小学英语五年级下册 Unit 3 Buying a Present (Lesson 2) 教学设计

小学英语五年级下册Unit3BuyingaPresent(Lesson2)教学设计一、教学内容分析buy...语课程标准（2022年版）》强调英语课程应培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课作为“BuyingaPresent”单元的第二课时，承上启下。从知识技能图谱看，它承接了第一课时关于礼物类别的初步感知，核心在于学习并初步运用在商店购买礼物的功能性语言（如：CanIhelpyou?Iwanttobuy...Howmuchisit?），以及相关物品（如：toycar,doll,scarf）与货币（如：yuan）词汇，认知要求从“识记”迈向“理解”与“简单应用”。从过程方法路径看，课标倡导的“在语境中感知、体验和理解真实语言”在本课体现为创设“购物”模拟情境，引导学生在角色扮演、任务驱动中内化语言。其素养价值渗透点在于：通过模拟真实消费场景，培养学生初步的沟通能力与逻辑思维（如：询问、选择、询价）；通过讨论为他人挑选礼物，渗透关爱他人、理性消费的情感态度，体现学科育人价值。教学重难点预判为：功能句在真实情境中的得体、流利运用，而非孤立词汇的记忆。基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已积累一定量的名词与简单动词，具备初步的对话能力，对购物主题有生活经验，兴趣浓厚。可能的障碍在于：将离散的词汇与句型在动态交际中综合运用时会出现卡顿；对“Howmuchisit?”与“Hereyouare.”等交际套语的回应可能不熟练；部分学生或怯于公开表达。因此，过程评估设计需贯穿始终：通过导入阶段的自由发言观察其已知与兴趣；在新授环节的操练中倾听发音与句型准确性；在角色扮演中评估其综合应用与协作能力。相应的教学调适策略为：对于基础薄弱学生，提供更多的句型和词汇视觉支持（如图文卡片、句型支架），并安排其在小组内先进行跟读和简单替换练习；对于能力较强的学生，鼓励其在模拟对话中增加如“Ilikethisone.”或“Doyouhaveothercolors?”等拓展性表达，并承担小组中的组织或汇报角色。二、教学目标buy......听懂、会说、认读核心词汇“toycar,doll,scarf,yuan”，并能在“为他人购买礼物”的语境中，理解并初步运用核心句型“CanIhelpyou?Iwanttobuy...Howmuchisit?It‘s...yuan.Hereyouare.Thankyou.”进行简单的模拟购物对话，理解其交际功能。能力目标：学生能够通过观察图片、倾听对话，获取关键购物信息；能够在教师创设的模拟商店情境中，与小组成员协作，运用所学语言完成一项“为特定对象选购礼物”的交际任务，发展初步的语言综合运用能力和解决问题能力。情感态度与价值观目标：在模拟为家人或朋友挑选礼物的活动中，体验用英语完成实际任务的乐趣，激发关爱他人的情感；在小组合作与角色扮演中，乐于参与、积极尝试，并初步建立礼貌购物的意识。学科思维目标：发展学生在具体情境中提取关键信息（如物品、价格）的思维；通过“为不同对象挑选合适礼物”的任务，培养简单的分析、判断与选择能力，即根据对象特点（如年龄、性别）和自身“预算”进行合理化思考。评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“对话是否流畅、礼貌用语是否使用”等简单标准，对同伴或自己的模拟表演进行初步的观察与评价；课后能通过作业清单，反思本课所学核心句型的掌握情况。三、教学重点与难点buy...本课的教学重点是购物的核心功能句“CanIhelpyou?Iwanttobuy...Howmuchisit?”及其答句在模拟情境中的理解与运用。确立依据在于，该组句型是《课程标准》中“人际交往”主题下的重要语言功能项目，是学生实现简单购物交际的必备语言支架，构成了本单元语言能力发展的核心枢纽，也是衔接未来更复杂购物对话（如讨价还价、描述偏好）的基础。教学难点：教学难点在于学生如何将零散的词汇与句型，在动态、连贯的模拟购物对话中自然、流畅且得体地进行综合运用。预设依据源自学情分析：学生从机械操练到自由输出存在认知跨度；在真实交际压力下容易遗忘句型结构或混淆角色语言（如顾客与店员）。常见错误可能包括：应答不完整、忽略礼貌用语、对话缺乏逻辑衔接。突破方向在于提供清晰的角色语言支架、足够的同伴练习时间，以及循序渐进的、有支撑的情境任务。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含商店背景图、礼物物品（toycar,doll,scarf等）高清图片及价格标签、核心句型文本框；准备实物道具（玩具车、玩偶、围巾模型）及“货币”（仿真人民币或卡片）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础对话框架填空版与开放情景挑战版）；准备角色扮演胸卡（店员、顾客A/B）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit3Lesson1已学礼物类词汇；思考“如果为妈妈买礼物，你会选择什么？为什么？”2.2物品准备：无特殊要求。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅分组排列，便于小组合作与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在课件上呈现一张温馨的礼物商店图片，并配文：“Mother‘sDayising!”亲切提问：“看到‘礼物’这个词，你们的小脑袋里最先蹦出来的是什么画面呀？哦，我听到有同学说‘生日蛋糕’，还有说‘漂亮的贺卡’，真好！那如果我们要用英语去商店为妈妈挑选一份节日礼物，该怎么说、怎么做呢？”2.核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就一起化身成为‘贴心小买手’，闯关这家‘爱心礼物店’，学习如何用英语成功地买到一份心仪的礼物。我们的终极任务是：为你关心的人完成一次完美的购物。首先，让我们听听店里的对话，看看你能捕捉到哪些关键信息？”第二、新授环节任务一：听音识境，初探购物流程buy...much...?购物对话音频（含背景音效），对话涵盖本课核心句型。播放前提出引导性问题：“请仔细听，谁是顾客？谁是店员？顾客想买什么？最后成交的价格是多少？”播放后，不急于呈现文字，而是利用课件图片，根据学生的回答，逐步拖拽出关键词“doll”、“fiftyyuan”和句型碎片“Iwanttobuy...”“Howmuch...?”学生活动：专注倾听对话，努力捕捉关键信息。回答教师的引导性问题，尝试用听到的单词或短语进行回应。在教师梳理信息时，观察图片与语言的匹配，初步建立音、义、形的联系。即时评价标准：1.能否准确判断对话双方角色。2.能否提取出至少两个关键信息点（如物品名称、价格数字）。3.倾听时是否表现出专注。形成知识、思维、方法清单：★购物对话基本结构：通常由店员问候（CanIhelpyou?）开始，顾客提出需求（Iwanttobuy...），接着询价（Howmuch...?），最后完成交易（Hereyouare.Thankyou.）。这就像一个小剧本，有开头、发展和结尾。▲听力策略：听前看问题，带着目的去听，能帮我们更快地抓住重点。“大家抓信息抓得很准！看，一次购物就是这样发生的。”任务二：解构句型，搭建语言支架教师活动：将完整对话以气泡对话框的形式分角色呈现。教师扮演店员，邀请一名学生尝试扮演顾客，进行朗读体验。随后，聚焦核心句型，进行“脚手架”式教学：1.功能感知：提问“店员说的第一句话‘CanIhelpyou?’是什么意思？通常在什么场合听到？”引导学生理解其服务用语功能。2.句型操练：通过替换不同礼物图片（呈现toycar,scarf等新词），操练“Iwanttobuya...”。教师拿起实物玩具车，说：“Look,thisisatoycar.Canyousayit?”并引导学生问价：“Now,youwanttoknowtheprice.Whatcanyouaskme?”学生活动：参与角色朗读，感受对话节奏。思考并回答教师关于句型功能的问题。跟随教师的替换引导，进行集体和个人的句型操练，学习新词汇。尝试向教师提问“Howmuchisthetoycar?”即时评价标准：1.朗读时语音、语调是否基本正确。2.能否在教师提示下，完成核心句型的简单替换。3.是否理解关键句型的交际用途。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：CanIhelpyou?（提供服务）；Iwanttobuy...（表达需求）；Howmuchisit?（询问价格）；It‘s...yuan.（告知价格）。记住，yuan在英语里没有复数形式哦。★新授词汇：toycar,doll,scarf。结合实物或图片记忆效果更好。“很好，你关注到了‘help’这个词，它在请求帮忙时特别有用。‘Iwanttobuy...’直接说出了你的想法，很清晰。”任务三：情境浸润，角色语言内化教师活动：创设“礼物柜台”情境。教师戴上“店员”胸卡，将实物道具摆放在讲台，并贴上价格标签。邀请学生轮流上前扮演顾客。教师根据学生水平差异进行互动：对基础生，可指着物品问：“Doyouwantthistoycar?”引导其回答“Yes.Howmuchisit?”；对能力较强生，则直接问：“CanIhelpyou?”鼓励其完整发起对话。在互动中自然融入“Hereyouare.”和“Thankyou.”的教学。学生活动：踊跃参与情境互动。根据自身水平，在教师搭建的“脚手架”支持下，尝试与“店员”老师进行完整的或部分的购物对话。观察其他同学的表演，从中学习。即时评价标准：1.能否在情境中运用至少两句核心句型。2.表达是否清晰，让对方听懂。3.交易结束时是否使用了基本的礼貌用语。形成知识、思维、方法清单：★交易完成句：Hereyouare.（给你）和Thankyou.（谢谢）是完成交易时的常用语，让购物过程更有礼貌。▲情境反应：在真实（模拟）情境中，不要只想着背句子，要真的像在“买东西”一样去思考和反应。“这位‘顾客’很有礼貌哦，买完东西说了‘Thankyou’。店员也别忘了把东西递过去时说‘Hereyouare’。”任务四：合作演练，从模仿到初步应用教师活动：发布小组任务：“现在，请各小组开设自己的‘迷你礼物店’。每组会拿到一套物品图片和价格标签。”教师巡视指导，提供差异化支持：对有困难的小组，分发带有句子开头的对话框架任务单（如：A:CanI________?B:Iwanttobuy________.A:It‘s____yuan.B:Here________.A:Thankyou.）；对进展顺利的小组，则鼓励他们尝试为不同角色（爸爸、妹妹）购买不同的礼物，并提醒他们注意角色分配和练习时间。学生活动：小组成员协作，利用分发的材料布置“商店”。两人或三人一组，分角色进行对话练习。基础组根据任务单框架填充练习；提高组尝试进行更自由的对话编排。互相倾听、纠正发音。即时评价标准：1.小组成员是否均参与练习。2.对话练习是否使用了本节课的核心语言。3.组内是否能相互提供简单的帮助。形成知识、思维、方法清单：★合作学习：和同伴一起练习，可以互相听、互相学，进步更快。▲个性化表达：在掌握基本句后，可以尝试加入“Thisscarfisnice.”或“Formysister.”这样的句子，让你的对话更丰富。“我看到这个小组的‘店员’特别热情，‘顾客’也在认真挑选，很棒！大家练习时可以小声一点，确保组内每位成员都能听清。”任务五：展示与微调，聚焦交际流畅度教师活动：邀请23个小组上前展示他们的模拟购物对话。展示前，向全班提出倾听任务：“请当好评委，看他们的对话是否完整、流利，有没有用上礼貌用语？”展示后，先引导观众评价，教师再予以积极点评和微调。例如，若学生忘记问价，可幽默提问：“哎？你还没问价格就付钱啦？这样可不行哦，再试试看？”学生活动：展示小组面向全班表演。其他学生认真观看，并根据教师提出的标准进行评价。在教师指导下，尝试对展示进行简单点评，如“他们说得很好，就是有点快。”即时评价标准：1.展示对话是否包含问候、需求、询价、交易等基本环节。2.语言表达是否基本流利，无长时间卡顿。3.观众能否依据明确标准给出观察性反馈。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：展示是将练习成果整合输出的过程，要想着对话的完整性和流畅性。▲评价角度：评价别人的对话，可以从“内容是否完整”、“发音是否清楚”、“是否礼貌”几个方面去看。“掌声送给这组同学！他们不仅对话完整，这位‘顾客’还加了一句‘It‘sformymum.’，充满了爱！大家觉得呢？”第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择或在教师建议下尝试：1.基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的基础题，例如：看图将打乱顺序的购物对话句子排序；或者根据图片和价格标签，完成一组填空式短对话。完成后可进行同桌互查。2.综合层（情境应用）：两人一组，抽取一张“任务卡”（如：为爷爷买一份60元以下的礼物；为你的好朋友挑选一件生日礼物），利用教室内的“物品角”（张贴更多物品图片及价格），进行一轮新的、有针对性的购物对话创编。教师提供核心句型海报作为参考。3.挑战层（思维拓展）：尝试进行三人对话（两位顾客一起为家人挑选礼物，并与店员交流），或思考并简单表述：“如果你有100元，你会为你的家庭购买什么礼物？为什么？”（可用中英混合表述）。反馈机制：教师巡回指导，重点倾听综合层和挑战层小组的对话，给予即时反馈。随机选取一组综合层任务进行全班展示，并点评其情境契合度。收集基础层的任务单进行快速批阅，了解整体掌握情况。第四、课堂小结“孩子们，今天的‘爱心礼物店’之旅就要结束了。谁能来当小老师，用一句话说说你今天学到的最重要的一个购物句子？”（引导学生自主回顾核心语言）。接着，教师利用课件，以思维导图的形式（中心为“BuyingaPresent”，分支为“Greeting”、“Wanting”、“AskingPrice”、“Paying”）与学生共同梳理本课的语言逻辑。“看，这就是我们今天的购物‘秘籍’。回家后，可以和爸爸妈妈玩这个购物游戏。”作业布置：1.必做（基础性作业）：听读课文对话至少三遍，并模仿录音语音语调。与家人或朋友用实物（如自己的文具、玩具）进行一次简单的英语购物模拟。2.选做（拓展性作业）：绘制一幅你梦想中礼物商店的海报，并用英语为你“出售”的三件商品标上名称和价格。尝试写下一段你和“店员”的简单对话。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.完成练习册中与本课核心词汇和句型相关的听力及书写练习。2.录制一段自己朗读本课主要对话的音频，提交给学习小组长或老师，重点关注“wantto”、“howmuch”的连读与语调。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。设计为“家庭购物小调查”：用英语询问至少两位家庭成员“Whatdoyouwantforyourbirthday?”，并记录下他们想要的礼物（可用中文辅助记录），下节课进行简单分享。此项作业将语言学习与真实生活调查结合。探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。创设一个“班级爱心义卖店”的微型项目计划：设计一个英文店名，为35件义卖“商品”（可绘制）制作英文价签，并编写一段店主与顾客的推广对话（可包含“It‘sverynice.”、“It‘scheap.”等拓展句）。鼓励合作完成。七、本节知识清单及拓展★1.核心购物句型（功能句）：CanIhelpyou?这是服务人员（如店员）主动提供帮助的标准用语。教学时可类比中文的“请问需要点什么？”，强调其交际功能而非逐字翻译。★2.需求表达句：Iwanttobuyatoycar/doll/scarf.“wantto”表示“想要做某事”，后接动词原形。这是直接表达购物意图的句子，比简单说“Atoycar,please.”更完整。提醒学生注意不定冠词“a”的用法。★3.价格询问与回答：问句Howmuchisit?用于询问单件商品价格。答句It‘sfiftyyuan.关键是“yuan”作为人民币单位，没有复数形式。这是中西文化在语言上的一个差异点。★4.交易完成用语：Hereyouare.（给你）和Thankyou.（谢谢）。这两句常成对出现，是完成物品交接时基本的礼貌用语。可以设计动作（递出物品、接过物品）来辅助理解和记忆。▲5.词汇拓展—更多礼物：除课内词汇，可关联已学或拓展如：book,crayon,cap,flower,cake等。鼓励学生建立自己的“礼物词汇库”。▲6.文化点滴—购物礼仪：在英语国家，购物时通常店员会主动问候，顾客应给予回应；直接拿商品问“Howmuch?”略显突兀，通常先有简短交流。模拟活动中应渗透此礼仪意识。★7.语言连读小技巧：wantto在口语中常连读为/wɔnə/；Howmuchisit?中“muchis”可快速连读。不必刻意强求，但通过教师示范和录音模仿，让学生感受自然语流。▲8.情境应变思考：如果商品太贵，可以怎么说？可以初步输入“It‘stooexpensive.”（太贵了）或“I‘llthinkaboutit.”（我再考虑下），供学有余力者了解，体现真实交际的多样性。八、教学反思（一）教学目标达成度评估从当堂巩固训练的表现和课堂观察来看，绝大部分学生能跟读、认读核心词汇与句型（知识目标达成）。在小组合作演练与展示环节，超过半数的小组能够组织起包含基本环节的购物对话，表明能力目标中的“初步运用”得以实现。学生在为“家人”挑选礼物时表现出的积极性和讨论热度，反映出情感目标得到了较好激发。然而，在有限时间内，让所有学生都在脱离支架的情境中“自然、流畅”地对话（教学难点）显然不现实，这体现在部分小组的对话仍显生硬、依赖提示。思维与元认知目标主要通过教师提问和引导评价渗透，学生的自觉反思能力尚在萌芽阶段，需长期培养。（二）教学环节有效性分析导入环节以母亲节为契机，迅速点燃学生兴趣，并成功引出核心问题，效率较高。“听音识境”任务作为“前测”，有效诊断了学生的听力理解起点。新授环节的五个任务，遵循了“整体感知—解构学习—情境浸润—合作内化—展示调整”的认知逻辑，螺旋上升。任务四的“差异化任务单”设计起到了关键作用，确保了不同层次学生的有效参与。我当时的内心独白是：“给这个小组框架单后，他们立刻就能开口练习了，看来精准支持很重要。”巩固环节的分层设计理念虽好，但课堂时间紧张，对挑战层任务的关注和反馈不够充分，是本次教学的一个遗憾。（三）学生表现与差异化应对课堂中，学生群体呈现出明显差异：约30%的“活跃应用者”能快速掌握并积极拓展；约50%的“稳步跟随者”在小组支持和框架辅助下能完成任务；另有约20%的“安静观察者”参与度较低，尤其在展示环节。对于后者，尽管在小组练习时给予了个别关注，但未能完全消除其紧张感。一个深刻体会是：差异化不仅是提供不同难度的材料，更是要营造一个“安全”的试错氛围。当一位平时沉默的学生在组内小声说对了一句“Howmuchisit?”，我立即给予了小组整体表扬，这比单独点名让他站起来说效果更好。（四）教学策略得失与改进计划得：1.情境贯穿始终，使语言学习具有明确的交