起始单元第一课：人际问候的多元表达与文化感知-人教版英语七年级上册Starter Unit 1 Section B深度教学设计

起始单元第一课：人际问候的多元表达与文化感知——人教版英语七年级上册StarterUnit1SectionB深度教学设计一、教学内容分析fine./I属于初中英语学科起始单元的核心会话模块，其教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”。从知识技能图谱审视，本课在单元知识链中扮演着“深化与迁移”的关键角色：学生在SectionA已初步掌握“Hello/Hi”及“I’m…”等基础招呼与自我介绍句式，本节课（1a1d）则需将认知层级从“识记”提升至“理解与应用”，重点聚焦于“Howareyou?”及其多样化应答（如“I’mfine./I’mOK.”）在真实、简短对话中的得体运用，并初步感知问候语伴随的非言语交际（如微笑）。其过程方法路径，强调通过“听”获取关键信息（1c），并通过“角色扮演”（1d）进行情境化输出，本质是引导学生经历“输入—内化—输出”的微型语言习得循环，培育初步的英语交际策略。素养价值的渗透点在于：知识载体“问候”背后，是“文化意识”这一核心素养的萌芽。教学设计需规划在对比中英文问候习惯差异（如对“Fine,thankyou.Andyou?”程式化套路的超越）时，无声地浸润“尊重文化多样性”与“交际得体性”的价值观，实现语言学习与育人目标的协同。

基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。七年级新生处于小初衔接阶段，对英语学习充满好奇，具备“Hello”等最基础词汇的储备，生活经验中也积累了大量中文问候的语用场景，此为兴趣与经验起点。然而，潜在障碍亦显明：其一，认知上易将英文问候简单对应为中文翻译，忽视其作为“社交套语”的功能性及应答的多样性；其二，技能上，“听”抓取特定信息的能力与开口表达的勇气均需搭建支架。因此，过程评估设计应贯穿始终：通过导入环节的观察与提问诊断前概念，在新授听力任务中通过完成任务单检视信息获取能力，在角色扮演中通过巡回倾听评估语言应用与协作水平。教学调适策略须具象化：对基础薄弱学生，提供句式模板、词汇库及同伴互助机会；对学有余力者，则通过创设更具复杂性与开放性的微情境（如“遇到情绪低落的朋友如何问候”），引导其进行创造性表达与跨文化思考，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标方面，学生将能理解并初步应用“Howareyou?”问候链的核心结构，包括问句及其多种惯用应答（如“I’mfine/OK/good.”），并能将“Nicetomeetyou.”等表达得体地融入简短对话中，建构起关于日常问候的初步语用知识网络。能力目标聚焦于英语学科核心的听说技能与交际策略，学生能够在音频材料中准确识别不同人物的问候用语（1c），并能在教师创设的伙伴初次见面、师生校园问候等模拟情境中，运用23个话轮进行基本得体、发音清晰的简单对话，展现初步的语言应用与交际能力。情感态度与价值观目标旨在从人际沟通的学习内容中自然生发，期望学生在小组角色扮演活动中表现出倾听、合作与尝试表达的勇气，并在讨论不同问候方式时，萌芽对文化差异的好奇与尊重意识，体验用英语进行成功交际的愉悦感。

科学思维目标指向逻辑思维与语用思维的初步培育，学生将通过对比分析不同应答方式所隐含的情感细微差别（如“fine”与“great”），发展对语言功能而非仅是字面含义的敏感性，并通过情境推理，学习根据交际对象与场合选择恰当问候语的语用原则。评价与元认知目标关注学生学会学习的能力，设计引导学生运用教师提供的简易对话评价量规（如“发音清晰度”、“句式正确性”、“交际流畅度”）进行同伴互评，并能在课堂小结时反思“今天我学会了几种打招呼的方式？”及“哪种情境下用哪种方式更合适？”，初步养成规划与反思学习过程的意识。三、教学重点与难点

教学重点确立为“Howareyou?”问候链在模拟真实情境中的综合、得体运用。其依据源于双重分析：从课程标准看，此结构是“人际交往”主题下的高频、核心功能性语言项目，是构建所有社会性对话的起点，具有“大概念”的奠基属性；从学业评价导向看，此类日常交际用语是听力理解与口语表达的常考基础考点，其掌握的熟练度直接关系到学生后续语言学习的信心与交际能力的发展。因此，必须通过多层次、情境化的操练内化为自动化的反应。

教学难点在于学生克服母语负迁移，实现从“机械应答”到“恰当、灵活应对”的跨越。具体节点体现为：一是在听力中快速、准确匹配多个对话人物与对应的问候应答（1c），这对学生的听觉注意力分配与信息短时记忆构成挑战；二是在角色扮演中，自然、流畅地将问候、自我介绍及道别等要素串联成连贯的迷你对话，而非背诵孤立句子。预设依据基于学情：七年级学生逻辑思维正从具体向抽象过渡，处理多任务、多步骤的交际流程存在认知跨度；常见错误分析也显示，学生易混淆“Howareyou?”与“Howdoyoudo?”的语用场合，或只能做出单一、刻板的应答。突破方向在于提供清晰的交际框架图示与丰富的支持性语言素材，搭建从控制性练习到半开放性表达的梯度“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含多元文化问候短片、目标句型动画演绎、1c听力音频及可视化任务提示；准备角色扮演情境卡片（约68种不同场景）；设计分层学习任务单（含听力任务表与对话构建框架）。1.2环境布置：将学生座位提前调整为四人小组围坐式，便于合作活动；黑板划分区域，预留核心句型板书与小组评价空间。2.学生准备

复习SectionA所学问候与自我介绍句；思考并观察生活中不同场合（学校、家庭、公共场所）人们如何用中文打招呼。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：课堂伊始，播放一段30秒的短片，快速呈现不同国家、不同场合（校园相遇、朋友重逢、初次见面）人们打招呼的多样方式（包括语言、表情、手势）。随后关闭视频，面向全班问道：“同学们，如果我们见到一位来自英国的朋友，和见到小区里熟悉的邻居，打招呼的方式会完全一样吗？仅仅一句‘Hello’够用吗？怎样才能让对方感觉更友好、更得体呢？”（融入口语化设问）。2.核心问题提出与路径明晰：从学生的零星回答中总结并明确提出本课核心驱动问题：“今天，我们就来解锁更多‘破冰’小技能，学习如何用英语更丰富、更恰当地问候他人，开启一段愉快的对话。”紧接着，向学生简要勾勒学习路线图：“首先，我们会像侦探一样，从一段对话中‘听’出关键信息；然后，我们一起总结出好用的‘问候百宝箱’；最后，请大家化身小演员，在有趣的情境里亲自练一练。大家都准备好了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构知识，预计用时25分钟。任务一：听力侦查——捕捉问候密钥教师活动：首先，引导学生观察1a图片，提问：“Whoarethey?Wherearethey?”引导学生预测对话可能发生的情境。接着，清晰指令：“现在，我们将听到三段对话。你们的任务是当一名侦查员，专注听清楚每个人是如何问候对方的，特别是‘Howareyou?’之后，对方回答了什么呢？”播放第一遍音频，要求学生整体感知。播放第二遍前，在课件上呈现1c的填空任务，但将其转化为更直观的“连线题”或“排序题”，并说：“别着急，我们先来听听音频里是怎么说的，请大家边听边在心里默默跟读。”（融入引导语）。播放后，不急于核对答案，而是询问：“哪个对话让你印象最深？你捕捉到了哪个词？”鼓励学生分享零散信息。学生活动：观察图片，预测对话内容。带着任务聆听音频，第一遍整体感知对话流，第二遍尝试抓取关键信息（如“fine”,“OK”），并完成学习任务单上的听力练习。在教师提问后，尝试说出听到的单词或短语。即时评价标准：1.倾听时是否保持专注，目光跟随发言者或音频。2.能否从听力材料中提取至少一个正确的关键词。3.在分享环节，是否敢于说出自己的发现，无论对错。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型输入：聚焦“Howareyou?”及其应答“I‘mfine,thanks./I’mOK.”。提示学生注意“thanks”比“thankyou”在口语中更常用、更随意。这是构建对话的第一块基石。2.听力策略初探：强调“预测”与“抓取关键词”是听力理解的重要方法。听前看图和读题能帮助大脑激活相关背景，缩小注意范围。3.▲文化点滴：指出“Fine”在这里表示“还不错”，是一种习惯性、礼貌性的回应，不一定代表真实情绪非常“好”。这为后续灵活应答埋下伏笔。任务二：对话解构——明晰交际框架教师活动：基于听力内容，邀请一对学生志愿者尝试朗读1b的完整对话范例。随后，教师在黑板上或课件中，以流程图或气泡图的形式，可视化呈现一个简短问候对话的基本框架：“Greeting(Hello/Hi)→Asking(Howareyou?)→Responding(I‘mfine/OK…)→Returning(Andyou?)→Closing(Bye)”。指着框架说：“看，一个完整的迷你对话就像搭积木，有几个基本部分。不过，这些‘积木’是可以灵活替换的哦！”（融入生动解说）。然后，引导学生回顾刚才的听力，将听到的“fine”、“OK”填入“Responding”的泡泡中。学生活动：志愿者朗读对话，其他学生聆听并对照。观察教师构建的对话框架，理解一次完整问候交际的基本结构。参与互动，将所学词汇填入框架相应位置。即时评价标准：1.能否在教师引导下，识别出对话中问候、询问、应答等不同功能部分。2.能否将听到的词汇与框架中的“应答”部分正确关联。形成知识、思维、方法清单：1.★对话结构意识：建立“问候对话具有基本结构（发起回应展开/结束）”的语篇概念。这是从单词、单句学习迈向连贯表达的关键一步。2.思维可视化工具：引入图形组织器（如流程图）来分析和记忆语言结构，这是一种有效的学习策略，有助于逻辑思维的培养。3.替换与生成起点：明确框架中的每个部分（特别是应答部分）都是可替换的“变量”，鼓励学生后续尝试使用不同的表达。任务三：词汇银行——扩充应答储备教师活动：提出挑战：“除了‘fine’和‘OK’，我们还能怎么回答‘Howareyou?’来表达更多样的心情呢？”利用图片、表情符号或简单动作，引入“good”,“great”,“Notbad”等更丰富的形容词，并配上不同的语调示范。组织一个“情绪快闪”小游戏：教师说“Howareyou?”，学生迅速用不同的新词回答，看谁反应快且发音准。然后说：“哇，我们的‘应答词汇银行’一下子丰富多了！记住，用不同的词，能让你的对话听起来更生动、更真实。”（融入激励性点评）。学生活动：观看图片或表情，学习新词汇，并跟读模仿不同语调。参与“情绪快闪”游戏，快速反应，练习新学表达。尝试用不同的词回答教师的提问。即时评价标准：1.对新词汇的模仿跟读是否准确，特别是元音发音。2.在游戏活动中是否积极参与，敢于开口。3.能否至少掌握并使用“good”或“great”中的一个进行替换。形成知识、思维、方法清单：1.★词汇拓展：核心词汇从“fine/OK”扩展到“good/great/Notbad”。强调这些词在问候语境中的等价功能，丰富学生的语言选择。2.语调和情感关联：学习通过语调变化（如升调表开心）来传递情感，这是口语交际的重要维度。提示学生“great”常配合更兴奋的语调。3.游戏化学习：通过快速反应游戏，在高参与度中实现词汇的反复操练与内化，降低记忆负担，增加学习趣味。任务四：情境匹配——探究语用得体性教师活动：展示几张不同的情境图片（如：早上见到老师、下午遇到好朋友、晚上跟家人通话），并给出几个不同的应答选项（包括“Fine,thanks.”、“Great!Igotanewbike!”、“Justsoso.”）。提出问题：“请大家小组讨论一下，在这些不同的情境下，哪种回答可能更合适？为什么？”（融入探究性问题）。巡回倾听讨论，引导他们思考交际对象、场合与语言选择的关系。然后请小组分享观点，并总结：“所以，我们选择说什么，不仅要看我们会不会这个词，还要想一想我们是在对谁说话，在什么情况下说话。这就是语言的‘得体性’。”学生活动：以小组为单位，观察情境图片，阅读应答选项，进行简短讨论，尝试分析并匹配最合适的应答。派代表分享本组的匹配结果及简单理由（可用中文）。即时评价标准：1.小组讨论时，成员是否都能参与意见交换。2.匹配选择是否体现出对情境因素的考虑（如对老师回答更正式，对朋友可更随意）。3.分享时能否给出简单的解释。形成知识、思维、方法清单：1.★★语用原则初探：这是本课素养培养的核心点。初步建立“语言使用需考虑对象与场合”（语用得体性）的意识。超越机械套用，走向思维层面。2.跨文化思考萌芽：引导学生意识到，问候语的选择是一种社会文化规约。例如，对“Howareyou?”的程式化回答是英语文化的一部分。3.小组合作与协商：在讨论中学习倾听他人观点，并尝试用理由支持自己的选择，培养合作与初步的思辨能力。任务五：框架重构——创意对话演练教师活动：发布核心任务：角色扮演。为每个小组分发一张情境卡片（内容如：“YoumeetyourEnglishteacher,Ms.Li,intheschoollibrary.”或“Youseeyourclassmate,Tom,ontheplaygroundafterschool.”）。提供两个层级的支持：A级（基础）提供完整的对话框架填空；B级（挑战）仅提供情境和词汇提示库。说：“现在，请大家根据拿到的情境卡片，和你的组员一起，创作一个包含至少3个话轮的短对话。可以用上我们‘银行’里的所有词。五分钟后，邀请小组上台展示！”（融入任务指令）。巡回指导，为需要的小组提供句式帮助，鼓励有创意、有情感的表演。学生活动：接收情境卡片，小组内分配角色（如A、B两人）。根据所选支持层级，协作编写简短对话。组内排练，注意语音语调和表情。准备进行展示。即时评价标准：1.对话内容是否覆盖了问候的基本框架（发起、回应、可能的发展或结束）。2.语言使用是否符合情境，是否尝试使用了新学的词汇。3.表演时是否表现出一定的信心和配合度。形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用输出：将前四个任务所学的听力信息、对话结构、词汇储备和语用意识，在模拟情境中进行创造性整合与输出。这是知识内化为能力的标志性环节。2.差异化支持路径：通过提供A、B两级任务单，尊重学生不同的认知节奏和语言准备度，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。3.表演与自信心培养：角色扮演将语言学习与情感、动作相结合，降低焦虑，提升参与感与成就感，是培养交际自信的有效手段。任务六：展示互评——聚焦优化反馈教师活动：邀请23个小组上台展示他们的对话。在每组展示前，向全班明确倾听与评价任务：“请作为热心观众，仔细看、认真听。他们用到了今天学的哪个新词？他们的对话流畅、自然吗？”展示后，首先请表演组自评，然后引导观众进行“点赞式”评价（先说一个优点，再提一个友好建议）。教师最后进行总结性点评，特别表扬在得体性或创造性上的亮点，并对普遍性的语言错误进行温和纠正。例如：“第二组同学在遇到老师时使用了‘Goodmorning,Ms.Li’，这非常得体！如果能在说‘I’mfine’时面带微笑，就更棒了！”学生活动：展示小组上台表演对话。观众小组专注观看聆听，并思考评价要点。在教师引导下，对展示进行积极的同伴评价，指出优点和建议。倾听教师的总结反馈。即时评价标准：1.展示者是否声音洪亮，表达清晰。2.评价者是否基于具体观察（如“他们用了‘great’这个词”）提出意见，而非泛泛而谈。3.全班是否保持了尊重、鼓励的倾听氛围。形成知识、思维、方法清单：1.★评价与反思能力：引导学生依据清晰的标准（用词、流畅度、得体性）欣赏和评价他人作品，并反思自身，这是元认知能力和批判性思维的早期锻炼。2.积极反馈文化：建立“优点先行”的课堂互评文化，保护表达勇气，营造安全、支持性的学习环境。3.错误即资源：将展示中出现的普遍性错误视为宝贵的教学契机，进行集体澄清和巩固，深化全体学生的理解。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，即时巩固学习成果。1.基础层（全员参与）：完成一份“看图补全对话”练习。图片呈现两个熟悉人物（如课本人物），对话泡泡中留出“Howareyou?”及应答部分的空白，学生从提供的词汇库（fine,OK,good,great）中选择填空。反馈机制：同桌交换批改，教师投影正确答案快速核对。2.综合层（小组协作）：发放新的情境卡（与任务五不同），要求小组不写脚本，直接进行“即兴问答”。情境更具动态性，如：“Aishappybecausehe/shegetsagoodgrade.Bisabittired.”要求学生根据情境推断并组织语言。反馈机制：教师巡回聆听，捕捉生成性亮点和问题，随后进行集中点评，展示12个优秀即兴对话范例。3.挑战层（个人或小组选做）：提出一个探究性问题：“如果你知道你的朋友今天不太开心，除了问‘Howareyou?’，你还可以用英语怎样更体贴地开始对话？（提示：可以尝试用‘Youlook…’开头）”。引导学生进行头脑风暴。反馈机制：鼓励学生课后查阅或思考，将想法写在便签上贴于班级“英语角”，下节课分享。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，教师提问：“今天，我们的‘问候工具箱’里增加了哪些新‘工具’？”引导学生你一言我一语地回顾核心句型和拓展词汇。接着，请一位学生尝试用简单的图示（如太阳系，中心是“Greeting”，行星是不同环节）在黑板上勾勒本课所学的对话结构。然后，进行方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习？对，有‘听关键词’、‘画结构图’、‘情境表演’。”最后，布置分层作业，并建立联系：“今天我们是问候的发起者和回应者，下节课，我们将学习如何更深入地介绍自己和他人，让对话继续下去。请大家做好准备！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1)听读课本1b、1d部分对话至少三遍，并录音提交。目标是语音准确、流畅。2)在作业本上抄写核心句型“Howareyou?I‘mfine/OK/good,thanks.”各两遍，并配上一幅简笔画情境。2.拓展性作业（推荐大部分学生完成）：与一位家人或同学（可通过电话或线上）进行一次简单的英语问候对话，并尝试使用至少两种不同的应答方式（如先说自己“fine”，再问对方，对方回答“good”）。用中文简要记录对话过程。3.探究性/创造性作业（选做）：通过网络或书籍，查找并记录一句其他语言（如法语、日语、西班牙语）中“你好吗？”的说法及其一种常见回答，并了解其使用的文化小贴士。制作成一张迷你外语问候卡。七、本节知识清单及拓展1.★核心问候问句：Howareyou?这是英语中最常见的询问对方近况的寒暄用语，功能大于字面意义。教学提示：强调其升调读法，并明确它不同于询问身体状况的“What‘swrongwithyou?”。2.★基础程式化应答：I’mfine,thankyou/thanks.Andyou?这是最经典、最安全的回答模式，体现了英语交际中的礼貌与互动性（通过“Andyou?”将话题抛回）。教学提示：指出“thanks”比“thankyou”在口语中更显随意、亲切。3.★替代性应答词汇：OK/good/great。这些词在此语境下都表示“挺好的”，但情感强度递增。“Notbad”也表示“还行，不错”。认知说明：引导学生通过选择不同词汇来传递细微的情感差异，使表达更个性化。4.★对话延展与结束语：在简短问候后，常自然引出“Nicetomeet/seeyou.”，并以“Bye.”/“Seeyou.”结束。教学提示：将“Nicetomeetyou.”与初次见面强关联，“Nicetoseeyou.”用于再次见面。5.▲听力策略：预测与抓取关键词。听前根据图片和题干预测内容，听中集中注意力捕捉问题（How…?)和核心应答词（fine,OK等）。这是应对考试听力及真实交际的基础能力。6.▲对话结构模型：一个完整的微型社交对话通常包含：开启（Greeting）→核心问答（Q&A:Howareyou?I‘m…）→话题回合（Returningquestion/Othertalk）→结束（Closing）。掌握此模型有助于学生组织连贯语言，而非堆砌单句。7.★★语用得体性概念：语言的使用需考虑交际对象（老师vs.朋友）、场合（正式vs.非正式）和交际目的。例如，对老师回答可更正式简洁，对好朋友则可用更兴奋的语调说“Great!”。这是文化意识与思维品质的结合点。8.▲非言语交际：问候时伴随的微笑（smile）、眼神接触（eyecontact）及自然的手势（gesture），与语言本身同等重要，能极大增强交流的友好度和真实性。课堂中教师应示范并鼓励学生使用。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和任务完成情况看，知识目标基本实现，绝大多数学生能跟读并识别核心句型，但在快速、自动化应答上仍需后续课时的循环巩固。能力目标方面，听力任务（1c）完成率较高，显示“抓关键词”策略有效；角色扮演环节，约70%的小组能产出结构完整、用词恰当的对话，但表演的流畅度与自信度差异显著，这正体现了差异化教学的必要性。情感与素养目标初见成效，学生在情境匹配讨论中展现出对“得体性”的朴素感知，同伴互评时也多以鼓励为主，课堂氛围积极。

（二）核心教学环节有效性评估导入环节的短视频成功制造了“认知冲突”，激发了探究兴趣。任务四（情境匹配）是本节课的思维转折点，它将学习从语言形式引向语用功能，学生的讨