小学一年级综合实践活动《美丽的冬天》第一课时教学设计

小学一年级综合实践活动《美丽的冬天》第一课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学综合实践活动课程“季节与生活”主题单元。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本年级段侧重引导学生在亲历、体验和探究中认识自然、融入社会。本课作为单元起始，核心定位在于唤醒学生对冬季的多感官体验与现象观察，为后续探究冬季动植物变化、人类生活适应等主题奠定感性认知基础。从知识技能图谱看，学生需初步认知冬季的典型自然现象（如冰、雪、寒冷）和人文景观（如服饰、节日），其认知层级处于“感知与描述”阶段。过程方法上，本课旨在渗透观察法与简单分类法，通过“寻找冬天”的任务驱动，引导学生学习有目的、多角度地收集信息。其素养价值指向审美感知——欣赏冬季的独特之美；探究意识——对自然现象保持好奇与疑问；以及生活关联——理解季节变化与自身生活的联系，实现知识学习向生活实践的迁移。  从学情诊断来看，一年级学生已具备基本的生活经验，对“冷”、“下雪”等有直观感受，但认知多为零散、孤立的点状印象，缺乏系统观察和语言描述的支架。多数学生好奇心强，乐于表达，但注意力持久性有限，且个体差异显著：部分学生观察细致、词汇丰富，部分则可能停留于“冷”这一单一感受。可能的认知障碍在于，将“冬天”狭隘等同于“下雪”，忽略无雪地区的冬季特征或其他表征。因此，教学需通过丰富的视听、实物素材创设沉浸式情境，并设计阶梯性任务与差异化的表达支持（如图示、词汇卡、句子模板），帮助所有学生建立认知链接。课堂中将通过观察学生的任务参与度、表达的具体性以及合作分享的积极性进行动态评估，及时调整引导策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够通过观察与体验，识别并说出冬季至少三项典型的自然现象（如气温低、结冰、下雪、树木落叶）和两项生活变化（如穿戴厚衣物、使用取暖设备），初步建立对冬季特征的认知框架。  能力目标：在“寻找冬天”的探究活动中，学生能运用多种感官（看、触、听）进行观察，并能用简单的语言、图画或肢体动作，较为清晰地向同伴描述自己的发现，初步发展信息搜集与表达交流的能力。  情感态度与价值观目标：学生在感受冬季独特景象与活动的过程中，激发对大自然变化的好奇心与探索欲，初步体验季节之美，并能意识到根据季节变化调整生活方式的重要性。  科学（学科）思维目标：在教师的引导下，学生尝试对观察到的冬季现象进行简单的归类和比较（如“哪些是天气现象？哪些是植物变化？”），萌发初步的分类与归纳意识。  评价与元认知目标：通过“我的发现”展示与分享环节，学生能依据“观察是否仔细、描述是否清楚”的简单标准，对自己和同伴的发现进行初步评价，并能在教师引导下反思“我是用什么方法发现冬天的”。三、教学重点与难点  教学重点：引导和指导学生运用多种感官，有目的、多角度地观察并描述冬季的典型特征。其确立依据源于课程核心素养“价值体认”与“问题解决”的要求，对冬季特征的全面、感性认知是后续所有探究活动的逻辑起点和意义基础，直接关系到学生能否建立起对季节变化的整体性、结构化理解。此重点亦指向学生观察能力这一关键学力的培养。  教学难点：帮助学生将零散的感官体验与具体的冬季特征建立联系，并用恰当的词汇或方式进行表达。难点成因在于一年级学生的认知特点是从具体形象思维过渡，且语言表达能力差异较大。他们可能“感受到”却“说不出”，或表述笼统（如“外面不一样了”）。突破方向在于提供丰富的感知材料与层次化的表达“脚手架”，如图片、实物、词汇银行、句式模板等，将抽象的季节概念转化为可触摸、可描述的具体对象。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含南北冬季风光对比视频、冬季声音音频（风声、踩雪声）、典型冬季现象高清图片（冰凌、霜、落叶树、人们穿戴等）。“冬天在哪里”主题板报背景。  1.2实物与学具：冰块（置于保温盒中）、棉手套、帽子、枯枝、松果等冬季实物若干套（供小组观察）。分层学习任务单（基础版：勾选或画图；进阶版：填空式句子描述）。2.学生准备  回忆自己经历的冬天，留意上学路上的变化。彩色笔。3.环境布置  课桌椅摆成46个合作小组马蹄形。教室墙面预留“我们的冬日发现”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.谜语激趣，唤醒经验  “同学们，上课前我们先猜个谜语：‘一种花，真奇怪，地上不开手上开，不长叶子不结果，北风吹来它就开。’（稍作停顿）对，是‘雪花’！雪花是哪位季节精灵送来的礼物呢？”1.1创设情境，提出问题  播放一段1分钟左右的微视频，快速切换北方雪国、南方湿冷、城市街景、乡村田野等不同地域的冬季画面，并配以悠扬又略带清冷的音乐。视频结束后提问：“看，这位叫‘冬天’的精灵已经悄悄来到了我们身边。可是，它好像是个捉迷藏的高手，把自己藏在了好多地方。这节课，我们就来当一回‘小小侦探’，一起——（指向课题）寻找美丽的冬天。我们的侦探任务就是：冬天到底藏在哪儿？它让周围的世界发生了什么变化？”1.2明晰路径，联结旧知  “侦探们，要找到冬天，我们需要亮出自己的‘法宝’：用眼睛仔细看，用小手轻轻摸，用小耳朵认真听，还要开动脑筋想一想。上节课我们认识了秋天，记得秋天有什么特点吗？（引导学生简短回顾）今天，我们要用这些好方法，去发现一个和秋天完全不一样的季节——冬天。”第二、新授环节任务一：初探——冬天的“感觉”是什么？教师活动：首先，教师出示保温盒中的冰块，用神秘的语气说：“老师这里有一份‘冬天’送来的神秘礼物，请每组的小侦探派代表来轻轻摸一摸，感受一下。”巡回指导，提醒安全、轻柔触摸。接着，提问引导：“摸到它，你有什么感觉？（预设：冰凉、冷、冻手）对，这就是冬天带给我们的第一个，也是最直接的感觉——寒冷。”然后，播放音频：“闭上眼睛，让我们听听冬天的声音。”播放北风声、踩在厚雪上的“嘎吱”声。“这些声音给你什么样的感觉？它们好像在告诉我们什么？”最后，引导学生联系自身：“为了对付‘寒冷’这个小怪兽，我们自己和身边的人有了什么变化呢？看看我们今天谁穿上了厚外套、戴上了小手套？”学生活动：轮流触摸冰块，用词语表达触感（冷、冰、凉）。闭眼聆听音频，想象并描述听到的声音及其带来的感觉（风很大、雪很厚）。观察自己和同学的衣着，指出增加的保暖衣物（羽绒服、围巾、帽子等）。即时评价标准：1.感官投入度：能否积极、安全地参与触摸和倾听活动。2.感受描述的真实性：能否基于自身真实体验，说出如“冰得手一激灵”、“风声呼呼的”等具体感受。3.生活联系意识：能否将“冷”的感觉与自身衣着变化建立初步联系。形成知识、思维、方法清单：  ★核心特征——寒冷：冬天最显著的感受是气温降低，天气变冷。这是理解所有冬季现象的逻辑起点。（教学提示：可通过温度计读数对比来具象化，但一年级以体感为主）。  ★观察法宝——多感官并用：认识事物可以不仅用眼睛看，还能用手摸、用耳朵听、用身体感受。（认知说明：这是综合实践重要的方法启蒙）。  ▲联系生活：人们通过增添衣物、使用取暖设备等方式适应寒冷。任务二：发现——冬天藏在“大自然”中教师活动：出示一组高清对比图片（如枝繁叶茂的树vs树叶落光的树；流动的河水vs结冰的河面；绿色的草地vs被霜覆盖的枯黄草地）。提出问题链：“请小侦探们火眼金睛比一比，这两张图哪里不一样？猜猜哪张是冬天的样子？为什么？”引导学生聚焦于树木、水面、地面的变化。随后，出示实物枯枝和松（柏）树枝，提问：“是不是所有树到了冬天叶子都会落光呢？请观察这两样实物，你有什么新发现？”总结：“原来，冬天让大自然发生了‘魔术般’的变化：有的树木用落叶保存能量，有的则像松柏这样穿着‘绿衣’过冬；水会因为寒冷结成冰；草地上会铺上一层白白的霜。”学生活动：仔细观察对比图片，找出差异，并尝试判断和说出冬季景象（如“树叶掉了”、“河结冰了”）。观察并触摸枯枝与松柏枝，对比其叶子形态，发现并非所有树木都在冬季落叶。即时评价标准：1.观察的细致与比较能力：能否准确指出图片中的关键差异（如树叶有无、水面状态）。2.基于证据的判断：能否依据观察到的现象（如落叶、结冰）合理推断季节。3.新知的接纳与整合：能否接受“有的树冬天也不落叶”这一可能与其前认知不同的新发现。形成知识、思维、方法清单：  ★典型自然现象：冬季常见的自然现象包括：树木落叶（多数）、水面结冰、下雪、地面有霜等。（易错点：并非所有地区冬季都下雪，但“寒冷”和“植物休眠”是普遍特征）。  ★思维方法——比较与对比：通过观察事物在不同时期（如秋冬）的状态差异，可以更清晰地认识其特征。（教学提示：这是低年级分类、归纳思维的基础）。  ▲自然界的多样性：植物过冬的方式多样，落叶是一种适应策略，常绿是另一种策略。任务三：寻觅——冬天藏在“生活中”与“节日里”教师活动：展示一组生活场景图片：热气腾腾的火锅、窗户上的冰花、人们晒腊肉、街头卖烤红薯的摊位。亲切解说：“冬天虽然冷，但我们的生活里却藏着许多温暖和趣味。看看这些图片，你们见过或经历过哪些？它们和冬天有什么关系呢？”引导学生发现这些是冬季特有的饮食、家居现象。接着，播放一小段春节贴窗花、挂灯笼的喜庆视频或图片，“到了深冬，我们会迎来一个最盛大、最温暖的节日，是什么呀？对，春节！虽然春节的具体日子每年不同，但它总是在冬末春初，是冬天赠送给我们的一个团圆、喜庆的礼物。”学生活动：观看图片和视频，联系自身生活经验，识别并描述冬季特有的饮食（火锅、热饮）、家居活动（用暖气、除冰花）和节日（春节、冬至）准备。分享自己家过冬或过春节的趣事。即时评价标准：1.知识迁移能力：能否将从自然观察中获得的“冬季”概念，迁移到对生活现象的季节归属判断上。2.生活经验分享的积极性与清晰度：能否乐于并较清楚地分享个人相关的冬季生活体验。3.文化感知的萌芽：是否对春节等冬季节日表现出兴趣和积极情感。形成知识、思维、方法清单：  ★冬季生活适应：人们通过改变饮食（吃温热食物）、改善居所（取暖）、调整活动来适应冬季，体现了人类智慧。  ★季节与文化：季节变化影响着人类的文化活动，如冬季有冬至、春节等传统节日，这些节日习俗与冬季环境、农闲时间密切相关。（教学提示：初步渗透人与自然关系的思考）。  ▲感知的拓展：冬天不仅有自然景观，还有丰富的人文景观和情感体验（温暖、团圆、期盼）。任务四：整合——我的“冬日发现”小报告教师活动：分发分层学习任务单。对全班说：“各位小侦探收获满满，现在请把你们的发现记录下来，做成一份‘冬日发现小报告’。”指导基础组：在任务单给出的图片（如手套、枯树、雪人、火锅）旁勾选或涂色，并尝试模仿说一句“我在……发现了冬天”。指导进阶组：根据提示句式“冬天来了，我看见……，我感觉到……，我还知道……”，用图画和简单文字补充完成报告。教师巡回，提供个性化词汇支持（如出示“冰棱”、“雾蒙蒙”、“暖洋洋”等词卡供选择）。学生活动：根据自己的能力选择或接受教师建议，使用任务单整理自己的发现。用画图、勾选或书写关键词、句子的方式完成报告。完成后与同桌或小组成员互相展示、讲述。即时评价标准：1.信息整合与表征能力：能否将课堂多个环节的发现，有选择地整合到自己的报告中。2.表达的层级性：能否达到或接近自己所在层次任务单的预期表达水平（从指认、图画到简单句子）。3.分享与交流的意愿：是否愿意向他人展示并介绍自己的作品。形成知识、思维、方法清单：  ★学习成果结构化：一份完整的观察报告可以包含多个角度的发现（自然、生活、感觉）。  ★元认知——学习方法回顾：我们通过看、听、摸、比、想、说等方法找到了冬天，这些方法以后也可以用来认识其他事物。  ▲差异化表达：表达发现的方式可以多种多样，图画、词语、句子都是有效的，选择自己能用的方式清晰表达最重要。第三、当堂巩固训练  开展“冬日寻宝大比拼”游戏。教师在教室各处（或课件上）设置几个“寻宝点”，每个点对应一个判断或描述任务，以小组竞赛形式进行。  基础层（全体参与）：“看图快答”——出示图片（如穿短袖的孩子、盛开荷花的池塘），问：“这是冬天的景象吗？为什么不是？”考察对冬季核心特征的即时辨识。  综合层（小组合作）：“情景归类”——提供一组词语卡片（如“雪花”、“冰棍”、“落叶”、“空调”、“春联”），请小组讨论，哪些是和冬天关系特别密切的？把它们贴到“冬日宝藏盒”中。考察在混合信息中筛选、归类的能力。  挑战层（鼓励尝试）：“小小预言家”——展示一张初冬街道图（有人们穿厚外套但树木还未完全落叶），提问：“如果冬天再深一些，图片里可能会发生什么变化？”鼓励学生基于已有认知进行合理推测。  反馈机制：每组完成后，教师引导全班进行简单评判或补充。展示典型的正确归类案例，请该小组说明理由；对存疑的判断，组织微型辩论，教师最后澄清。重点关注学生在解释“为什么”时的思维过程。第四、课堂小结  “今天我们的‘寻冬之旅’就要结束了，哪位小侦探来用一句话说说，冬天到底是个怎样的季节？”（引导学生从特征、感受、是否喜欢等不同角度总结）。教师随后用结构化的板书记录（如画一颗“冬之心”，分出“感觉”、“自然”、“生活”、“节日”几个分支，贴上学具性关键词或学生画的作品）进行可视化总结：“看，我们发现了冬天的这么多秘密，它寒冷，却让大自然变了个模样，给我们的生活增添了不一样的色彩和温暖的节日。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：完成你的“冬日发现”小报告，并讲给家人听。  2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：周末和爸爸妈妈一起，在小区或公园里实地寻找至少3样能证明冬天来了的“证据”，可以拍照、画画或收集实物（如落叶、枯枝）。  3.探究性作业（选做，学有余力）：想一想，你喜欢冬天吗？为什么？可以用画画的方式画出你心中冬天最美的一个画面或一件趣事。  “下节课，我们将继续探索冬天，去看看动物和植物朋友们是怎样聪明地度过这个寒冷季节的。期待大家带来更多的发现！”六、作业设计基础性作业  完善课堂未完成的“我的冬日发现”学习任务单，确保至少从两个不同角度（如自然和衣着）记录了发现。要求回家后，向爸爸或妈妈担任“解说员”，介绍自己的发现。家长可在任务单上以“点赞”或简短留言方式进行反馈。此项作业旨在巩固课堂核心认知，并锻炼学生的口语表达与信息转述能力。拓展性作业  “家庭冬日探索队”实践活动：利用周末，在家长陪同下进行小区/公园探索。学生需用教师提供的简易记录卡（包含“我找到的地点”、“我看到的/摸到的/听到的”、“我的猜想或问题”等栏目），以图文结合的方式记录至少三项“冬日证据”。例如：发现池塘边缘有薄冰、触摸粗糙的树皮、听到呼啸的风声等。鼓励家长引导孩子安全观察，并协助记录孩子的语言。此作业将课堂学习延伸到真实环境，深化体验，并促进亲子共学。探究性/创造性作业  “我心中的冬天”创意表达：学生可选择以下任一形式完成：1.绘画创作：以“最美的冬天”或“冬天的快乐”为主题创作一幅画。2.手工制作：利用收集的落叶、枯枝、棉絮等材料，拼贴一幅冬日场景。3.“小诗人”尝试：在家长帮助下，尝试用“冬天是……”的句式，编写23句充满童趣的句子（如“冬天是窗户上的冰花，是妈妈织的厚毛衣”）。此作业尊重学生多元智能，鼓励个性化、创造性的情感与审美表达。七、本节知识清单及拓展  ★冬天的核心感觉——寒冷：这是冬季最根本的气候特征，它影响着自然界万物和人类的生活。理解“寒冷”是理解所有冬季现象的关键钥匙。  ★冬天的自然现象（常见）：1.气温降低：白天变短，太阳光照变弱，感觉冷。2.水的变化：雨可能变成雪或冰雹；小河、池塘可能结冰。3.植物的变化：许多树木的叶子会变黄、枯萎、落下，以保存水分和养分；草会变枯黄。4.天气现象：会刮北风，有时会下雪、起霜、有雾。  ▲植物的过冬策略（多样）：并非所有植物都落叶。像松树、柏树等常绿树木，叶子像针一样，表面有蜡质，能减少水分蒸发，所以冬天也是绿的。这是植物适应环境的智慧。  ★冬天的生活变化：1.衣着：人们穿上棉袄、羽绒服、毛衣、帽子、围巾、手套等保暖衣物。2.饮食：更喜欢吃热乎乎的食物，如火锅、热汤、烤红薯。3.居家：使用空调、暖气、暖炉、电热毯等设备取暖；窗户上有时会出现美丽的冰花。4.活动：户外活动可能减少，但可以堆雪人、打雪仗、滑冰（下雪地区）；室内活动增多。  ★冬天的节日与文化：春节是中国最重要的传统节日，通常在冬末春初。春节期间有贴春联、剪窗花、放鞭炮（部分地区）、吃团圆饭、收压岁钱等习俗，充满了团圆、喜庆和希望的氛围。此外还有冬至（吃饺子或汤圆）等节气习俗。  ★观察与探究方法：1.多感官观察：认识冬天，我们用了眼睛（看）、手（摸）、耳朵（听）、身体（感受）。2.比较法：通过和秋天比、和图片对比，更容易发现冬天的独特之处。3.联系生活：将季节变化和自己日常的吃、穿、住、行、玩联系起来，知识就变得更生动、更有用。  ▲地域差异：我国幅员辽阔，各地的冬天很不一样。北方冬天干冷，常下大雪；南方冬天湿冷，多雨少雪。但“变冷”是共同点。可以通过图片或询问亲友了解不同地方的冬天。  ▲安全与健康：冬天要注意防寒保暖，预防感冒和冻伤。下雪结冰时，走路要小心防滑。使用取暖设备时，要注意用电、用火安全，防止烫伤或火灾。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的核心目标是引导学生多角度观察并描述冬季特征。从“冬日发现小报告”的完成情况看，绝大多数学生能够识别并记录至少两项自然或生活特征，目标基本达成。能力目标方面，学生在小组触摸、观察实物、对比图片等活动中表现积极，感官被充分调动，但将观察转化为清晰、有条理的口头或图文描述，仍存在显著个体差异，这符合一年级学生的语言发展规律。情感目标达成度较高，学生在分享冬季趣事和节日期待时，普遍表现出愉悦和向往的情绪，对冬季的排斥感减少，审美感知与探究兴趣得以萌发。  （二）各教学环节有效性评估。导入环节的谜语与视频迅速凝聚了注意力，“小小侦探”的角色设定成功激发了低年级学生的任务动机。新授环节的四个任务环环相扣，从“感觉”到“自然”再到“生活与文化”，认知层次逐级递进，符合从具体到抽象、从自身到环境的认知规律。任务二中的对比图片和实物枯枝、松枝，有效突破了“冬天所有树都落叶”的前概念，引发了学生的认知冲突与思考，是本课的设计亮点。巩固环节的“寻宝大比拼”游戏气氛热烈，分层任务让不同水平的学生都有参与感和成就感。但环节转换时，个别小组因过于兴奋需要额外的课堂管理指令，未来可考虑设计更清晰的过渡信号或小组积分规则。  （三）对不同层次学生的课堂表现剖析。对于观察敏锐、表达流畅的学生（如能说出“窗户上有冰花像森林”），他们不仅是任务的快速完成者，更应成为小组内的“示范者”和“小老师”，本课通过邀请他们率先分享、解释发现，给予了其展示舞台。对于观察和表达相对滞后的学生，实物触摸、图画勾选任务单、教师提供的词汇卡等“脚手架”起到了关键支持作用，使他们也能有“东西”可看、可指、可说。我特别留意到一位平时沉默寡言的学生在触摸冰块时露出了惊讶的表情，并在鼓励下说出了“冰，滑”，我立即给予了肯定：“你用‘滑’这个词形容得真准确！”这微小成功或许能增强其后续参与的信心。差异化教学不仅体