区”。  2.方法提炼：“今天我们学习故事用了什么好方法？对，先看动画抓主线，再分场景学语言，最后表演来体验。以后读其他英文小故事，也可以试试这个方法哦！”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择：1.（必做）听读Storytime部分5遍，争取能指着图说出关键句子。2.（选做）画一幅你最喜欢的故事场景，并用‘Thereis/are…’写一句话在旁边。3.（挑战）和爸爸妈妈讲讲这个故事，并用英语说说你的房间里‘有什么’（Thereis/are…）。下节课，我们将继续学习如何更流利地讲述整个故事。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：听课本Storytime部分录音至少5遍，并模仿跟读，注意语音语调。2.抄写巩固：在英语作业本上规范抄写本课核心句型“Thereissomesoup.”，“Therearethreebeds.”及单词hard,soft,afraid各三遍，并尝试用其中12个单词造句。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.我是小画家：选择故事中的一个场景（如客厅、卧室）画出来，并在画旁用英语写上12句描述语（使用Therebe句型和形容词）。2.家庭小调查：用“What’sinyourbedroom?”采访一位家人，并用“Thereis/are…”记录下至少三样物品，回校后与同桌分享。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.故事新编海报：以“IfIwereGoldilocks…”（如果我是金发女孩）为题，设计一张迷你海报。画出你会怎么做，并配上一两句英文说明。例如：“Iseeahouse.Thereisadoor.Iknockonthedoorfirst.”（我先敲门）。2.趣味配音员：尝试为故事动画中你最喜欢的12个片段配音，录制成音频或视频，体验角色情感。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（故事场景）：forest（森林），house（房屋），soup（汤），bedroom（卧室），livingroom（客厅）。记忆提示：结合故事图片记忆，注意“livingroom”指家人日常活动的房间，即客厅。  ★核心词汇（形容词）：hard（硬的），soft（软的），hot（热的），cold（冷的），afraid（害怕的）。学习提示：这些词多用于描述感觉或特性，可以通过触摸实物、联想生活经验（如热水hotwater，冰淇淋coldicecream）来加深理解。  ★核心句型：Therebe…结构：There+is/are+名词+地点状语。功能：表示“某处存在某物”。例句：Thereisahouseintheforest.（森林里有一间房子。）Therearethreebedsinthebedroom.（卧室里有三张床。）易错点：紧跟在be动词后的名词是单数或不可数名词用is，是复数名词用are。  ★核心句型：Therebe…的否定形式。构成：There+isnot(isn’t)/arenot(aren’t)+名词+地点状语。功能：表示“某处没有某物”。例句：Thereisn’tachairforGoldilocks.（没有给金发女孩的椅子了。）Therearen’tanypeopleinthehouse.（房子里没有任何人。）  ★关键表达：too+形容词。含义：“太…”，表示程度过高。例句：Thissoupistoohot.（这汤太烫了。）Thisbedistoohard.（这张床太硬了。）与“very（非常）”区分：“too”常含有“过分而不舒服”的意味。  ★关键表达：justright。含义：“正好，恰好”。例句：BabyBear’ssoupisjustright.（熊宝宝的汤正好。）用法：常用于表达对大小、温度、软硬等感到满意、合适的状况。  ▲文化背景：Goldilocksandthethreebears是西方家喻户晓的童话，常被用于儿童教育，传递诸如“未经许可勿动他人物品”、“适合自己的才是最好的”等朴素道理。了解故事背景有助于理解人物行为和情感。  ▲叙事逻辑词：First（首先），Next/Then（然后），Finally（最后）。用法：在复述或讲述有先后顺序的事件时使用，能使叙述更有条理。尝试在复述故事时加入这些词。  ▲拓展词汇（情绪）：除了afraid，故事中还隐含了hungry（饥饿的），tired（疲倦的），angry（生气的），surprised（惊讶的）等情绪。可以尝试在描述人物时使用。  ▲语法延伸：Therebe与have/has的区别。Therebe强调“某地存在某物”，是“存在有”；而have/has表示“某人/物拥有某物”，是“拥有”。比较：Thereisabookonthetable.（桌上有一本书。）Ihaveabook.（我有一本书。）八、教学反思  一、教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，约80%的学生能在图片提示下准确使用“Thereis/are…”描述故事场景，并能理解hard,soft等形容词。角色扮演环节气氛热烈，学生表现出较强的参与意愿，说明情感态度目标得到较好实现。然而，在综合描述任务中，部分学生将“Thereisabed.Itissoft.”这样的两句话自然合并为一句复合句仍显困难，这表明语言的内化与自动化输出需要更多情境循环。思维目标中的比较与排序能力，在故事脉络梳理和“too…,too…,justright”模式归纳中体现明显，学生能主动发现规律。“瞧，他们自己发现了故事里的‘三’次重