外研版小学英语六年级上册 Module 2 主题综合复习课：“计划与活动”

外研版小学英语六年级上册Module2主题综合复习课：“计划与活动”一、教学内容分析  本课定位为小学英语六年级上册Module2的模块综合复习课，核心主题为“计划与活动”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的交叉点，旨在引导学生运用所学语言谈论未来计划、描述日常活动，并在此过程中理解中西方在时间规划与节庆活动上的文化异同。在知识技能图谱上，本模块承上启下：它既巩固了五年级已学的现在进行时表将来和一般将来时“begoingto”结构，又为后续学习更复杂的时态和情境表达奠定了基础。其认知要求已从简单的识记、理解，提升至在真实或模拟情境中进行综合应用与初步创编。过程方法上，本课强调在主题引领下，通过任务驱动、小组合作探究等方式，培养学生的信息提取与整合能力、逻辑思维能力及跨文化沟通意识。素养价值渗透点在于，通过探讨“计划”，引导学生树立初步的时间管理意识和目标感；通过对比中外节日活动（如春节与圣诞节），于潜移默化中培育文化自信与国际视野，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  针对六年级上学期的学情，学生已具备用英语简单描述日常活动与表达意图的基础，但对时态的准确运用、活动细节的丰富描述以及中西文化现象的理性对比仍存在障碍。兴趣点多集中于贴近自身生活的活动与节庆。教学难点可能在于：一是“begoingto”与现在进行时表将来在具体语境中的辨析与选择；二是将零散的词汇与句型整合为连贯、有逻辑的语篇进行表达。基于此，教学调适策略将采取差异化路径：对于基础层学生，提供句型框架和关键词汇支持，确保其能完成核心句型的模仿与替换；对于能力较强的学生，则鼓励其进行细节扩充、逻辑连接和文化对比。在过程评估中，将通过追问（“Whyareyougoingtodothat?”）、角色扮演中的观察、以及思维导图作品的互评，动态诊断并支持不同学生的学习进程。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用Module2的核心词汇（如picnic,holiday,specialmeal等）与核心句型结构（“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…”、“We’regoingtohave…”），在“计划与活动”的主题语境下，完成从词到句、从句到篇的意义建构，并能初步辨析现在进行时与“begoingto”表将来意图的细微差异。好，现在请大家在心里默默回顾一下，我们模块里学了哪些关于“计划”的特别表达？  能力目标：学生能够通过阅读、倾听获取关于他人计划的关键信息，并能够结合自身实际，制定一份简单的书面或口头计划（如周末计划、节日计划），进行连贯、得体的交流和展示。重点发展在真实情境中综合运用语言进行交际与解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：在小组合作制定与展示计划的过程中，学生能体验到合理规划的意义与团队协作的乐趣，养成倾听、尊重同伴意见的良好习惯。通过对不同文化背景下节庆活动的了解与分享，产生探究文化异同的兴趣，初步建立起开放、包容的文化态度。  学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与对比分析思维。引导其运用思维导图等工具将零散知识结构化；通过设置“比较中西新年活动”等任务，培养其观察、比较、分析文化现象的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量表（如内容完整度、语言准确性、表达流利度）对同伴或自己的计划展示进行初步评价。在课堂小结阶段，能反思自己在制定与表达计划时运用的策略（如是否运用了思维导图先梳理思路），初步形成规划与管理学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在“计划与活动”的整合性主题语境中，熟练、准确地综合运用“begoingto”及现在进行时等结构进行未来计划的询问、陈述与简单交流。其确立依据在于，这是课标在五六年级阶段关于“未来意图表达”的核心语言要求，是构成学生在该话题下进行有效交际的“大概念”，也是衔接小学中高段时态学习的关键节点。  教学难点：一是在复杂情境（如包含多个活动、多个时间节点的计划描述）中，时态结构的准确选择与连贯运用；二是超越单一句型操练，进行有逻辑、有细节的语篇输出。难点成因在于，学生从机械模仿到意义性输出的认知跨度较大，且易受母语思维干扰。预设突破方向：通过搭建从“词汇网”到“句型链”再到“话轮”的渐进式脚手架，并创设“为班级出游做提案”等真实性任务，驱动学生在用中学、为用而学。大家觉得，要把一个计划说得既清楚又吸引人，哪些信息是绝对不能少的？四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题动画、思维导图模板、文化对比图片、分层任务提示）；单词卡片与句型条；课文主题歌曲音频。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；小组活动计划卡；课堂评价表（自评与互评）。  2.学生准备  2.1知识准备：复习Module2所有单元的核心词汇与对话。  2.2物品准备：彩笔、白纸（用于绘制思维导图或计划海报）。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将课桌调整为便于四人小组合作讨论的布局。  3.2板书记划：左侧预留主题词云区，中部为核心句型与生成内容区，右侧为评价量表与优秀作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：播放一段轻快的歌曲动画，内容是关于一个孩子为周末做各种计划的片段。观后提问：“What’stheboy/girldoinginthesong?Canyoucatchsomeplanshe/shementioned?”看，歌曲里的主人公已经迫不及待地为周末做打算了，他的计划可真丰富！  1.1主题聚焦与问题提出：教师在黑板中央写下“Plan”一词，并围绕它画出思维导图的主干。引导学生回忆：“OurwholeModule2isaboutplansandactivities.Whatkindsofplanshavewelearned?”学生可能会回答“picnicplan”,“holidayplan”,“SpringFestivalplan”等。教师将这些作为分支写在导图上，并自然引出核心驱动问题：“Today,wearegoingtobeMasterPlanners!HowcanwemakeagoodplanandintroduceitclearlyinEnglish?”  1.2路径明晰：简要说明本节课将分为三步走：首先，我们一起通过游戏和活动，把关于计划的“武器库”（词汇和句型）整理好；然后，小组合作，实战制定一份特色计划；最后，我们来开个“计划推介会”，看看哪个组的计划最吸引人。大家都准备好了吗？我们的规划之旅现在开始！第二、新授环节  任务一：词汇唤醒与归类网络构建  教师活动：教师展示一组打乱顺序的单词卡片（包括动词如visit,eat,make,名词如park,lantern,dumpling,时间短语如tomorrowmorning,nextweek等）。首先开展“快看快说”游戏，快速闪现卡片，让学生抢读。接着，提出归类挑战：“Thesewordsareallaboutplans,buttheyaremixedup.Canyouhelpmeputthemintodifferentgroups?Thinkabout‘Whattodo?’,‘Wheretogo?’,‘Whattouse/eat?’and‘When?’”教师在白板上画出这四个类别区域，邀请学生上台移动卡片进行分类，并鼓励他们补充同类新词。看，经过大家的智慧，这些零散的词汇就像找到了自己的家，变得有条理多了！  学生活动：学生积极参与词汇抢读游戏，快速激活记忆。随后观察、思考教师提出的分类标准，个别学生上台操作卡片进行分类，台下学生可以提示和补充。在互动中，学生将本模块的核心词汇按照意义进行初步的网络化建构。  即时评价标准：1.单词认读的准确性与速度。2.能否根据教师给出的逻辑类别（如地点、时间）对词汇进行正确归类。3.能否基于已有知识，联想并补充至少1个同类新词。  形成知识、思维、方法清单：★计划话题词汇网络化：将孤立词汇按“活动内容（What）”、“地点（Where）”、“时间（When）”、“对象/物品（Whattouse/eat）”等逻辑维度归类，是进行有条理表达的第一步。▲联想拓展法：在归类时，鼓励学生进行“头脑风暴”，联想已学过的相关词汇，不断丰富自己的词汇网络，例如在“Whattoeat?”下补充“noodles,mooncake”等。  任务二：核心句型脚手架搭建与情境初练  教师活动：教师指向黑板上的词汇网络，示范如何将词汇变成句子。“Look,wehave‘haveapicnic’under‘What’,and‘inthepark’under‘Where’,and‘thisSaturday’under‘When’.Howcanwemakeasentence?”引导学生说出“We’regoingtohaveapicnicintheparkthisSaturday.”教师板书核心句型框架：“(Who)+am/is/aregoingto+(What)+(Where/When/Withwhom…).”并强调主语与be动词的一致。接着，教师创设多个微情境（如图片、简短中文提示），请学生选用词汇网中的元素，套用框架进行口头造句练习。对于能力较强的学生，教师会追问细节：“Whatareyougoingtobringforthepicnic?”大家试试看，能不能用这个“万能框架”，把黑板上的词汇变成三个不同的计划句子？  学生活动：学生观察教师示范，理解句子构成逻辑。根据教师提供的不同情境提示，从词汇网中选择合适的元素，口头上套用句型框架进行造句练习。在教师追问下，部分学生尝试为计划添加更多细节信息。  即时评价标准：1.造句时“begoingto”结构是否完整、准确（特别是主谓一致）。2.所选的词汇元素与所给情境是否匹配。3.能否在基础句之上，尝试添加1个合理的附加信息（如地点、时间、同伴）。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型框架：主语+begoingto+动词原形+其他（时间/地点等）。这是表达未来计划的核心结构，务必掌握其形式。★主谓一致是关键易错点：Iamgoingto…/He/She/Itisgoingto…/We/You/Theyaregoingto…。可以通过口诀“我用am，你用are，is连着他她它”来辅助记忆。▲信息添加意识：一个好的计划句子不应只有“做什么”，应尝试添加时间、地点等，使信息更完整。  任务三：从单句到话轮——模拟对话演练  教师活动：教师提出：“Aplanisoftenmadebytalkingwithothers.Let’spracticeaskingandansweringaboutplans.”教师与一名学生示范一个包含至少两个话轮的小对话。例如：T:“Whatareyougoingtodothisweekend?”S:“I’mgoingtovisitmygrandparents.”T:“That’snice!Whatareyougoingtodowiththem?”S:“We’regoingtomakedumplingstogether.”教师提炼出对话中的关键问句“Whatareyougoingtodo…?”及其可能的追问句“What/Where/When…?”随后，将学生配对，发放不同场景的任务卡（如：制定一个生日派对计划、商量周末出游计划），要求学生进行角色扮演对话。教师巡视，提供语言支持并关注学生的互动情况。听听看，哪一组对话的信息最丰富，交流最自然？  学生活动：学生观看示范，理解如何围绕计划展开多轮交谈。与同伴合作，根据拿到的任务卡场景，运用所学句型和词汇进行角色扮演对话练习。努力使对话不止于简单的一问一答，尝试进行信息交换和细节探讨。  即时评价标准：1.对话是否围绕“计划”主题展开，并包含至少两个完整的话轮（一问一答为一轮）。2.问答中时态和句型使用是否准确。3.是否表现出交际性，如使用“Thatsoundsgreat!”等简单回应语。  形成知识、思维、方法清单：★计划话题的基本话轮结构：以“Whatareyougoingtodo…?”开启询问，对方用“I’mgoingto…”回答，并可自然追问细节。▲交际策略：在真实交流中，除了准确表达，使用恰当的回应语（如“Cool!”、“Haveagoodtime!”）和追问，能使对话更流畅、自然。  任务四：文化对比视角下的深度阅读  教师活动：教师提供一篇改编的短文，对比介绍中国家庭如何过春节和西方家庭如何过圣诞节（重点描述节前计划和节日活动）。学生先独立阅读，完成一个简单的信息匹配或判断正误的练习，以抓取关键信息。随后，教师引导学生聚焦于文中描述“计划”的句子，并将其划出。提问：“Howdopeopleplanforthesefestivals?Whatarethesimilaritiesanddifferences?”组织小组讨论，并请小组代表分享发现。教师总结，并强调：不同文化有不同的庆祝方式，但“制定计划、与家人共度时光”是共通的情感。大家找找看，文章里哪些句子是在说“打算做什么”？  学生活动：学生独立阅读短文，完成信息提取练习，训练寻读能力。在教师指导下，找出文中表达计划的句子。参与小组讨论，对比中西方节庆计划的异同，并从文章中寻找依据，进行简单分享。  即时评价标准：1.能否从短文中准确找出描述计划的句子。2.能否在讨论中指出至少一个文化异同点。3.小组讨论时，能否倾听同伴并基于文本提出自己的看法。  形成知识、思维、方法清单：★阅读中定位目标信息：在涉及文化对比的语篇中，能有意识地寻找并标记出表达“计划”的核心句式，这是信息处理的重要能力。▲文化对比的初步视角：了解中西方重要节日的不同活动（如春节贴春联、吃团圆饭；圣诞节装饰圣诞树、互赠礼物），理解文化多样性，培养跨文化意识。★情感共通性：尽管形式各异，但节日计划的核心常围绕着家庭团聚、表达祝福与爱，这是人类共通的情感。  任务五：综合应用——“最佳计划提案”小组项目  教师活动：教师发布终极任务：小组合作，为一次虚拟的“班级文化日”活动制定一份英文计划提案。提案需包含：活动名称、时间、地点、具体活动内容安排、所需物品及分工。教师提供分层任务单：A层（基础）提供详细的框架和部分选项；B层（标准）提供框架和少量提示；C层（挑战）仅提供任务要求，鼓励创新和细节描绘。教师扮演“顾问”角色，巡回指导，帮助各组解决语言问题，启发思路，并提醒他们运用之前构建的词汇网络和句型。时间到！让我们看看哪个小组的计划最周密、最有创意，而且能用英文清晰地展示出来。  学生活动：学生以小组为单位，根据本组选择的难度层级，共同讨论、构思“班级文化日”计划。他们需要分配任务（如谁记录、谁绘画、谁汇报），运用本节课梳理的语言知识，在计划卡或海图上完成提案。过程中用英语进行小组内交流，协商决定各项内容。  即时评价标准：1.计划提案是否包含要求的基本要素（活动、时间、地点、内容等）。2.提案中英语使用的准确性（词汇、句型）。3.小组成员是否分工明确、协作有效，并能用英语进行简单内部交流。4.计划是否具有一定的合理性和创造性。  形成知识、思维、方法清单：★项目式学习流程体验：从理解任务、头脑风暴、制定计划到呈现成果，体验一个微型项目的完整过程。▲综合性语言输出：将词汇、句型、语篇结构在真实任务中整合运用，是语言能力从学习理解走向应用实践的关键一步。★协作学习能力：在小组中学会倾听、表达、妥协与共同决策，是重要的社会性技能。第三、当堂巩固训练  本环节以“计划推介会”形式展开，即各小组展示其“班级文化日”提案，并进行分层巩固训练。  1.基础层展示与反馈：选择完成A层任务的小组进行展示。要求其能按照提案，用清晰的句子介绍计划要点。其他学生作为“评委”，依据“要素齐全、表达清晰”的标准进行倾听。教师引导全班用“Whataretheygoingtodo?Where…?When…?”等问题复述该组计划，巩固核心句型。大家能根据他们的介绍，重复出计划的三个关键信息吗？  1.1综合层互动与评价：选择B层任务小组展示。展示后，设置“记者提问”环节，鼓励台下学生就计划的细节、原因等进行提问（如：“Whyareyougoingtoplaythatgame?”），展示小组需尝试回答。此环节训练在真实互动中综合运用语言的能力。教师提供必要的语言支持，并引导学生关注问答的逻辑性。e.g.2挑战层思辨与延伸：邀请C层任务小组展示其富有创意的计划。教师引导全班讨论其计划的亮点与可行性，并引入更深层的思考：“Ifwereallywanttomakethisplanhappen,whatelseshouldweconsider?(e.g.,cost,safety)”将语言运用与实际问题解决、批判性思维初步结合。  反馈机制包括：教师即时点评，聚焦语言亮点与可改进处；分发简单的同伴互评表，让学生从“内容、语言、合作”等方面为其他组打分；教师选取典型提案（如有共性错误的或特别优秀的）进行投影，进行集体评议与修改。第四、课堂小结  1.知识结构化总结：教师引导学生共同回顾板书上的思维导图与句型框架，提问：“Today,howdidwelearntomakeandtalkaboutaplan?”请学生用关键词总结步骤：Collectwords→Makesentences→Haveadialogue→Readandpare→Makeaproject。鼓励学生课后用思维导图个性化梳理本节课所学。  1.1方法与元认知反思：提问：“Whichpartdoyouthinkwasmosthelpfulforyou?Wasitthewordgrouping,thesentenceframe,orthegroupwork?”让学生简要分享学习策略上的收获。同时提醒：“NexttimewhenyouneedtotalkaboutplansinEnglish,rememberyouhavethis‘toolkit’.”  1.2分层作业布置与延伸：必做作业（基础性）：1.朗读并背诵本课核心句型。2.用“begoingto”结构写出自己今晚和明天早上的三个计划。选做作业（拓展性）：绘制一份关于“MyIdealWeekend”的图文计划海报。探究性作业（创造性）：通过网络或书籍，查找一个西方节日的庆祝方式，用几句话写出“Theyaregoingto…”的介绍，并与春节进行一点简单比较。下节课，我们将邀请几位同学来分享他们的海报和探究发现。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.熟练朗读并抄写本课总结的核心句型框架两遍。  2.完成句子：根据中文提示，用“begoingto”结构完成5个关于个人计划的句子。例如：我明天打算去图书馆。I_________tothelibrarytomorrow.  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  设计一份“我的周末计划清单”（MyWeekendPlanList）。要求以清单或简单海报形式呈现，至少包含4项不同的活动，并尽可能使用今天学习的词汇和句型进行标注或描述。可以参考课堂上的词汇网络来丰富活动内容。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  完成一个小型调研项目：“AFestivalPlanAroundtheWorld”。选择一个你感兴趣的中国或外国节日，通过查找资料，用58个英文句子描述人们在这个节日期间通常会做哪些准备和活动（使用大量“aregoingto”/“isgoingto”句型）。最后，可以思考并写出一句：这个节日计划背后体现了人们怎样的情感或愿望？七、本节知识清单及拓展  ★核心主题：PlansandActivities(计划与活动)。这是本模块乃至小学阶段关于“未来意图表达”的核心话题语境。  ★核心句型结构：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形(+其他)。这是表达“打算做某事”的结构。教学提示：务必通过大量人称替换练习，让学生内化主谓一致规则，这是准确输出的基础。  ★关键疑问句：Whatareyougoingtodo(+时间/地点)？用于询问他人计划。其答句即为上述核心句型。认知说明：这是开启关于计划对话的最常用问句，需做到脱口而出。  ▲词汇组织策略：将话题词汇按逻辑类别（What/Where/When/Withwhom…）进行网络化归类。方法价值：此策略有助于学生系统记忆词汇，并在表达时快速提取，使输出更有条理。  ★主谓一致易错点：Iamgoingto…/Sheisgoingto…/Theyaregoingto…。学生常混淆“is”和“are”的使用对象。巩固建议：设计“快速反应”游戏，教师说主语，学生立刻说出正确的be动词。  ▲从句子到对话：基本的计划对话话轮通常由“询问计划（What…？）”—“回答计划（I’mgoingto…）”—“追问或回应（What/Where…?/Soundsgood!）”构成。交际意义：掌握话轮结构是进行真实交际而非简单造句的关键。  ★文化对比实例（春节vs.圣诞节）：ChinesepeoplearegoingtohaveabigfamilydinneronSpringFestivalEve.PeopleintheWestaregoingtodecorateChristmastreesandexchangegifts.素养渗透：通过具体例子感受文化差异，培养跨文化认知的敏感度。  ▲计划要素：一个完整的计划描述通常应涵盖活动内容（What）、时间（When）、地点（Where）、参与人（Withwhom）、可能需要的物品（Whattoneed）等。思维训练：在制定或描述计划时，有意识地检查这些要素是否齐全，可以培养思维的严谨性和表达的完整性。  ★学习策略：项目式合作：在综合性任务（如制定班级活动提案）中，通过小组分工、讨论、整合、展示，综合运用语言并发展协作能力。元认知提示：引导学生反思在小组项目中自己承担的角色和贡献，以及如何更好地与同伴合作。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从课堂观察和“计划推介会”的成果来看，本节课的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能够运用目标句型框架询问和陈述计划，词汇网络的构建活动有效帮助学生提升了表达的丰富性。文化对比阅读环节引发了学生的兴趣，但部分学生在用英语表述文化异同上仍显吃力，这表明相关语言支架还需进一步细化。情感与协作目标在小组项目环节体现明显，课堂氛围积极。元认知目标通过最后的反思提问有所触及，但如何让更多学生养成习惯性反思，还需设计更常态化的课堂环节。  （二）核心教学环节的有效性评估  1.导入与任务一、二的衔接较为流畅，从歌曲唤醒到词汇归类，再到句型搭建，形成了清晰的认知阶梯。特别是词汇网络构建环节，学生参与度高，为后续输出储备了“弹药”。不过，在句型脚手架搭建后的情境初练中，个别学生仍停留在机械替换，对情境的理解和融入不够。下次可考虑增加更生动的情境模拟，如使用简单道具或图片场景，让学生更有“代入感”。  2.任务四的文化对比阅读是本节课的亮点也是难点。信息匹配练习设计合理，保证了所有学生的参与度。但在小组讨论异同时，部分小组的讨论流于表面（如只说“吃的不同”），未能深入到“家庭团聚”等共通情感。反思后认为，讨论前的引导问题可以更具体、更具启发性，例如：“Whatdobothfestivalswantpeopletofeel?