七年级道德与法治：在品味情感中成长

七年级道德与法治：在品味情感中成长一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“健全人格”核心素养培养范畴，具体对应“心理健康与教育”主题中“认识自我”、“情绪管理”及“人际交往”等关键内容。从知识技能图谱看，它上承情绪的基本类型与特点，下启价值观塑造与生命意义追寻，是连接情绪感知与品格塑造的关键枢纽。核心概念聚焦于“情感”的深度内涵、其对人成长的双重作用（动力与羁绊），以及主动创造、传递美好情感的能力。认知要求从“了解”情感现象，升级至“理解”情感与成长的关系，并最终指向“运用”情感管理策略于真实生活场景。在过程方法上，本课强调“体验”与“反思”，通过情境浸润、案例研讨、角色扮演等探究活动，引导学生经历从个体情感到社会情感的思维进阶，学习运用辩证思维看待情感的复杂性。其素养价值渗透深远：在个人层面，培育自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态；在社会层面，涵养同情心、共情力与关爱他人的道德情感，为形成正确的价值观奠定坚实的情感基石。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生正值青春期初期，情感世界日益丰富、细腻且波动性大，具备丰富的情感体验素材，这是教学的宝贵起点。然而，他们普遍存在两大障碍：一是对情感的认知多停留在自发感受层面，难以理性审视情感的价值与影响；二是在负面情感应对上，方法单一，易陷入被动承受或简单宣泄。此外，学生在家庭背景、性格特质和情感敏感度上差异显著，部分学生可能羞于表达或难以准确描述自身情感。因此，教学调适策略在于：第一，创设安全、接纳的课堂氛围，鼓励多元表达，让每个学生都有“被听到”的机会。第二，设计阶梯式任务，如从识别漫画情感、分享个人故事到分析社会案例，为不同起点的学生搭建“脚手架”。第三，贯穿形成性评价，通过观察小组讨论中的发言质量、倾听姿态，以及随堂书写的情感应对策略，动态把握学情，及时给予个性化点拨或鼓励。二、教学目标  知识目标：学生能够准确区分情绪与情感的关联与差异，阐释情感对于个人品德养成、智力发展和社会适应等方面所具有的积极与消极作用，并列举出至少两种获取美好情感体验的途径以及传递情感正能量的具体方法。  能力目标：学生能够在教师提供的复杂生活情境或两难案例中，运用辩证思维分析其中蕴含的多元情感及其相互作用，并尝试设计一份具有可操作性的“我的情感能量管理”微型方案，展现初步的情感调控与升华能力。  情感态度与价值观目标：在课堂分享与小组协作中，学生能表现出对同伴情感经历的真诚倾听与尊重理解，初步培育对生活中美好人事物的敏锐感知力与感恩之心，并愿意主动成为班级情感支持网络中的积极节点。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与关系性思维。通过引导其探讨“负面情感是否毫无价值”、“个人情感如何与集体情感共鸣”等问题链，使其学会超越非黑即白的简单判断，多角度、有联系地看待情感现象与个人成长、社会生活的互动关系。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰、论据具体、表达共情”的简易量规，对同伴的情境分析进行口头评价；并在课堂尾声，通过完成“本节课，我对‘情感’的新认识是…”“我计划尝试的一个情感小行动是…”反思卡片，提升对自身学习收获与情感认知变化的觉察力。三、教学重点与难点  教学重点：理解情感的丰富性、复杂性及其对个人成长的双重影响，并掌握获取美好情感、传递情感正能量的基本方法。确立依据在于：课标将“体会情感的多样性和复杂性”作为关键内容要求，并强调培养积极情感对健全人格的基础性作用。从学科大概念看，“情感是人与自我、他人、社会互动的核心纽带”，此重点正是理解这一大概念的支点。同时，在学业评价中，分析情感案例、提出合理化建议是常见的能力立意题型，掌握其核心方略至关重要。  教学难点：引导学生将“情感需要主动管理、美好可以主动创造”的认知，转化为内在认同和行动意愿，并初步付诸实践。难点成因在于：七年级学生的行为决策多受即时情绪和习惯驱动，主动进行情感建设和管理的元认知能力尚在发展中。同时，社会环境中“情感自然发生论”的影响，可能使学生对“主动创造”感到陌生甚至不解。突破方向在于，通过极具代入感和成功体验的课堂活动，如“美好情感盲盒”设计，让学生在“做”中真切感受主动创造带来的积极反馈，从而激发内驱力。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选的反映不同情感的图片、短视频片段（如运动员喜极而泣、志愿者默默奉献）；板书设计框架图（以“情感之树”为意象，预留分支填写关键词）。  1.2文本与物料：“情感剧场”分析案例卡片（不同难度版本）；“我的情感能量管理”计划单模板；课堂反思卡片；“美好情感盲盒”设计任务单及展示板。2.学生准备  2.1预习与思考：回忆一件近期令自己印象深刻并产生强烈情感波动的事件，简单记录。  2.2物品：常规文具；便于小组讨论的座位布局。五、教学过程第一、导入环节：情感温度计1.情境创设：同学们，我们先来做个小游戏——请大家快速浏览屏幕上这组来自生活、体育、艺术等领域的图片，注意观察图中人物的表情、动作。好，现在闭上眼睛，感受一下，哪幅图最快速地拨动了你的心弦？是夺冠后的狂喜，还是离别时的不舍？这种内心的波动，就是我们今天要一起细细品味的“情感”。2.问题提出与路径明晰：大家可能会想，情感天天都有，有什么好品味的呢？问得好！其实，情感世界就像一片深海，我们常常只看到表面的浪花，却不知海底的风景。本节课，我们将化身情感探险家，完成三个关键任务：第一，潜入深海，认识情感的多样面貌；第二，分析洋流，理解情感如何推动或阻碍我们的成长航船；第三，学习造船，掌握如何主动创造美好情感，为我们的人生旅程注入不竭动力。第二、新授环节任务一：潜入深海——感知情感的多样与复杂教师活动：首先，我会展示一组内涵丰富的图像材料（如复杂的艺术作品、社会新闻照片），并提问：“除了喜、怒、哀、惧这些基本情绪，你还能从中品读出哪些更细腻、更复杂的情感？比如，这里面有没有包含着骄傲、愧疚、憧憬或者迷茫？”引导大家跳出简单标签。接着，我会引入一个对比：“当我们说‘我高兴’和‘我热爱我的祖国’，这两种内心体验有什么不同？”通过追问，帮助学生初步区分短暂的情绪反应与稳定、深刻的情感。我会搭建第一个“脚手架”：提供“情感光谱”图，横轴是愉悦度，纵轴是能量值，鼓励学生尝试将刚才提到的各种情感进行大致定位。学生活动：学生观察图像，自由发表见解，尝试使用更丰富的词汇描述情感。在教师引导下，比较“情绪”与“情感”的实例，参与讨论，并尝试在“情感光谱”上标记几种情感，直观感受情感的多样性和层次性。即时评价标准：1.能使用超出基本情绪的词汇描述感受（如使用“欣慰”“怅然”等）。2.在区分情绪与情感时，能结合具体实例说明，哪怕举例不够精准，但表现出思考过程。3.在小组定位“情感光谱”时，能积极参与讨论，陈述自己的理由。形成知识、思维、方法清单：★情感是复杂、丰富的：情感是我们在生活中对人事物的综合态度体验，它比短暂的情绪更持久、更深刻，且常常是多种感受交织在一起。例如，对毕业既充满期待又不舍。▲情绪与情感的关联：情绪是情感的基础和外在表现，情感是情绪的本质内容。稳定的情感影响着情绪的发生和表现。方法提示：品味情感的第一步是学会更精细地“命名”自己的感受，这有助于我们更好地理解自己。任务二：分析洋流——辩证看待情感的作用教师活动：现在，让我们进入深海区，看看这些情感如何影响我们。我会呈现两个对比鲜明的案例：案例A，某同学因对科学的好奇与热爱，历经失败仍坚持探索最终成功；案例B，某同学因一次考试失利后持续的羞愧感，导致回避学习，成绩下滑。抛出核心问题：“从这两个故事里，你发现情感对我们的成长能产生怎样不同的影响？是不是所有负面情感都只有坏处？”组织小组辩论或讨论。我会深入引导：“愤怒一定不好吗？如果看到不公正的现象，正义的愤怒可能会带来什么？”“适度的焦虑有时是不是也能促使我们更认真地准备？”引导学生进行辩证思考。学生活动：学生分组分析案例，讨论情感的双重作用，并派代表分享观点。在教师引导下，尝试从正反两面分析常见负面情感的潜在价值，学习用“一方面…另一方面…”的句式表达辩证观点。即时评价标准：1.能结合案例具体说明情感的积极或消极作用，而非空谈。2.在讨论负面情感时，能展现出一定的辩证思维，至少提出一个角度的积极可能性。3.小组分享时，逻辑清晰，能倾听并回应其他组的观点。形成知识、思维、方法清单：★情感的双重作用：①动力作用：美好情感（如爱国、责任感、热爱）表达着我们的愿望，促进我们积极行动，是重要的成长驱动力。②羁绊作用：持续的负面情感（如过度恐惧、羞耻）可能让我们消沉，阻碍行动与发展。★辩证看待负面情感：负面情感体验是生命成长的必修课，适度的负面情感可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。例如，挫折后的悲伤促使我们反思，对错误的愧疚感引导我们改正。思维方法：学会用辩证的、发展的眼光看待自身的情感体验，避免绝对化。任务三：学习造船（上）——获取美好情感有途径教师活动：既然美好情感如此重要，我们能否像寻找宝藏一样主动去获取它们呢？当然可以！我会请学生首先进行“美好瞬间”快速分享：用一句话分享一个近期让自己感到温暖、愉悦或有成就感的小事。然后，我将大家的分享进行归类板书，并总结提升：“看，这些美好情感可能来自阅读一本好书（通过阅读）、完成一次志愿服务（通过与人交往、参与社会事务）、学会一项新技能（通过完成一项自己喜欢的活动）、甚至只是清晨看到一朵花开（通过走进大自然、欣赏艺术作品）。所以，获取美好情感的途径是多元的、主动的。”我会特别强调，“被动等待快乐降临，不如主动创造体验。”学生活动：学生积极参与“美好瞬间”分享，聆听同伴的故事。在教师总结时，对照自身经历，理解获取美好情感的多种主动途径，并在学习任务单上补充记录自己未曾尝试过但感兴趣的途径。即时评价标准：1.分享的“美好瞬间”具体、真实。2.能理解并归纳出至少两种主动获取美好情感的途径。3.在学习单上填写的计划体现出一定的个性化思考。形成知识、思维、方法清单：★获取美好情感的途径：我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动（如公益活动）、完成自己喜欢的活动（如运动、艺术）、亲近大自然等方式，主动创造和获取美好情感体验。核心观点：情感体验并非完全被动接受，我们可以通过有意识的选择和行动，成为自己情感生活积极的“创造者”。任务四：学习造船（下）——传递情感正能量教师活动：美好的情感不仅能够温暖自己，还可以像涟漪一样传递出去。现在，我们进行一个“情感回声壁”活动。我将展示一个情境：“同桌因为比赛失利非常沮丧，趴在桌子上。”请问学们以小组为单位，讨论并表演：如何用言行将关心、鼓励的情感传递给对方？表演后，我会引导全班点评：“哪些言行让你感觉是真诚的、有力量的？”并总结传递情感正能量的关键：需要同理心（换位思考）、恰当的言语和非言语表达（如眼神、拍拍肩膀）、以及实际的帮助行动。最后，升华主题：“当我们主动传递美好情感时，我们不仅仅是在影响他人，也在塑造一个更温暖、更有支持性的环境，这个环境最终会回馈给我们自己。这就是在品味情感中，实现共同成长。”学生活动：小组合作，根据情境设计并表演传递关心、鼓励的片段。观看其他小组表演，并参与点评，总结有效传递情感的方法。理解情感传递的社会价值与对自我成长的反哺作用。即时评价标准：1.小组表演中，言行设计是否体现共情与真诚。2.点评时能否抓住关键细节（如是否先倾听、鼓励的话语是否具体）。3.能否理解情感传递的双向价值。形成知识、思维、方法清单：★传递情感正能量：在与他人的情感交流中，我们可以主动传递美好的情感，创造积极的情感体验。关键方法：①学会关心（关注、关怀）。②运用同理心，尝试换位思考。③用恰当的方式表达（语言、行动）。★情感传递的价值：传递情感正能量，是我们生命成长的重要体现。它能使我们的生命更有力量，让周围的世界因为我们的积极情感而多一份美好，我们自身也从中获得价值感和力量感。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（辨识与理解）：提供一段关于初中生小云因搬家转学，内心充满不舍与对新环境不安的短文。请学生：（1）指出文中体现了小云的哪些情感？（2）分析这些情感可能对她的新生活产生哪些积极或消极的影响？2.综合层（分析与应用）：呈现一个更复杂的情境：班级计划组织一次社区环保宣传，小林既觉得有意义（责任感），又担心自己不善言辞会搞砸（焦虑感）。请学生：（1）运用辩证思维，分析小林复杂情感状态。（2）为小林设计一个简单的“情感能量管理”小计划，帮助他转化焦虑，积极参与活动。3.挑战层（评价与创造）：“有人认为，现代社交媒体上充斥着刻意营造的美好情感（如‘晒幸福’），这反而让人感到更焦虑和孤独。你如何看待这一现象？我们该如何在数字时代主动创造和品味真实、深刻的美好情感？”撰写一段150字左右的短评。  反馈机制：基础层练习通过随机提问、集体核对方式快速反馈。综合层练习选取23份有代表性的学生计划单进行投影展示，采用“教师点评亮点+学生补充建议”的方式进行。挑战层思考题作为延伸，鼓励学生课后继续思索，优秀短评可展示在班级文化墙。第四、课堂小结  同学们，今天我们这趟情感深海探险即将靠岸。现在，请大家不是听我总结，而是自己来绘制一张属于你的“情感航海图”。你可以用关键词、箭头或简笔画，在反思卡片上梳理：我们探索了情感的哪些特性（多样、复杂、双重作用）？我们找到了哪两条重要的成长航船（主动获取、主动传递）？……（留白2分钟让学生自主整理）。接下来，请几位同学分享一下你航海图上最醒目的一处“标记”。最后，老师想说的是，情感是我们生命中最鲜活的部分，学会品味它、理解它、善用它，我们才能真正驾驭自己成长的航船，驶向更辽阔的海域。  作业布置：必做作业：完成你的“情感能量管理”计划单，至少包含一项下周打算尝试的“主动获取美好情感”的具体行动和一项“主动传递情感正能量”的具体行动。选做作业：（二选一）1.观察并记录一位家人或朋友近期的某种情感表现，尝试用今天所学进行分析，并思考如何给予他/她适当的情感支持。2.创作一首小诗、一幅画或一段文字，表达你对某种美好情感的理解。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完善并落实课堂填写的“我的情感能量管理”计划单。要求：行动描述具体（如“周二下午去图书馆看一本一直想看的科幻小说”而非“多读书”），并在周末简要记录行动后的感受和效果（50100字）。旨在将课堂认知转化为切实的初始行动，巩固核心概念。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：“家庭情感观察员”实践报告。选择一位家人，进行为期三天的非侵入式观察与记录（记录其情绪情感的主要表现及可能原因），并结合所学知识，尝试在适当时机以适当方式（如一张小卡片、一次帮忙、一句关心）传递一次积极情感，最后简要记录过程与感想。此作业将情感学习延伸至最重要的生活场域，促进知识的情境化应用与家庭关系改善。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“设计一份‘班级情感互助指南’提案”。针对初中生常见的几种情感困扰（如学业压力下的焦虑、同伴交往中的孤独感、与父母的沟通矛盾等），设计一份简洁、实用、富有创意的班级内部情感互助指南。形式不限（手册、海报、短视频脚本等），需包含对困扰的简要分析、可操作的自助与他助建议、校内外的求助资源索引。此作业侧重于综合能力、创造性思维及社会责任感培养。七、本节知识清单及拓展1.★情感：我们对人、事、物产生的较为稳定、深刻的内心体验和态度。它与情绪密切相关，但更为持久和深入。（教学提示：可比喻为“情绪的沉淀与升华”。）2.★情感的丰富性/复杂性：我们的情感并非单一纯粹，常常是多种感受交织；随着生活经历增多，情感会越发丰富和细腻。（引导思考：回忆一件让你“五味杂陈”的事。）3.★情感的作用（双重性）：①动力作用：积极、美好的情感驱使我们积极向上、付诸行动，是成长的动力源泉。②羁绊作用：持续的、过度的负面情感可能让我们消沉、退缩，阻碍发展。4.★辩证看待负面情感：体验负面情感是人生不可避免的一部分，适度的负面情感可以丰富人生阅历，促使我们反思和成长，使生命更完整。（关键设问：一次失败带来的伤心，可能教会我们什么？）5.★获得美好情感的途径：我们可以主动通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动、完成喜欢的活动、亲近大自然或欣赏艺术等方式来创造和获得美好情感体验。（核心观念转变：从“被动感受”到“主动创造”。）6.★传递情感正能量：在情感交流中，我们可以主动表达、传递美好情感（关心、鼓励、赞美等）。这需要运用同理心（换位思考），并采取恰当的方式（言语和行动）。7.★传递情感的意义：传递情感正能量不仅能使他人受益，也能让我们自身的生命更有力量、更有价值，是参与创造美好社会环境的过程。（价值升华：个人成长与社会性发展的统一。）8.▲情感与情绪的区别与联系：情绪是短暂的、外显的，具有情境性（如高兴、愤怒）；情感是持久的、内隐的，具有稳定性（如爱、仇恨）。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。9.▲高级情感：如道德感（对善恶的判断体验）、理智感（在智力活动中产生，如求知欲、好奇心）、美感（对美的体验）等，这些情感更深刻地反映人的精神世界和社会属性。10.▲情感管理（调节）的核心原则：并非消除所有负面情感，而是理解其来源，接纳其存在，并引导其转化为建设性的力量或采取适当方式宣泄。（提供简单方法：倾诉、书写、适度运动、专注兴趣等。）11.▲同理心（共情）的培养：是传递正能量的基础。练习方法：积极倾听（不打断）、尝试复述对方感受（“你听起来很…”）、询问对方需求（“你需要…吗？”）。12.▲警惕“情感麻木”与“情感过度消费”：在信息爆炸时代，既要避免对他人苦难无动于衷，也要避免被泛滥的煽情信息耗尽情感，保持真诚与理性的平衡。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从“当堂巩固训练”的完成情况与“课堂小结”时学生自主绘制的“情感航海图”来看，“理解情感的双重作用”与“列举获取美好情感的途径”这两个知识性目标达成度较高，学生能进行较为准确的复述与举例。然而，在“设计情感能量管理方案”这一能力目标上，呈现出显著的分层：约60%的学生能设计出具体可行的计划，但仍有部分学生的计划流于形式化口号。情感态度目标在课堂分享与“情感回声壁”表演环节有生动体现，学生表现出较高的参与热情与同伴间的善意互动，但需关注个别内向学生在公开表达时的紧张情绪，思考如何为他们提供更安全的输出通道。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“情感温度计”快速聚焦了学生注意力，生活化的图片有效唤醒了学生的已有体验，为后续教学奠定了良好的心理场域。2.新授环节的四个任务基本形成了认知阶梯。任务一（感知多样）铺垫充分；任务二（辩证看待作用）是本课的思想高点，小组辩论的设计激发了思维碰撞，但时间把控需更精准，避免陷入个别案例的过度争论；任务三与任务四（获取与传递）是行为落脚点，“美好瞬间分享”与“情感回声壁”表演实践性强，课堂气氛活跃，学生“在做中学”的体验深刻。反思这一部分，是否给予学生从“知道”到“体会到”足够的沉浸时间？例如，在“获取途径”总结时，若能再增补一个“一分钟联想接龙”游戏，让学生快速说出各种途径的具体例子，可能记忆与理解效果更佳。  （三）差异化关照的深度剖析：本节课通过“分层练习任务”、“学习任务单脚手架”和“作业自选”等方式关照了差异。在小组讨论中，我观察到能力较强的学生自然扮演了观点总结者的角色，而基础较弱的学生