基于多元智能与分层支架的小学五年级英语《Friends》单元第三课时教学设计

基于多元智能与分层支架的小学五年级英语《Friends》单元第三课时教学设计一、教学内容分析  本课时隶属“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学五级（56年级）“表达与交流”能力的要求，本课的核心在于引导学生超越对朋友特征的简单描述，迈向基于具体事例和情感体验的、更具深度和个性化的友谊表达。知识技能图谱上，本课是单元知识链的整合与升华环节：学生需综合运用前两课时已学的描述外貌、性格、能力的核心词汇（如tall,friendly,canswimwell）及“He/Shehas/is/can…”等句型，并在此基础上，学习并运用“because…”从句结构来阐明观点、陈述理由，实现从“是什么”到“为什么”的认知进阶，这体现了从“理解”到“应用”乃至“创造”的认知要求。过程方法路径上，本课着重渗透“情境交际法”与“任务型学习”的学科思想方法。通过创设“为好友制作心意卡”这一真实的微型项目任务，驱动学生在完成信息收集、理由组织、语言输出的完整过程中，体验用英语进行真实、有意义的沟通。素养价值渗透方面，本课以语言学习为载体，深层目标是发展学生的“思维品质”（通过归纳朋友特质、运用逻辑连词“because”进行因果论证）与“文化意识”（在讨论与分享中，感悟友谊的多元价值，理解尊重、分享、互助等积极的人际交往品质），实现知识学习与情感态度培育的同构共生。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，五年级学生已具备初步的英语描述能力，但对朋友的认知多停留在零散特征罗列，缺乏以具体事例支撑的、有逻辑的深度表达；“because”引导的原因状语从句虽在结构上不难理解，但在即时性口头表达与书面组织中，学生易出现主从句时态不一致、理由阐述空泛或中式英语逻辑等问题。此外，班级学生英语表达能力呈显著分层，部分学生词汇量丰富、乐于表达，而另一部分则羞于开口或表达受限。过程评估设计上，将通过“旧知快闪”活动（快速说出朋友特征词）进行前测，动态了解词汇激活程度；在新授环节，通过观察小组讨论中的语言产出、巡视心意卡草稿撰写情况，进行形成性评价。教学调适策略对应为：为不同层次学生搭建差异化“脚手架”。对于基础层学生，提供包含核心句型与可选词汇库的“语言工具箱”；对于能力较强的学生，则挑战其使用更丰富的形容词、副词，并鼓励讲述一个简短的具体事例。通过同伴互助和教师的个别指导，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用描述人物外貌、性格、能力的核心词汇与句型，并初步掌握运用“because…”引导的原因状语从句，来结构清晰地陈述自己喜欢某位朋友的理由，构建起“特征描述+实证理由”的语段表达框架。  能力目标：在“为好友制作心意卡”的项目式任务中，学生能够通过采访、信息筛选与组织，完成一段有针对性、含具体理由的个性化书面与口头表达，提升在真实情境中综合运用语言进行交际与创造性表达的能力。  情感态度与价值观目标：通过反思与分享友谊故事，学生能更深刻地感知朋友的美好品质，并在课堂互动中表现出对同伴观点的尊重与倾听，增强珍惜友谊、乐于表达善意的情感认同。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑性表达思维。通过分析范例、提炼理由类型，学习对信息进行归类；通过运用“because”建立观点与理由间的因果联系，使表达更具说服力和条理性。  评价与元认知目标：引导学生依据“心意卡评价量规”（内容完整、理由具体、语言准确、书写美观）进行自评与互评，并能反思在任务完成过程中，自己是如何克服困难、选择词汇和组织语言的。三、教学重点与难点  教学重点：整合运用本单元所学语言知识，围绕“我的朋友”主题进行一段有逻辑、有内容的连贯表达。其确立依据源于课标对五级学生“能就熟悉的话题进行简短叙述”的能力要求，以及本单元承上启下的枢纽地位：此表达能力的形成，是将零散知识点转化为实际交际能力的关键，也是后续学习更复杂语篇和话题讨论的基础。  教学难点：引导学生跳出简单特征罗列，使用“because…”从句并结合具体事例或细节来支撑观点，使表达充实、生动、个性化。难点成因在于，这需要学生完成从记忆性输出到思维性组织、从抽象描述到具象思维的跨越。常见失分点或表达困境正是“理由空洞”，如“IlikeLilybecausesheisnice.”。突破方向在于提供思维支架，如分类提示（性格好、帮助过我、有共同爱好等）和范例引导，鼓励学生回忆并关联真实生活经验。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含朋友特征词汇思维导图、“because”句型结构动画演示、范例音频及“心意卡”模板。  1.2文本与实物：差异化学习任务单（A/B/C版）、心意卡制作材料（彩色卡纸、彩笔）、范例心意卡实物、课堂评价用的小贴纸（“最佳理由奖”、“合作之星”等）。  2.学生准备  2.1预习任务：复习Unit5前两课时的词汇与句型；思考一位自己想感谢或描述的朋友，并准备一两个相关的小故事或细节。  2.2物品携带：常规英语学习用品；可自愿携带与朋友合影。  3.环境布置  3.1座位安排：小组合作式座位，46人一組，便于讨论与互评。  3.2板书记划：左侧预留用于张贴核心句型与词汇；中部为主板，用于呈现学生生成的理由分类及范例句；右侧为评价区，展示心意卡评价标准。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻柔背景音乐，并展示几张描绘不同友谊场景（一起读书、互相帮助、分享快乐）的图片。“Goodmorning,class!Lookatthesepictures.Theyallshowsomethingwarmandbeautiful—friendship.大家先闭上眼睛想一想，你脑海中立刻浮现出的那位好朋友是谁？他/她给你留下的最深刻印象是什么？”（约30秒静默思考）随后，开展“BrainstormingLightningRound”（头脑风暴闪电轮）：教师用快节奏方式提问“Wordsforappearance?”、“Wordsforpersonality?”，学生快速抢答，教师将关键词汇贴于黑板左侧。嗯，tall,short,curlyhair…friendly,funny,helpful…大家的词汇库真丰富！  1.1问题提出与路径明晰：教师在学生情绪被调动后，提出核心驱动问题：“Weallhavefriends.Buthowcanwetellothersnotjustwhoyourfriendis,butwhyheorsheissospecialtoyou?今天，我们要学习一个‘秘密武器’，让我们的介绍变得更生动、更有说服力。然后，我们要完成一个温暖的任务——为你心中那位特别的朋友，制作一张独一无二的‘FriendshipCard’（友谊心意卡），并写上你真诚的感谢与理由。我们一起看看怎样才能做得更好，好吗？”第二、新授环节  本环节旨在通过搭建递进式任务支架，引导学生从感知、理解到初步应用“特征+理由”的表达模式。任务一：感知范例，发现“理由”的魔力  教师活动：首先，教师呈现两句对比鲜明的句子于白板：A.“IlikemyfriendAmy.”B.“IlikemyfriendAmybecauseshealwayssharesherinterestingbookswithmeandtellsfunnystoriesaboutthem.”教师用不同语调朗读，并提问：“Whichonetellsyoumore?Whichonemakesyoufeel‘Wow,Amysoundslikeagreatfriend!’?Why?”引导学生关注B句中的“because”以及其后具体的“whatshedoes”。接着，播放一段音频范例，内容是Mike介绍他的朋友Tim：“Timismygoodfriend.Heisverybrave.IlikehimbecauseonceIwasafraidtoclimbthehighbar,heencouragedmeandshowedmehow.Hesaid,‘Youcandoit!’”播放后，提问：“WhatisTimlike?(brave)WhydoesMikethinkso?Canyoufindthe‘because’part?”  学生活动：学生对比两个句子，直观感受有具体理由的表达更具感染力。聆听音频范例，捕捉关键信息（人物特征及支撑该特征的具体事件），并尝试复述或指出“because”引导的从句部分。  即时评价标准：1.能否识别出B句比A句提供更多信息。2.能否从音频中准确提取“brave”这一特征及“鼓励攀爬”的事件细节。3.在回答时是否尝试使用英语句子或短语。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：好的朋友介绍不仅要说“他/她怎么样”，更要说明“为什么这么认为”。“because”是连接观点与理由的关键词。教学提示：此时不必深入语法，重在建立“观点需理由支撑”的语用意识。  ★重要原理：具体的例子或细节（如“sharebooks”、“encouragedme”）比抽象的形容词更能打动人，也更能体现朋友的特质。  ▲学科方法：倾听时要有目的性，学会抓取关键信息（who,what,why）。任务二：解构句型，搭建语言“脚手架”  教师活动：教师将范例句分解，用彩色框图突出句型结构：“[Ilikemyfriend…]+[because]+[he/she具体做了什么或有什么特点]”。通过动画演示，将“because”喻为一座“理由桥”，连接前后两部分。然后，教师提供多层次的语言支架：1.词汇库：在黑板上分类列出更多描述性形容词（kind,patient,clever…）和动词短语（helpsmewithmaths,makesmelaugh,listenstome…）。2.句型梯：呈现从简到繁的句子框架供选择：基础版：“Ilike…becausehe/sheis…”；升级版：“…becausehe/shealways/usually…”；挑战版：“…becauseonce/whenI…,he/she…”。看，这座‘because’之桥结实吗？我们来试试用不同的‘砖石’（词汇）和‘样式’（句型）来建造它。  学生活动：学生观察、理解句型结构。根据教师提供的支架，尝试口头组句。例如，选择一位朋友，尝试用不同复杂度的句型说一说喜欢他/她的原因。可先在小组内低声练习。  即时评价标准：1.组句时是否正确使用了“because”连接。2.选择的理由词汇或短语是否与前面的特征描述相匹配。3.是否敢于尝试使用“always”或“once”等词使句子更丰富。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型结构：Subject+like/appreciate+friend’sname+because+reason(完整的句子或短语)。易错点：注意“because”后面要接一个完整的陈述内容，主语与主句保持一致。  ★语言策略：当不知道如何表达复杂理由时，可以先从“He/Sheis…”开始，再慢慢添加具体行为。  ▲思维工具：分类词汇库能帮助快速提取和組織想法，是有效表达的“工具箱”。任务三：思维拓展，给“理由”分分类  教师活动：教师引导学生对可能出现的喜欢朋友的理由进行归类，形成思维导图。提问：“Wehavemanyreasonstolikeafriend.Canweputthemintosomebig‘families’?”根据学生回答，归纳出几个大类，如：“KindHeart”（善良：帮助我、关心我）、“FunTogether”（共同乐趣：一起玩、有相同爱好）、“GoodCharacter”（好品质：诚实、勇敢）、“Learnfrom”（值得学习：成绩好、会某种技能）。哦，有同学说因为朋友‘总是借橡皮给自己’，这属于哪一‘家’呢？对，是‘KindHeart’家族！  学生活动：学生积极思考，提出各种理由，并与教师一同将其归入不同的类别。这个过程促使他们从具体事例中抽象出朋友的内在品质。  即时评价标准：1.能否提出至少一个具体的理由。2.能否理解分类标准，并将自己的理由正确归类。3.在小组讨论中是否能倾听并补充同伴的理由。  形成知识、思维、方法清单：  ★思维方法：归纳法。将零散的具体事例（分享橡皮、安慰我）归纳为抽象的品质类别（善良、体贴），这有助于深化对朋友的理解，也使表达更有层次。  ★内容组织策略：在写作或表达前，可以先想想朋友的哪些方面最打动你，属于哪个类别，从而选定12个主要方向，避免杂乱无章。任务四：初试身手，构思“我的心意卡”  教师活动：教师分发差异化学习任务单。A版（基础支撑）提供填空式句型和高频词汇提示；B版（标准）提供句型框架和分类词汇表；C版（挑战）要求至少写出两个不同类别的理由，并鼓励使用“when…”等状语从句。教师布置任务：“Now,it’syourturn!PleasechooseyourspecialfriendandstartdraftingthemessageforyourFriendshipCard.Youcanusetheworksheettohelpyou.想一想，哪个理由最能代表你的朋友？”教师巡视，提供个别化指导，重点关注学生理由的具体性。  学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议使用相应版本的任务单。静心思考，开始撰写心意卡的核心语句（至少一个完整的“特征+because+理由”句）。可与同桌轻声交流想法。  即时评价标准：1.起草的句子是否结构完整、语法基本正确。2.理由是否具体，而非仅仅重复“nice”、“good”。3.是否在努力尝试运用新学的词汇或句型。  形成知识、思维、方法清单：  ★写作流程：从构思（想对谁说、说什么）到起草（写出关键句），是写作的初步环节。教学提示：鼓励学生先完成核心句，不必追求篇幅。  ★差异化学习：承认并尊重学习节奏与基础的差异，提供可选择的支持工具，让每位学生都能获得“跳一跳，够得着”的成功体验。任务五：分享与优化，同伴互学  教师活动：教师组织小组内分享草稿。给出明确的分享指令：“Readyoursentencetoyourgroupmembers.Listencarefullyandgiveone‘star’(what’sgood)andone‘wish’(maybeonewordtomakeitbetter).”教师参与小组讨论，并挑选12个有代表性的句子（一个优秀范例，一个有待改进的范例）准备全班展示。  学生活动：学生在小组内朗读自己的句子，倾听同伴的句子。按照“一个星星、一个愿望”的原则，给予同伴积极、具体的反馈（如：“你的‘alwayshelpsme’很好！”“也许可以加上‘withmyhomework’更具体？”）。  即时评价标准：1.分享时声音是否清晰，充满感情。2.给出的反馈是否基于内容（理由具体与否）和语言（用词、语法）。3.是否虚心接受同伴的建议并思考修改。  形成知识、思维、方法清单：  ★评价能力：学习使用“星星与愿望”这种结构化的同伴互评方式，既学会欣赏他人优点，也能提出建设性意见。  ★元认知策略：通过倾听他人作品和接收反馈，反思自己作品的优点与不足，这是优化作品的关键步骤。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层任务，促进语言的内化与创造性应用。  1.基础层（全体必做）：完成“心意卡”核心语句的撰写与美化。学生根据同伴反馈和教师指导，修改、完善任务单上的句子，并誊写到准备好的心意卡纸上。可以配上简单装饰。  2.综合层（鼓励完成）：在心意卡上，除了核心句，再添加一句简单的祝福语或邀请，如：“Thankyou,myfriend!”/“Let’sbefriendsforever!”/“DoyouwanttoplayfootballwithmethisSaturday?”使卡片内容更完整、交际功能更强。  3.挑战层（自主选做）：尝试为朋友创作一首英文友谊“小诗”或“谚语”。教师可提供简单范例，如：“Afriendinneedisafriendindeed.”或押头韵的句子：“Myfriendisfunny,friendly,andfantastic!”  反馈机制：教师选取不同层次的几份作品进行投影展示，引导学生依据板书的评价标准进行点评。“Lookatthiscard!Thereason‘becauseshetaughtmehowtomakeapaperplane’issoclearandsweet!”对于普遍性语言错误，教师进行集中、简要的纠正。同时，设立“最佳理由奖”、“最美设计奖”等，由小组推荐，给予即时表扬。第四、课堂小结  1.知识整合：教师邀请几位学生分享他们最终完成的心意卡句子，并引导全班回顾：“今天，我们学会了用什么‘秘密武器’来让我们的介绍更生动？（because！）对，我们还一起把理由分成了几个大家庭。”教师指着黑板上归纳出的理由类别和核心句型进行总结。  2.方法提炼：教师提问：“在制作心意卡时，我们先做了什么，再做了什么？”（先想朋友特征，再找具体理由，然后组织成句，最后美化分享。）是的，有条理地思考和表达很重要。  3.作业布置与延伸：“今天的作业是：1.（必做）将心意卡送给你写的那位朋友，并用英语向他/她简单解释一下卡片上的话。2.（选做）采访你的父母或另一位朋友，问问他们最喜欢朋友的什么品质，并试着用英语记录下一个理由。下节课，我们或许可以聊聊‘Agoodfriendshould…’，期待你们的分享！”六、作业设计  基础性作业：将课堂完成的“FriendshipCard”赠送给你所写的朋友。赠送时，尝试用英语说：“Thisisforyou.Iwrotethisbecause…”（这是给你的。我写这个是因为……）。巩固核心句型的实际交际应用。  拓展性作业：小调查“Whatmakesagoodfriend?”。用英语简单采访至少一位家人或朋友（可借助中文辅助），询问他们心中好朋友最重要的一个品质是什么，并记录下他们的回答（可以是中英混杂的笔记）。例如：Momsays:“Agoodfriendshouldbehonest.（诚实）”  探究性/创造性作业：创作一份“友谊主题”英文迷你海报。可以收集或绘制与友谊相关的图画，并配上你学到的关于朋友的英文形容词、一句你最喜欢的友谊格言（可查阅资料），或一首自己创作的两行英文友谊小诗。七、本节知识清单及拓展  ★核心表达结构：Ilike/appreciate[Friend’sName]because[reason].这是本课输出环节的基石句型，用于陈述喜爱朋友的原因。注意：“because”引导的从句需表达完整意思。  ★理由分类（思维支架）：将喜欢朋友的理由归为几大类有助于组织思路。如：KindHeart（善良举动）、FunTogether（共享乐趣）、GoodCharacter（优秀品质）、LearnFrom（榜样作用）。这不仅是语言组织工具，更是思维训练。  ★词汇拓展包：描述朋友不再局限于“good”。可尝试使用：thoughtful（体贴的）,reliable（可靠的）,humorous（幽默的）,supportive（支持人的）,havealotinmon（有很多共同点）。  ★使理由更具体的技巧：在理由中加入频率副词（always,usually,often）或具体情境（once,whenIwassad,duringthePEclass）。例如：将“becauseshehelpsme”升级为“becausesheoftenhelpsmewithmyEnglishhomeworkafterclass.”  ▲易错点提醒：“because”和“so”在英语中不能在同一句中连用，这与中文“因为…所以…”的连用习惯不同。例如，错误：Becauseheiskind,soIlikehim.正确：Ilikehimbecauseheiskind./Heiskind,soIlikehim.  ▲文化小贴士：在英语友谊卡片中，直接、真诚的表达备受欣赏。常用祝福语有：“Thanksforbeingmyfriend.”“You’rethebest!”“Treasureourfriendship.”（珍惜我们的友谊。）  ▲学习策略：在写作前使用“思维导图”或“理由清单”快速记录想法，能有效避免提笔忘词，让写作过程更流畅。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估：本课预设的核心目标——引导学生运用“because”结构进行有理由的个性化表达——在大部分学生的心意卡成品中得到了体现。从“旧知快闪”到“范例解构”，再到“分层起草”与“同伴互评”，环节设置基本遵循了“感知理解应用评价”的认知逻辑，形成了有效支架。尤其是“理由分类”任务，成功地将学生零散的感性认知导向了初步的理性归纳，我当时观察到不少学生在分类后，选择理由时眼神更坚定了，仿佛找到了表达的“抓手”。当堂巩固环节的分层设计，让不同水平的学生都拥有了展示成果的机会，课堂气氛积极。  （二）学生表现深度剖析：在小组活动与巡视中，能清晰观察到学生的差异化表现。能力较强的学生（如C组）能迅速掌握句型，并主动尝试组合复杂理由甚至讲述微型故事，他们对“挑战层”任务表现出浓厚兴趣。中等生（B组）在任务单和小组讨论的支撑下，能较顺利地完成核心句的构建，但在理由的具体性和词汇的丰富性上仍有提升空间。部分基础薄弱学生（A组）在最初起草时表现出畏难情绪，我记得