外研版七年级英语上册Starter Module 1 Unit 1 听说入门与阅读理解教学设计

外研版七年级英语上册StarterModule1Unit1听说入门与阅读理解教学设计一、教学内容分析  本课是初中英语学习的正式起点，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》规定的“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。从知识技能图谱看，本课聚焦最基础的问候、自我介绍及字母认读，属于“识记”与“理解”层面，是构建后续所有语言能力的“元细胞”。其核心概念如“Hello/Hi,I’m…,Myname’s…”等日常用语，以及26个字母的音、形，构成了整个英语知识体系的底层逻辑，具有绝对的奠基性。在过程方法上，课标强调“在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识”。因此，本课需超越机械跟读，通过创设“新生初遇”的微型社交语境，引导学生体验“用语言做事”的完整过程，初步渗透“情境体验模仿运用”的语言学习路径。在素养价值渗透上，知识载体虽简单，但其背后指向“语言能力”中“社会交往”能力的萌芽，更隐含着“文化意识”的启蒙——学习英语问候语本身即是对另一种交际文化的初步感知。同时，在小组互动中培养学生敢于开口、乐于合作的积极情感，为“学会学习”素养奠基。  学情方面，七年级新生来自不同小学，英语基础呈现显著差异：部分学生已有一定口语积累，存在“吃不饱”风险；另一部分学生可能近乎零起点，易产生畏难情绪。其共同的兴趣点在于对新环境、新同学的好奇，生活经验则是刚经历的“小升初”身份转换。可能存在的认知误区是将英语学习等同于字母背诵或单词默写，忽略其交际本质。为动态把握学情，教学将通过“前测”活动（如简单问候反应、字母卡辨认）快速诊断集体水平。基于此，教学调适策略包括：设计“任务分层”，如基础性模仿任务与创造性扩展任务并行；提供“多模态支架”，如图片、肢体语言、同伴示范，降低理解门槛；贯彻“鼓励性评价”，对任何尝试性输出都给予积极反馈，营造安全、支持的语言环境。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并口头产出核心问候与自我介绍句型（Hello/Hi,I’m…,Myname’s…），并能指认、朗读26个字母的大写形式，初步建立字母音、形的基本对应关系。  能力目标：学生能够在教师创设的“结识新朋友”模拟情境中，运用所学语言进行简单的自我介绍与相互问候，完成一次完整的、有意义的微型对话交流，初步发展社会交往能力。  情感态度与价值观目标：学生能通过课堂互动体验用英语交际的乐趣，减少对开口说英语的焦虑感，并在小组活动中表现出愿意倾听、尝试合作的基本态度。  学科思维目标：通过对比中英文问候方式的异同（如直呼其名与使用头衔），初步培养学生的跨文化对比意识；通过将无序字母卡进行排序的活动，渗透初步的归纳与逻辑排序思维。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易“对话小贴士”清单（如：声音洪亮、注视对方），对同伴的表演进行观察与简单评价；并在课后通过“学习日志”简单反思“今天我学会的第一句英语是什么？”。三、教学重点与难点  教学重点为核心社交用语（Hello/Hi,I’m…）在真实语境中的初步应用。确立依据在于，课标将“社会交往”列为语言能力的重要表现，且此类功能性语言是激活学生交际意愿、开启英语学习的“第一把钥匙”，其掌握的熟练与自信程度直接关系到后续学习的心理门槛。从长远看，这也是所有综合性语言活动的基础。  教学难点为部分字母（如Gg/Jj,Bb/Dd）音、形的准确辨识与区分，以及“I’m”与“Myname’s”两种自我介绍方式的得体选用。难点成因在于，前者涉及容易混淆的形近与音近字母，对学生观察与辨音能力提出初步挑战；后者则涉及语用层面的简单选择，需结合微小情境（如正式与非正式），对初一学生而言存在一定的认知跨度。突破方向在于设计多感官参与的游戏化活动强化区分，并提供清晰、简明的使用范例。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含标准读音、动画短片、字母歌曲）；26张字母大写卡片（正面字母，反面含代表性单词图，如AApple）；点读笔或音频播放设备。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版）；角色扮演姓名卡（若干）；课堂即时评价印章或贴纸。2.学生准备  预习跟读教材起始页的问候语；每人准备一个英文名（或选择使用中文名拼音）。3.环境布置  教室桌椅布置为便于小组活动的“岛屿式”；前黑板预留核心句型与字母表书写区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短、生动的动画，内容为不同国家青少年相遇时用各自语言打招呼，最后汇聚成英语的“Hello”。播放后，教师微笑环视全班：“看看这些来自世界各地的朋友，他们最后用了哪句话让彼此都明白了？对，就是‘Hello’！从今天起，我们也将拥有一把通向更广阔世界的钥匙。”2.核心问题提出与旧知唤醒：教师指向课件上“开学第一天”的图片，提出核心驱动问题：“如果现在，你遇到了班里一位还不认识的新同学，你如何用这把新钥匙开启一段对话呢？”随后，快速询问学生是否知道其他问候方式，激活其可能已有的零星知识（如Hi,Goodmorning）。3.学习路径明晰：“今天，我们就来学习最神奇的‘开场白三件套’：怎么问好，怎么介绍自己，还有认识组成所有英语单词的26个‘小精灵’——字母。我们会通过游戏、对话和小组活动来掌握它们，最后请大家来一场‘友谊初见’的小演出。”第二、新授环节任务一：感知与模仿——问候语初体验Ms./Mr.Ms./Mr.以夸张但清晰的口型与语调示范“Hello”和“Hi”，并配合招手、微笑的肢体语言。对比两种表达的随意程度：“当我们想更热情一点，就可以说‘Hello!’；轻松一点时，‘Hi’就很酷。”接着，走到不同学生面前，进行一对一示范对话：“Hello,I’mMs./Mr.[姓].”引导并鼓励学生回应。然后，播放教材标准音频，让学生手指文字跟读。好，大家听，这个“I’m”读起来很轻快，试试看。2.学生活动：观察教师示范，注意口型与语调。全体起立，模仿教师肢体语言，向不同方向的“虚拟朋友”大声练习“Hello”和“Hi”。随后，与同桌进行一轮最简单的对话练习（A:Hello/Hi.B:Hello/Hi.）。听音频时，手指对应句子，模仿跟读。3.即时评价标准：1.意愿度：是否愿意开口模仿，参与集体跟读。2.清晰度：发音是否清晰可辨，尤其是“Hello”中的“o”音。3.得体性：是否能在问候时伴有基本的眼神交流或微笑。4.形成知识、思维、方法清单：★核心社交用语：“Hello”与“Hi”是最基本、通用的非正式问候语，适用于大多数同龄人社交场合。使用时可自然配合手势或点头。▲语用初辨：“Hello”略微正式或热情，“Hi”更为随意和常用。这是培养学生语用意识的最初起点。任务二：建构与应用——自我介绍句式学习1.教师活动：教师在黑板上并排写下“I’m[姓名]”和“Myname’s[姓名]”。用不同颜色的笔标出“I’m”和“Myname’s”。提问：“大家发现了吗？这两把‘钥匙’开的是同一扇门——告诉别人‘我是谁’。我们可以选自己喜欢的用。”通过课件展示两个简短对话片段，凸显两种句型。随后，组织“接力传球”游戏：持球者说“I’m…”，将球传给下一位并问“Andyou?”。我们来看看哪位同学的发音最自信！2.学生活动：观察板书，理解两个句型的同等功能。参与“接力传球”游戏，用“I’m…”句型进行接龙式自我介绍。随后，在小组内，尝试用“Myname’s…”句型向组员再次介绍自己，并简单比较两种表达的感受。3.即时评价标准：1.准确性：能正确连接“I’m”或“Myname’s”与自己的名字。2.流畅度：自我介绍时无明显长时间停顿。3.交际意识：在游戏或小组活动中，是否能在自我介绍后，将话语权传递给对方（如使用眼神、手势或简单的“Andyou?”）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“I’m+名字”与“Myname’s+名字”是英语自我介绍的两种基本句式，意义相同。注意“name’s”是“nameis”的缩写形式。★交际策略启蒙：完成自我介绍后，可以通过问句或眼神示意，将对话轮次交给对方，这是维持简单对话的基本策略。任务三：探究与整合——微型对话编演1.教师活动：教师在屏幕上展示一个包含问候和自我介绍的两轮对话模板（A:Hello!B:Hi!A:I’m…What’syourname?B:Myname’s…）。先带领全班朗读。然后，撤去部分词汇，形成填空式对话框架。请同学们看，这里少了几个关键词，谁能根据图片提示补全？接着，发布小组任务：两人一组，任选一个情境（教室门口/运动场边），使用所学句子编一个4句左右的对话，并加入自己的名字。教师巡视，提供词汇支持（如“goodmorning”）和发音指导。2.学生活动：齐读完整对话，理解其结构。参与填空练习，巩固句型。在小组内，与伙伴协商选择情境，分配角色，基于框架创作微型对话，并尝试加入见面握手或微笑等动作。进行组内排练。3.即时评价标准：1.结构完整性：对话是否包含完整的问候与双方自我介绍。2.语言准确性：是否准确使用了核心句型，发音基本正确。3.合作与创意：小组成员是否共同参与创作，并尝试添加简单的肢体语言或情境元素。4.形成知识、思维、方法清单：★简单对话结构：一个完整的初遇对话通常遵循“问候(Greeting)→自我介绍(Introduction)→回应(Response)”的基本序列。▲情境化学习：将语言置于具体情境（如图片提示的场所）中学习和运用，有助于理解语言的功能和增强记忆。任务四：辨识与认读——26个字母大冒险1.教师活动：利用动态课件，以分组形式（如AG,HN,OT,UZ）呈现26个大写字母，每呈现一组，教师领读，强调易混字母（如G和J）。看，这两个字母是‘双胞胎’吗？不，仔细看，G有个‘小肚子’，J像把伞钩。接着，开展“快闪认读”游戏：快速闪现字母卡，学生抢答。然后，播放经典的《ABCSong》，带领学生边唱边用手指“书写”字母形状。2.学生活动：跟随课件和教师，分组朗读字母，特别注意观察易混字母的形态区别。参与“快闪认读”游戏，快速反应说出字母名。跟着歌曲旋律唱歌，并用手指在空中或桌面上描画字母的大致形状。3.即时评价标准：1.辨识速度与准确度：对大部分字母的快速反应是否正确。2.发音清晰度：字母名称的发音，尤其是元音字母（A,E,I,O,U）是否清晰。3.多感官参与：是否积极参与跟唱和书空活动。4.形成知识、思维、方法清单：★字母表基础：英语字母表共26个字母，每个字母有名称（Name）和发音（Sound），本节课首先掌握其大写形式及名称。★易错点辨析：B/D,G/J,M/N等是常见的形近字母，需通过反复对比和联想（如B像耳朵，D像弓）加以区分。▲学习方法：利用歌曲、韵律等多元智能渠道学习，能提高记忆的趣味性和持久性。任务五：综合输出——“友谊初见”展示会1.教师活动：邀请23组志愿者上前，使用姓名卡，表演他们编制的微型对话。在每组表演后，引导观众进行“两个点赞，一个建议”的反馈：“大家觉得他们对话流利吗？有没有注意看着对方说话？”教师最后给予总结性、鼓励性的点评，并颁发“最佳勇气奖”、“最佳搭档奖”等趣味奖项。2.学生活动：志愿者小组上前进行表演，尽可能做到声音洪亮、表情自然。其他学生作为观众认真观看，并按照教师引导的框架，思考积极的反馈和建设性建议。3.即时评价标准：1.综合运用能力：能否在模拟情境中流畅、准确地将问候与自我介绍结合起来。2.交际表现力：表演时是否具备基本的眼神交流、面部表情和音量控制。3.倾听与反馈：作为观众能否认真倾听，并给出具体、积极的评价。4.形成知识、思维、方法清单：★知识整合输出：将零散的语言点（问候语、自我介绍）在真实交际任务中整合运用，是语言学习的关键步骤。▲同伴学习与评价：通过观察同伴表演和提供反馈，既能取长补短，也能深化自己对语言运用标准的理解。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（全员导向）：完成学习任务单上的“配对”练习（连接问候语与对应回应）和“字母连线”（将大写字母与对应的示例图片单词首字母相连）。例如，将“Hello”与“Hi”连线，将字母“A”与苹果图片连线。2.综合层（大多数学生）：观看一段无字幕的简短动画（两名角色初遇），在任务单上勾选出你听到的问候语和自我介绍句。然后，与同伴根据动画情景，模仿编写一段类似对话。3.挑战层（学有余力）：尝试用字母卡片，拼出自己英文名的大写形式。并思考：中文名字和英文名字在介绍时，语序上有什么不同？（初步引导观察“名在前，姓在后”的现象）。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层练习进行同伴互查，教师抽查点评；挑战层任务邀请学生在实物投影下展示拼读，并分享观察发现，教师给予肯定和补充。第四、课堂小结1.知识结构化：教师引导学生齐声说出“今天我们收获的三把金钥匙：第一把，说‘Hello’和‘Hi’；第二把，介绍‘I’m…’或‘Myname’s…’；第三把，认识了26个字母朋友。”邀请学生尝试在黑板的思维导图雏形上贴出关键词卡。2.方法反思：提问：“今天我们通过哪些有趣的活动学会了这些？对了，有游戏、唱歌、对话表演。这就是学英语的好方法——多用、多玩、多尝试。”3.作业布置与延伸：1.4.必做：1.向家人用英语介绍自己今天的收获。2.听读教材相关内容至少3遍，模仿语音语调。2.5.选做：找一首自己喜欢的英文歌曲，试着找出歌词中你认识的字母或“Hello”。3.6.预告：“下节课，我们将认识字母的‘小写兄弟姐妹’，并学习如何询问别人的名字，让我们的对话更完整。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读巩固：跟随音频或点读笔，朗读教材Starter部分本课时的对话与字母表至少5遍，力求发音准确、语调自然。家长可签字。2.书写入门：在四线三格英语练习本上，规范抄写26个英文大写字母各两遍，注意占格和笔顺。  拓展性作业（建议大部分学生完成）：3.情境应用：绘制一幅“我和新朋友”的简笔画，并在画旁用气泡对话框的形式，写上你们之间的英语问候和自我介绍对话。4.生活链接：观看一集你熟悉的、有英文片名的动画片或电影，记录下片名，并圈出片名中你认识的字母。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.家庭小调查：用“Hello,I’m…”的句式，向父母或祖父母介绍自己今天所学，并尝试教他们说一句简单的“Hello”。用中文简单记录他们的反应和你的感受。6.字母创意画：选择一个你最喜欢的英文字母（大写），发挥想象，将它变形或添加图案，创作成一幅有主题的创意画（例如，将“S”画成一条蛇）。七、本节知识清单及拓展  ★核心社交用语：1.Hello/Hi：通用、非正式问候语。使用时常伴随微笑、点头或挥手。注意“Hello”发音时，双唇先收圆再略开。2.I’m+名字：“Iam”的缩写形式，用于自我介绍，语气直接、简洁。例：I’mAmy.3.Myname’s+名字：“Mynameis”的缩写，功能同“I’m”，稍显正式或用于强调名字本身。例：Myname’sLiLei.  ★简单对话框架：初遇场景的基本对话结构：A:Greeting(Hello!).B:Greeting(Hi!).A:Selfintroduction(I’m…).B:Selfintroduction(Myname’s…).可在此基础上增加“Nicetomeetyou.”等后续学习内容。  ★英语字母表（大写）：共26个。需按顺序（A,B,C…Z）认读，并特别关注以下分组记忆与辨析：4.形近字母组：B(像耳朵)vs.D(像弓)；G(带钩)vs.J(直钩)；M(双峰)vs.N(单峰)；P(带圈竖)vs.R(带腿)。5.音近字母组：A/eɪ/,H/eɪtʃ/,J/dʒeɪ/,K/keɪ/都含有/eɪ/音；B/bi:/,C/si:/,D/di:/,E/i:/,G/dʒi:/,P/pi:/,T/ti:/,V/vi:/,Z/zi:/(美)都含有长元音/i:/。  ▲学习方法与策略：6.多感官记忆：学字母时，眼看（形状）、口读（名称）、耳听（发音）、手写（书空）结合。7.情境化运用：将句型放入类似“开学第一天”、“认识笔友”等具体场景中练习，记忆更牢固。8.同伴互助：与同学结对练习对话，互相纠正发音，是提高口语流利度的有效途径。  ▲文化小贴士：在英语日常非正式问候中，通常直呼对方名字，而非“姓氏+先生/女士”。这与中文某些场合的称呼习惯不同，体现了文化差异。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从预设的“微型对话展示会”和分层练习完成情况看，大部分学生能够达成知识与应用层面的基础目标，能进行简单的问候与自我介绍。能力目标方面，多数小组能在框架内完成情境对话编排，表明初步的交际运用能力已得到激活。情感目标达成较为显著，课堂氛围活跃，学生参与游戏和表演的积极性高，畏难情绪得到初步缓解。字母认读目标的达成呈现分化，约80%的学生能快速反应大部分字母，但易混字母的巩固仍需后续强化。  （二）环节有效性评估。导入环节的动画与提问成功激发了兴趣，并自然引出核心问题。新授环节的五个任务环环相扣，从模仿到应用再到综合输出，逻辑清晰。“接力传球”和“快闪认读”等游戏化设计有效维持了注意力。然而，任务三（微型对话编演）的巡视指导中发现，部分基础薄弱小组停留在机械套用框架，缺乏情境代入感。下次可考虑为这类小组提供更具体的角色卡片（如带有情绪或简单道具提示），以降低创作难度。任务五（展示会）的“两个点赞一个建议”反馈模式，初次使用略显生涩，学生多以“好”、“声音大”等简单评价为主。未来需提前提供更具体的观察评价清单（如：是否微笑？是否说清楚了名字？），并训练学生使用。  （三）学生表现深度剖析。课堂中观察到明显的差异化表现：约三成“优势学生”不仅迅速掌握核心句，还能在对话中加入“Goodafternoon”等拓展语，并乐于帮助同组成员；约五成“达标学生”能跟上节奏，在支持下完成任务，但主动创新意愿不强；约两成“待跟进学生”在字母辨识