外研版初中英语八年级下册 Module 6 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person. 教学设计

外研版初中英语八年级下册Module6HobbiesUnit2Hobbiescanmakeyougrowasaperson.教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦“个人爱好与成长”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标审视，本单元承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合任务。知识技能图谱上，学生在复习和拓展有关爱好的词汇基础上，需重点掌握“aswellas”、“suchas”等连接性短语在复杂句中的应用，并能理解、转述和初步运用“Hobbiescanmakeyougrowasaperson.”这一核心观点进行书面表达。这一语言点是对简单句的升级，是构建意义连贯语篇的关键“粘合剂”，在单元中起着从理解输入转向创造性输出的桥梁作用。过程方法路径上，本课语篇是一篇结构清晰的议论文，教学应引导学生经历“识别观点寻找论据分析逻辑评价反思”的阅读过程，渗透信息提取、归纳概括和批判性思维（如：是否所有爱好都能带来成长？）等学科思想方法。素养价值渗透在于，通过探讨爱好的积极意义，引导学生认识健康生活方式、培养乐观人生态度，并理解爱好对塑造个人身份、促进社会连接的深层文化内涵，实现语言学习与全人教育的融合。  基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断：已有基础与障碍方面，八年级学生已积累相当数量的爱好类词汇，能用简单句表达喜好，但对抽象意义（如“grow”）的深层理解和用复杂句进行有理有据的阐述存在困难。部分学生阅读策略单一，倾向于逐字翻译而非把握篇章结构。兴趣点在于贴近自身生活的话题，但对议论文体可能感到枯燥。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入提问预判前概念；在任务中观察小组讨论的深度与广度；通过随堂写作片段即时诊断语言应用水平。教学调适策略上，对基础薄弱学生提供句型和词汇“脚手架”，如词汇视觉化卡片、句型转换模板；对能力较强学生则增设开放性问题，鼓励其联系实际提出新颖论据或进行辩证思考，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够在语境中理解并准确运用“aswellas,suchas,asaresult”等连接性短语，构建意义丰富的复合句；能够准确解读“grow”在本课语境中“发展、成熟”的抽象含义，并运用“makesb.do/形容词”结构描述爱好对个人的影响，形成围绕主题的层次化表达框架。  能力目标：学生能够运用略读、扫读策略快速获取议论文的主旨与细节信息；能够通过分析文本结构（总分总），梳理作者如何运用具体事例支撑核心论点，并尝试模仿此结构进行一个小段落的写作，实现从阅读输入到写作输出的能力迁移。  情感态度与价值观目标：通过探讨多样化的爱好及其积极意义，学生能够尊重和欣赏不同的兴趣爱好，并在小组分享中表现出真诚的倾听与积极的回应；能够初步反思自身爱好，认识到其对于个人身心健康和品格塑造的潜在价值，培养积极的生活态度。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过构建“观点论据”关系图，训练信息归纳与逻辑关联能力；通过设置“你认同作者的全部观点吗？”等反思性问题，鼓励学生不盲从文本，结合自身经验进行有理有据的初步评析。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表互评写作片段，关注观点是否明确、论据是否相关、连接词使用是否恰当；在课堂小结时，通过“我今天学到的最有用的阅读/写作策略是什么？”等问题，促进学生反思学习过程，优化学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：理解并初步运用“aswellas”、“suchas”等连接性短语来丰富句子表达；掌握议论文“提出观点举例论证总结强调”的基本结构，并能据此分析文本、组织信息。确立依据：连接词是构成语篇连贯性的核心语法项目，是新课标三级语言知识要求的重要内容，也是学生从单句表意向语篇表达迈进的关键障碍点。议论文体结构的掌握，直接关联“理解语篇组织结构”的课程内容要求，是提升学生阅读逻辑性和写作条理性的基石，在中考阅读理解与书面表达中均为高频考查能力点。  教学难点：对“Hobbiescanmakeyougrowasaperson.”这一抽象观点的深度理解与个性化阐释；在书面表达中，能有逻辑、有支撑地阐述个人爱好带来的具体“成长”。预设依据：八年级学生的认知正处于从具体运算向形式运算过渡阶段，对“成长”这类抽象概念的理解易流于表面。在表达层面，学生常面临“有想法，难组织”的困境，即难以将零散的益处（如“开心”、“交朋友”）系统化、具体化地关联到“成长”维度。突破方向在于，提供多层次、可模仿的范例，搭建从具体现象到抽象概括的思维“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映多种爱好的图片/短视频、语篇结构化分析图、分层写作任务单及评价量表。1.2学习材料：设计差异化阅读任务单（基础版含更多提示性问题，挑战版含开放探究题）；准备句型和词汇可视化辅助卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习Module6Unit1关于爱好的词汇；思考并简单记录自己的一项爱好及原因。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人异质小组，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上课前我们先来看一组图片和短视频剪辑。看，这是骑行穿越山林的身影，这是沉浸于书海的专注，这是烹饪出美味菜肴的喜悦……这些都是我们身边的爱好。好，现在请大家快速开动脑筋，我们来个“头脑风暴”：除了这些，还有哪些有趣或有意义的爱好？对，编程、观鸟、志愿服务，都非常棒！2.问题提出与目标关联：大家提到了这么多爱好，那我们有没有深入想过，爱好除了让我们开心，还能带来什么更深层的影响呢？今天，我们要一起探究的正是这个问题。请看我们本课的核心句子：“Hobbiescanmakeyougrowasaperson.”——爱好能促进你作为一个人的成长。这句话究竟是什么意思？“成长”又体现在哪些方面？3.路径明晰与旧知唤醒：为了找到答案，我们将一起走进一篇课文，像侦探一样分析作者如何论证这个观点。我们会先快速抓住主旨，然后细品论证细节，最后学习如何用更丰富的语言来谈论和书写我们自己的爱好与成长。请大家回忆一下，我们之前学过的哪些词可以用来描述爱好的好处呢？对，“relaxing”,“interesting”，还能想到更多吗？第二、新授环节任务一：速读寻旨，绘结构骨架教师活动：首先，我会提出清晰的阅读指令：“请大家在2分钟内快速默读全文，不要纠结生词，主要完成两个任务：第一，找出全文的核心观点句，它很可能出现在开头或结尾；第二，试着给文章划分一下大致的结构部分。”巡视中，我会观察学生的阅读策略，适时轻声提醒：“关注段落的首句和末句，它们是寻找主旨的钥匙。”待大部分学生完成后，邀请一位学生分享找到的观点句，并板书。接着，我会引导：“仅仅有观点不够，作者是如何展开论述的呢？哪位同学能尝试说说，文章哪几段在提出观点，哪几段在用例子证明，哪几段又在总结？”根据学生的回答，我在黑板上或课件中勾勒出“引言（提出观点）—主体（举例论证）—结论（重申观点）”的简单框架图。好，框架有了，我们接着往里填充具体内容。学生活动：学生根据指令进行限时默读，运用略读策略，快速定位核心观点句。随后，尝试根据段落内容进行逻辑划分，并在小组内简单交流自己的划分依据。在教师引导下，共同确认文章的基本论述结构。即时评价标准：1.能否在规定时间内定位到准确的核心观点句（“Hobbiescanmakeyougrowasaperson.”）。2.能否大致区分出文章的引言、论证主体和结论部分，即使表述不精确，但逻辑方向正确。3.在小组交流时，能否倾听他人意见并简要陈述自己的看法。形成知识、思维、方法清单：1.★议论文常见结构：许多议论文遵循“总分总”结构。开篇提出核心论点，中间部分用具体事例或理由进行论证，结尾总结强调。掌握这个结构，就像拿到了理解议论文的“地图”。2.▲阅读策略——略读：面对新语篇，先进行快速阅读，目标是把握文章大意和整体结构，而非理解每个细节。这能有效提高阅读效率和宏观把握能力。3.教学提示：对于结构划分感到困难的学生，教师可提示他们关注一些“信号词”，如“Forexample,Asaresult,Inconclusion”等，这些词常标志着论述的不同部分。任务二：细读探析，明论证逻辑教师活动：现在，我们要化身“论证分析师”。我会抛出驱动性问题：“作者用了谁的例子来证明爱好能使人成长？请大家仔细阅读主体段落，完成表格填写。”课件呈现表格，包含“人物”、“爱好”、“具体经历/收获”和“如何体现‘成长’”四列。我会先以大卫的例子做示范性引导：“我们看大卫，他的爱好是写作。他在写作中具体做了什么？对，写故事。那这给他带来了什么？课本里怎么说的？‘asaresult’后面跟着的是什么？”引导学生提取关键信息。然后，让学生小组合作，完成对大卫和作者同学例子的分析。期间深入小组，提问推动深度思考：“除了获得成功（出书），写作这个过程本身可能让大卫在哪些方面‘成长’了？比如，坚持、创造力？”“对于那位同学，在乐队演奏的经历，除了发展音乐技能，还可能培养了什么团队品质？”最后，邀请小组展示，并引导全班总结这两个例子分别从“个人发展”和“社交能力”两个角度支撑了总论点。学生活动：学生仔细阅读课文主体部分，根据表格提示提取、归纳关键信息。在小组内讨论，共同完成表格填写，并尝试挖掘事例背后所体现的“成长”内涵。随后，派代表分享本组的分析成果，其他小组补充或提出不同见解。即时评价标准：1.能否从文本中准确提取与表格要求相对应的具体信息。2.在小组讨论中，能否就事例如何体现“成长”进行有依据的初步推理（超越字面意思）。3.展示时，语言表述是否有条理，能否建立例子与核心观点之间的明确联系。形成知识、思维、方法清单：1.★观点与论据：有力的议论文需要用具体、相关的论据（如个人经历、事实数据）来支撑其观点。论据越具体，观点就越有说服力。本课中，大卫和乐队成员的经历就是典型的例证。2.★信息提取与归纳：在阅读中，带着明确的问题去寻找和整理信息，是理解文本细节的关键能力。使用表格等工具可以帮助我们更清晰、系统地完成这项工作。3.▲批判性思维起点：在理解作者论证的基础上，我们可以进一步思考：这些例子是否足够有代表性？是否所有爱好都能带来如此积极的成长？这为我们后续的深度讨论埋下种子。任务三：语言聚焦，破句式难点......理解了作者的思路，我们再来看看作者是如何用地道、丰富的英语表达这些复杂思想的。请大家关注课文中的这几个句子（课件突出显示含“aswellas”、“suchas”和“makesb.do”的句子）。首先，我们来玩一个“句子转换”游戏。我会给出一个简单句：“Ilikemusic.Ilikesports.”谁能用上一个新学的短语，把它变成一个更地道的句子？对，可以说“Ilikemusicaswellassports.”那么，“aswellas”在这里相当于我们学过的哪个词？对，和“and”意思接近，但语气上更强调前面的事物。接着，看“suchas”，它用于举例。比如，“Therearemanyhobbies,suchasreadingandpainting.”我们来试试造句。最后，聚焦核心句“Hobbiescanmakeyougrow.”这里的“makesb.do”结构非常重要。我们分组竞赛，用“...canmakeme...”这个结构，说出爱好对你的积极影响，看哪组说得又多又准确。注意，后面接动词原形哦。学生活动：学生观察课件中的重点句子，在教师引导下理解“aswellas”、“suchas”的基本含义和用法，并参与句子转换和造句练习。在小组竞赛环节，积极思考，运用“makesb.do”结构产出句子，如“Readingcanmakemefeelrelaxed.”“Teamsportscanmakemecooperative.”即时评价标准：1.能否在教师提示下，理解“aswellas”和“suchas”的基本功能并进行初步的模仿运用。2.在小组竞赛中，能否正确使用“makesb.do”结构造句，且内容合理。3.能否在同伴出现错误时（如“makemetodo”）进行友好提醒或自我修正。形成知识、思维、方法清单：1.★连接性短语“aswellas”：意为“和，同，也”，用于连接并列成分，强调前者。其连接的部分需保持语法形式一致（如名词连名词，动词ing连动词ing）。它比简单的“and”在书面表达中更显丰富。2.★举例短语“suchas”：用于引出例子，后面可接单词或短语。注意与“forexample”的区别：“forexample”通常用逗号隔开，可独立成句；而“suchas”紧跟在被举例的名词之后。3.★核心结构“make+sb.+dosth.”：意为“使某人做某事”，是表达某事物对人物产生影响的常用句型。其否定形式为“makesb.notdosth.”，被动语态为“sb.ismadetodosth.”（注意to要回来）。4.教学提示：对于语言基础较弱的学生，提供一些半完成的句子让他们选词填空或完成句子，以降低认知负荷，确保成功体验。任务四：迁移内化，写个人微论证......现在，轮到大家展示学习成果了。我们要进行一个“微写作”挑战。我会出示分层写作任务单：基础层：使用提供的开头“Myhobbyis...Itcanmakeme...”和词汇库，写23个句子说明爱好的一个好处。综合层：以“Ithinkmyhobbycanmakemegrowasaperson.”为论点，模仿课文结构，写一个小段落（约45句），需包含至少一个具体事例或细节。挑战层：在综合层要求基础上，尝试使用“aswellas”或“suchas”丰富句子，并思考你的爱好是否可能带来挑战，以及你如何应对。写作前，我会带领学生快速回顾论证结构和本节课的核心句型。写作中，巡视指导，提供个别化支持。同学们，把刚才学的都用上，试着为你自己的爱好“代言”，说说它如何让你变得更好。学生活动：学生根据自身水平选择相应层级的任务，进行约8分钟的独立写作。在写作过程中，努力运用本课所学的词汇、句型和论述结构，组织语言表达个人真实的爱好及其带来的积极影响。即时评价标准：1.写作内容是否紧扣“爱好促成长”的主题。2.是否尝试运用了本课所学的至少一个重点语言项目（如“makesb.do”结构）。3.对于选择综合层和挑战层的同学，其段落是否具备基本的观点和支撑意识。形成知识、思维、方法清单：1.★从读到写的迁移：学习语言的最终目的是为了表达。将阅读中输入的观点、结构、语言，经过消化吸收后，运用到表达个人思想的写作中，是实现语言内化的重要一步。2.★差异化产出：承认并尊重学生的学习差异，提供不同难度和要求的任务选项，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功的写作体验，保护学习动机。3.▲元认知监控：在写作过程中，学生需要自主调用本节课所学的知识，这是一个对学习内容进行回顾、筛选和应用的主动过程，有助于巩固记忆和加深理解。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的练习，巩固本课核心知识与能力，并提供及时反馈。1.基础巩固层（语言知识应用）：完成一项句子合并或填空练习，重点操练“aswellas”、“suchas”和“makesb.do”结构的准确使用。例如：将“Helikesswimming.Helikeshiking.”合并为一句；用“make”的正确形式填空：“Playingthepianooften______(make)mecalm.”完成后，同桌互换，依据答案互相批改，并讨论错误原因。教师巡视，收集共性疑问进行简短讲评。2.综合应用层（情境分析与表达）：呈现一个简短的新情境——一段关于“园艺”爱好的介绍文字（略去结论）。要求学生两人一组：a)找出文中暗示“成长”的细节；b)合作为其补写一个结尾句，总结园艺如何使人成长，并尽可能使用本课所学语言。随后邀请几组分享，引导学生评价其结尾句是否紧扣前文细节、语言是否恰当。3.挑战拓展层（批判性与创造性思维）：提出讨论问题：“是否有些爱好可能带来负面影响（如过度沉迷游戏）？我们应如何平衡爱好与其他责任？”此问题不要求统一答案，旨在激发思辨。鼓励有兴趣的学生课后以书面形式或下节课口头分享自己的看法。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先，知识整合：邀请一位学生到黑板上，以“HobbiesandGrowth”为中心词，画出本节课的思维导图雏形，其他同学补充关键点（如：核心观点、论证结构、重点短语、例子等）。看，这是我们共同构建的知识网络。其次，方法提炼：提问“今天，我们是通过怎样的步骤来学习这篇课文的？在这个过程中，你觉得哪种阅读或思考方法对你最有帮助？”引导学生回顾“结构分析论据提取语言学习迁移写作”的学习路径。最后，作业布置与衔接：公布分层作业（详见第六部分），并预告下节课将进行关于爱好的小组项目展示启动，建议学生根据作业完成情况，开始构思自己想要介绍或深入了解的爱好。六、作业设计1.基础性作业（必做）：①熟读课文，并模仿录音语音语调。②抄写并翻译本课含有“aswellas”、“suchas”和“makesb.do”结构的重点句子各两句。③完成练习册中与本课语言点相关的基础练习题。2.拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：以“MyGrowingHobby”为题，修改和完善课堂上写的“微段落”，使其成为一个更完整、更有条理的段落（57句）。要求论点明确，至少提供一个具体事例或细节作为支撑，并尝试使用至少一个本课新学的连接性短语。3.探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：方式一：拍摄一个12分钟的英文短视频，介绍一项你认为能促进人成长的爱好（可以是自己的，也可以是采访他人的），并简述理由。方式二：选择一项你感兴趣但不太了解的爱好，查阅中英文资料，制作一份简单的英文海报或PPT大纲，介绍该爱好及其潜在价值。七、本节知识清单及拓展1.★核心观点句：“Hobbiescanmakeyougrowasaperson.”这里的“grow”不仅是身体成长，更指心智、技能、品格等方面的发展成熟。理解这个抽象含义是读懂全文的基础。2.★议论文基本结构（总分总）：Introduction(提出观点)→Body(举例论证)→Conclusion(总结强调)。掌握此结构有助于高效阅读同类文章和组织自己的议论文写作。3.★连接性短语“aswellas”：意为“和，也”，连接并列成分，强调前者。例句：Sheenjoyspaintingaswellasplayingthepiano.（她喜欢画画，也喜欢弹钢琴。）注意连接部分形式需一致。4.★举例短语“suchas”：用于列举例子，后接名词或名词性短语。例句：Heisgoodatmanysports,suchasbasketballandswimming.（他擅长很多运动，比如篮球和游泳。）区分“forexample”常用于举例说明，可单独成句。5.★核心句型“make+sb.+dosth.”：表示“使/让某人做某事”。例句：Volunteeringmakesmefeelhappyanduseful.（志愿服务让我感到快乐和有用。）务必记住do是动词原形。6.▲词汇拓展：“personality”（个性）、“confidence”（自信）、“social”（社会的）、“skill”（技能）、“asaresult”（因此）。这些词常与“成长”主题相关。7.▲大卫的例证分析：爱好：写作。具体活动：写故事。直接结果：出书。体现的“成长”：发展创造力、获得成就感、可能培养了坚持的毅力。8.▲乐队成员的例证分析：爱好：演奏音乐（在乐队中）。具体经历：与他人一起演奏。体现的“成长”：发展音乐技能、学会团队合作与配合、享受社交乐趣。9.▲阅读策略——略读：快速阅读以掌握主旨大意和文章结构，忽略细节。适用于初读或浏览。10.▲阅读策略——扫读：快速查找特定信息，如数字、人名、日期等。视线快速移动，定位关键词。11.★信息提取技巧：利用表格、图表等工具，根据问题有针对性地从文中寻找和整理信息，使理解更系统化。12.★从阅读到写作的迁移路径：理解作者观点与结构→学习其语言表达→联系自身经验→模仿结构进行个性化写作。这是语言学习的关键闭环。13.▲批判性思维小问题：所有的爱好都必然带来积极成长吗？需要考虑哪些因素？（如：投入度、爱好性质、个人态度等）鼓励辩证思考。14.文化意识点滴：讨论爱好是跨文化交流中的常见话题。了解不同文化背景下流行的爱好，可以增进相互理解与尊重。15.易错点提醒：“makesb.todosth.”是错误的，切记to不能加。另外，“aswellas”连接主语时，谓语动词的单复数应与前面的主语一致。八、教学反思（一）教学目标达成度分析  从预设的课堂活动与生成情况来看，本课的知识与能力目标基本达成。通过结构化阅读任务，大部分学生能准确找到核心观点并梳理出论证框架，在“微写作”中也能看到学生有意识地模仿课文结构并尝试使用“makesb.do”等目标句型。然而，对于“aswellas”和“suchas”的准确运用，仍有一部分学生停留在机械模仿阶段，在新情境中自主、恰当使用的能力有待后续课程继续强化。情感目标在小组分享和讨论环节有较好体现，课堂氛围积极，学生对爱好的讨论展现了开放和欣赏的态度。思维目标和元认知目标通过问题链和总结环节有所触及，但深度和广度因人而异，需在长期教学中持续渗透。（二）教学环节有效性评估  导入环节的视听素材和头脑风暴有效激活了学生背景知识和学习兴趣，核心问题的提出直接切中主题。新授环节的四个任务层层递进，基本实现了“脚手架”功能：任务一搭建宏观认知框架；任务二深入文本，训练信息处理与逻辑分析；任务三聚焦语言形式，突破表达难点；任务四促成迁移应用。其中，任务二的小组合作与表格工具使用效果显著，学生参与度高，分析更具条理。任务四的分层设计照顾了差异，但在有限课堂时间内，对挑战层学生的思维引导还不够充分。当堂巩固的分层练习设计合理，反馈及时。课堂小结部分，学生自主构建思维导图的过程略显仓促，若能给予更多时间或作为预习作业的一部分，效果会更佳。（三）学生表现与差异化应对剖析  在小组活