小学英语四年级上册起始单元“欢迎回归”同步教学与作业

小学英语四年级上册起始单元“欢迎回归”同步教学与作业一、教学内容分析  本单元作为四年级上册的起始单元“Weleback”，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的学段目标体系中，承载着承前启后的关键作用。从知识技能图谱看，本单元的核心功能是“问候与介绍”（Greetingsandintroductions），语言知识上聚焦于相关核心词汇（如wele,back,new,friend,classmate）与基本句型（如“I’m…”,“Thisis…”,“Nicetomeetyou.”）的复现、巩固与初步综合运用。它并非零起点教学，而是对三年级已学内容的系统唤醒与升级，旨在帮助学生从“假期模式”平稳过渡到“学习模式”，为后续更复杂的语言学习和单元话题（如学校生活、朋友家庭）奠定坚实的心理与语言基础。其认知要求从对旧知的识记、理解层面，提升至在模拟真实校园交际情境中的应用层面。在过程方法路径上，本单元天然蕴含“语言交际法”与“任务型学习”的思想。教学设计应将语言知识转化为可操作的课堂活动，如通过角色扮演、信息差任务、小组访谈等，引导学生在“用中学”，体验英语作为交际工具的价值。就素养价值渗透而言，本单元是培育学生语言能力、文化意识与思维品质的优质载体。通过“欢迎回归”与“认识新朋友”的主题，潜移默化地引导学生形成开放包容、友好礼貌的交际态度（文化意识），在完成介绍自己与他人、描述班级新变化等任务中，锻炼信息提取、组织与表达的逻辑性（思维品质），并最终指向在真实或模拟情境中得体运用语言进行初步交流的核心素养目标。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生经过一年的英语学习，已积累了一定的词汇和简单句型，对英语课堂活动形式较为熟悉，具备初步的听说能力和合作意愿，此为已有基础。然而，经过一个暑假，部分语言知识可能出现“断层”或“生疏”，且学生个体在语言积累、学习风格及自信心方面差异可能进一步显性化，这构成了主要的学习障碍。部分学生可能羞于开口，或在综合运用句型和词汇时出现混淆。因此，教学调适策略的核心在于创设安全、包容、高参与度的课堂环境。过程性评估设计将贯穿始终：通过热身环节的歌曲、游戏快速诊断整体掌握情况；在新授环节通过观察小组活动、聆听个别表达，精准识别学生的困难点；在练习环节通过分层任务的表现，动态把握不同层次学生的进展。针对学情差异，将提供多样化的支持路径，如图文并茂的词汇卡、句型框架“脚手架”、同伴互助机会，并设计可选择的任务难度，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验与成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并流利说出核心问候与介绍用语，包括“Welebacktoschool.”,“I’m…/Mynameis…”,“Thisismynewfriend,…”，并能将相关词汇（如classroom,teacher,classmate）在语境中正确匹配与运用，构建起关于“校园回归与相识”的基础话语体系。  能力目标：学生能够在教师创设的“班级迎新会”模拟情境中，运用所学语言进行简单的自我介绍并介绍他人，完成信息交换的小任务。能够听懂并理解关于人物介绍的简短对话，并从中提取关键信息（如名字、身份）。  情感态度与价值观目标：通过“欢迎回归”和“结交新友”的主题活动，激发学生对校园生活的亲切感与新学期英语学习的积极期待。在小组合作与角色扮演中，鼓励学生表现出友好、互助的态度，愿意主动与他人用英语进行礼貌的交流。  学科思维目标：初步发展学生在语言学习中的观察与归纳思维。例如，通过对比不同的自我介绍方式，归纳其使用场合的异同；在完成“找朋友”信息卡任务时，锻炼基于语言线索进行简单逻辑匹配的能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如笑脸图）对同伴的表演进行“是否听懂”、“是否流畅”的初步评价。在课堂小结时，能够借助思维导图或关键词，回顾并说出本节课自己学会的一到两个新句子或新单词，开始有意识地反思自己的学习收获。三、教学重点与难点  教学重点：在接近真实的交际情境中，综合运用“I’m…”和“Thisis…”等句型进行自我介绍和介绍他人。确立此为重点，源于课标对“语用能力”的核心要求，此技能是人际交往的基本语言能力，也是本单元乃至整个小学阶段口语交际的“大概念”之一。从学业评价角度看，此类情景对话是口语测试与日常表达能力评估的常见形式，高频且基础。  教学难点：学生能自然、得体地转换介绍自己与介绍他人的语言，并克服在真实表达时的紧张与遗忘。难点成因在于：其一，从认知自己到转述他人信息，涉及人称和语言焦点的灵活转换，对四年级学生有一定思维跨度；其二，语言的“自动化”输出需要克服心理障碍和记忆提取障碍，尤其在面对新同学或全班同学时。预设突破方向在于通过大量可预测的、有支架的机械操练过渡到有意义的半开放交际，再到创设安全有趣的模拟情境，循序渐进地降低焦虑，提升流利度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含本单元主题歌曲《Hello,Hello,HowAreYou?》、生动呈现校园场景与人物（如校长、新同学）的动画或图片、核心句型的动态展示与录音。准备实物教具：一个“欢迎回归”的装饰牌、若干顶标有新同学名字（如“Amy”,“Ben”）的趣味头饰、用于奖励的“英语小达人”贴纸。  1.2学习任务单：设计分层学习任务单（Worksheet），包含“听力涂色”、“信息卡配对”及“我的名片设计”等不同难度的任务。2.学生准备  复习三年级学过的问候语和自我介绍句子。携带自己的英文名字卡（如已有）或准备制作一张。3.环境布置  将教室座位调整为便于小组活动的U形或岛屿形。黑板分区设计，预留核心句型展示区、小组评价区和学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情感与情境共鸣：教师站在教室门口，手持“WeleBack”装饰牌，用热情的笑容和肢体语言迎接每一位学生入座。播放轻快熟悉的英文问候歌曲《Hello,Hello,HowAreYou?》，带动学生一起跟唱并做简单动作。“欢迎回到我们共同的英语学习家园！看到大家真高兴！”  1.1旧知激活与动机激发：歌曲后，教师走向学生，随机进行简短互动：“Hello,[学生英文名]!Howareyoutoday?”“Didyouhaveafunholiday?”鼓励学生用已知的“I’mfine,thankyou.”、“Yes!”等回应。紧接着，展示一张有新同学转学来的情境图片，抛出驱动性问题：“Look,wehaveanewfriendinourclass!Howcanwewelehim/herandmakefriends?”（看，我们班来了一位新朋友！我们该怎样欢迎他/她并交朋友呢？）  1.2明晰学习路径：“今天，我们就一起来当一回‘校园小主人’，学习如何用英语热情地欢迎同学回归，并大方地介绍自己和结识新朋友。我们会先通过游戏唤醒‘记忆小精灵’，再学习一些更棒的表达，最后举办一个小小的‘班级欢迎会’！”第二、新授环节  本环节以“筹备班级欢迎会”为主线，设计层层递进的支架式任务。任务一：唤醒记忆，感知新语境  教师活动：教师首先扮演校长/班主任，面对全班，以夸张、清晰的语音和肢体语言说：“Goodmorning,children!Welebacktoschool!”板书并重点重复“Welebacktoschool”，用动作（如张开双臂）帮助学生理解“weleback”的含义。接着，课件呈现校园不同场景（教室、操场等），教师逐一指向并说：“Welebacktoourclassroom/playground…”然后，引入“new”的概念，出示新同学（卡通形象）的图片，说：“Wehaveanewfriend.ThisisAmy.”引导学生跟读。  学生活动：学生倾听并模仿教师的语音语调，跟读核心短语“Welebacktoschool”和句子“ThisisAmy.”。在教师引导下，尝试向图片中的场景（教室、操场）说“Welebackto…”。观察新同学图片，理解“newfriend”的含义。  即时评价标准：1.跟读时的语音语调是否清晰、大胆。2.能否在教师提示下，将“Welebackto…”正确应用到不同的地点名词上。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心表达“Welebackto+地点”：这是本单元的主题句，用于欢迎他人回到某地。教学提示：通过替换地点（school,class），让学生体会“to”后面接名词的用法，不必深讲语法，但需反复感知。  ★介绍他人的句型“Thisis…”：这是介绍身边人的最常用句型。认知说明：提醒学生“Thisis”后接人名，发音要连贯。可通过手势（掌心向上示意）辅助理解“this”的指示意义。  ▲词汇“new”：与“old”形成概念对比。应用实例：newfriend,newbook,newteacher。  “听出来了吗？校长的欢迎有多么热情！让我们也把这份热情用英语表达出来吧！”任务二：对比梳理，解锁介绍“双通道”  教师活动：教师创设对比情境。首先，教师指着自己说：“I’mMiss/Mr.[姓].”板书“I’m…”。然后，教师拉着卡通新同学Amy的手，对全班说：“ThisisAmy.”板书“Thisis…”。通过板书画线连接“I’m”与教师自己，连接“Thisis”与Amy，直观展示人称差异。提问：“Whendowesay‘I’m…’?Andwhendowesay‘Thisis…’?”（我们什么时候说“I‘m…”？什么时候说”Thisis…“？）接着，教师邀请一位志愿者学生到讲台，引导他/她用“I‘m…”介绍自己，然后教师向全班介绍该生：“Thisis[学生名].”  学生活动：观察教师创设的两种情境，思考并尝试回答教师的提问。理解“I’m…”用于自我介绍，“Thisis…”用于介绍身边另一个人。志愿者学生实践自我介绍，其他学生聆听并观察。  即时评价标准：1.能否通过观察和思考，大致区分两个句型的使用场合。2.志愿者能否在真实情境中正确使用“I‘m…”进行自我介绍。  形成知识、思维、方法清单：  ★自我介绍“I‘m/Mynameis…”：两种方式均可，鼓励学生选择自己喜欢或熟悉的。易错点：提醒“I’m”是“Iam”的缩写，发音为/aim/，避免读成单个字母。  ★介绍他人“Thisis…”：再次强化。思维方法：引导学生建立“指向自己用I，指向身边他人用This”的初步对应思维。  ▲礼貌回应“Nicetomeetyou.”：在被介绍后，或初次见面时使用。文化渗透：解释这是英语文化中表示友好和礼貌的常用语，就像中文的“很高兴认识你”。  “大家发现了这两个句子的‘小秘密’了吗？一个是把‘聚光灯’打在自己身上，另一个是把‘聚光灯’转向别人。”任务三：情境浸润，初试综合应用  教师活动：播放一段简短对话动画：两个老同学（Tom和Lucy）在校门口相遇，互相问候，然后Tom向Lucy介绍新同学Ben。教师播放两遍。第一遍，让学生整体感知。第二遍前，出示任务：“Listenandfind:Whatdotheysaytowele?Whoisthenewfriend?HowdoesTomintroduceBen?”（听并找出：他们说了什么来欢迎？新朋友是谁？Tom怎样介绍Ben？）根据学生回答，提炼关键句并板书。  学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。在教师引导下，说出听到的“Weleback!”、“Thisismynewfriend,Ben.”等句子。尝试跟读对话。  即时评价标准：1.能否从对话中捕捉到至少一个目标句型。2.跟读时能否注意模仿语音语调。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合会话框架：整合问候、欢迎、介绍与回应。典型结构：A:Hi/Hey!B:Hello!Weleback!A:Thisismynewfriend,C.B:Hi,C!Nicetomeetyou.C:Nicetomeetyou,too.  ▲物主代词“my”：在“mynewfriend”中出现。认知说明：此阶段只需学生理解其意为“我的”，能在介绍时使用该短语即可，不作语法分析。  ★听力策略：听前看问题，带着目的去听，抓关键信息。方法指导：告诉学生不需要听懂每一个词，抓住人名和熟悉的句型就能理解大意。  “让我们一起来听听，他们的对话里藏着哪些我们熟悉的‘老朋友’（句型）？”任务四：合作演练，搭建输出脚手架  教师活动：将学生分为34人小组。为每组提供不同的情境卡片（如：在教室遇到新同学、在操场向朋友介绍你的表弟、班级迎新会上作为小主人欢迎转学生）。教师先与一名学生示范一组情境，展示如何利用板书的句型框架进行对话。巡视各组，提供语言支持（如提示词卡片），鼓励并观察学生的合作情况。  学生活动：小组成员共同阅读情境卡片，讨论角色分配（谁演A，谁演B，谁演新朋友C）。参考板书句型，尝试编排简短对话。组内进行排练，互相纠正发音，改进表演。  即时评价标准：1.小组是否全员参与讨论与分工。2.编排的对话是否至少包含一个“Weleback”和一次介绍（自我介绍或介绍他人）。3.排练时是否尝试运用礼貌用语（如Nicetomeetyou）。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言整合运用能力：将分散的句型和词汇在特定情境中串联起来。应用实例：小组合作创造微型对话。  ▲合作学习策略：分配角色、倾听同伴、协作排练。能力培养：这是重要的社会情感学习能力。  ★情境适应：理解不同场景（教室、操场、正式欢迎会）下，语言可能略有变化（如加入“Goodmorning”等）。思维点拨：语言要像衣服一样，适合不同的场合。  “现在，你们就是小导演和小演员了。请和组员们一起，根据拿到的‘情景剧本’，创造属于你们的精彩对话吧！需要帮助时，随时向我‘求助’哦。”第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“听力快车”。教师口述或播放简短句子（如：1.Welebacktoclass.2.ThisisSam.3.I’mLily.），学生听后，在学习任务单的图片（学校、人物头像）旁标出序号或涂色。此活动直接检测听力理解与核心概念的匹配。“请竖起你的‘英语小耳朵’，准确捕捉信息！”  综合层（多数学生挑战）：“信息卡配对”。学生每人拿到一张信息卡（部分学生卡上是“老生”角色，有名字和一句欢迎语；部分学生是“新生”角色，只有名字）。任务是在教室中走动，用英语交流（必须包含自我介绍和询问/介绍），找到能与自己卡片配对的“朋友”（如“老生”找到一位“新生”并完成介绍）。教师提供对话支架张贴在教室前方。“动起来，用你刚学的英语去找到你的‘伙伴’吧！”  挑战层（学有余力）：“欢迎会小主持”。邀请志愿者模拟担任班级欢迎会的小主持人，需要连贯地说出几句开场白，例如：“Goodmorning,everyone!Welebacktoschool!Wehavetwonewfriends.Thisis…andthisis…Let‘ssay’Hello‘!”教师和全班同学充当观众。“哪位小勇士愿意第一个来试试看？你可以看看黑板上的‘提示宝典’。”  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈。综合层活动，教师巡视中记录典型优秀表达和普遍问题，活动后邀请12对成功配对学生展示，并针对共性问题（如发音、顺序）进行一分钟“微点评”。挑战层展示后，教师引导全班用掌声和简单评价（如“Great!”、“Goodjob!”）给予积极反馈。第四、课堂小结  知识结构化：教师邀请学生共同回顾，并利用板书或简易思维导图（中心为“WeleBack”，分支为“如何欢迎”、“如何介绍自己”、“如何介绍他人”、“如何回应”）进行梳理。“谁能帮老师回忆一下，今天我们为‘欢迎会’准备了哪些‘英语法宝’？”鼓励学生根据导图说出一到两个关键句子。  方法元认知：提问：“今天我们是怎样学会这些对话的？”引导学生回忆“听对话学句子练搭配演出来”的学习路径，强调“多听、敢说、合作练”的重要性。  分层作业布置与延伸：  1.必做（基础性作业）：（1）听读课本起始单元部分至少3遍，模仿语音语调。（2）向家人用英语介绍一位你今天在课堂上认识的（虚构或真实的）“新朋友”。  2.选做（拓展/探究性作业）：（任选其一）（1）为你最喜欢的玩具或宠物设计一张英文“名片”，上面写有它的“名字”并用“Thisis…”句型介绍。（2）画一幅“我们的班级”图画，并用“Thisismyfriend,[名字].”的句式在图中人物旁做标注。  “下节课，我们将继续我们的‘校园生活’之旅，也许会聊聊我们的教室和课程。期待听到大家关于‘新朋友’的精彩介绍！”六、作业设计  基础性作业（全员必做）：  1.听读模仿家：跟随课文录音，大声朗读起始单元的对话部分至少3遍，特别注意“Weleback”和“Thisis…”的语音语调，尝试模仿得惟妙惟肖。完成后，可以给自己画一颗星。  2.小小介绍员：回家后，选择一位家庭成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹），用今天学的英语向他们介绍一位你在课堂上认识的“新朋友”（可以是同学，也可以是任务中的虚构人物）。尝试使用句型：“Thisismynewfriend,[Name].”  拓展性作业（鼓励完成）：  情境应用坊：假设你的表弟/表妹下周要来你们学校参观一天。请你设计一个简单的英文欢迎计划，包括：  在校门口见到他/她时，你会说什么？（至少一句欢迎语）  向你的好朋友介绍他/她时，你会怎么说？（使用介绍他人的句型）  你可以将计划写下来，或者画成连环画并配上句子。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：  英语创意名片DIY：为自己设计并制作一张独特的英文创意名片。要求包括：  你的英文名（或中文名拼音）。  一句自我介绍（I‘m…/Mynameis…）。  一句欢迎语（如：Weletomyclass!）。  可以自由添加图画、颜色、装饰，让你的名片既漂亮又能说英语！七、本节知识清单及拓展  ★核心问候与欢迎语：  “Welebackto+地点(school/class)！”——这是欢迎他人回到某地的标准表达。关键点：注意“to”后面接具体地点。这是本单元的情感主线句，重在表达热情和友好。  ★自我介绍的两把“钥匙”：  “I‘m+名字.”或“Mynameis+名字.”——两者意思相同，都用于告诉别人“我是谁”。使用建议：“I‘m”更口语化、更常用；”Mynameis“更正式一点。鼓励学生选择自己说得最顺口的一种掌握。  ★介绍他人的“聚光灯”句型：  “Thisis+名字.”——当你要把身边的另一个人介绍给第三方认识时，就用这个句子。思维理解：用手势（示意动作）帮助记忆，“This”就像把你的手电筒光打到那个人身上。  ★初次见面的礼貌“粘合剂”：  “Nicetomeetyou.”——在被介绍后或第一次认识某人时说的话，表示高兴和礼貌。文化点：对方通常回答“Nicetomeetyou,too.”（我也很高兴认识你）。  ▲重要词汇理解：  new：形容词，意思是“新的”。反义词是“old”（旧的）。常见搭配：newfriend（新朋友），newbook（新书），newteacher（新老师）。  my：物主代词，意思是“我的”。用在名词前，表示所属关系，如myfriend（我的朋友），myclassroom（我的教室）。现阶段只需理解意思并正确使用短语。  ▲易混淆点辨析：  “I‘m”和“Thisis”的区别是使用的人称不同。“I’m”用于说话人介绍自己，“Thisis”用于说话人介绍身边的另一个人。可以通过“指向自己”和“指向他人”的动作来强化区分。  ▲听力小策略：  在听对话时，不必强求听懂每一个单词。可以重点关注：1.人名（通常是听到的新信息）；2.你熟悉的句型开头（如听到“Thisis…”，就知道接下来是名字；听到“I‘m…”，也知道接下来是名字）。抓住这些，就能理解对话的主要人物关系。  ▲会话结构初探（拓展）：  一个完整的简单介绍场景可能包含以下“几步走”：问候(Hi/Hello)→欢迎(Weleback!)→介绍他人(Thisis…)→互相问候(Nicetomeetyou.)。理解这个结构有助于将零散的句子组合成有意义的对话。八、教学反思  （一）目标达成度评估  本课预设的核心目标是学生在情境中综合运用介绍句型。从课堂观察来看，在“合作演练”和“信息卡配对”活动中，约80%的学生能够运用“Thisis…”或“I‘m…”进行有效交流，目标基本达成。听力训练环节正确率较高，表明学生对核心句型的辨识度良好。情感目标方面，课堂氛围积极友好，学生在角色扮演中表现出较高的参与兴趣和互助行为，“Nicetomeetyou”的使用逐渐自然。然而，在流畅度与得体性上，学生差异显著：部分基础好的学生已能组合多个句子，而少数学生仍需依赖板书或教师提示才能完成单句输出。这提示我，“基本达成”之下掩盖着显著的层次差异，后续需更关注个体的“爬坡”过程。  （二）环节有效性剖析  1.导入环节：歌曲与情境图片的共鸣效应强，成功激活了旧知并引出了真问题。“Howcanwewelethenewfriend?”这个问题很好地凝聚了本课的学习焦点。2.新授任务链：任务一至三的阶梯设计总体合理，从感知、辨析到初步应用，符合认知规律。但任务三（情境听力）与任务四（合作演练）的衔接可更紧密。听力材料若能直接作为小组演练的一个范例模板，或许迁移效果更直接。3.巩固训练的分层设计：基础层听力练习起到了很好的筛查作用。“信息卡配对”活动将语言运用与身体运动、真实交际结合，是本节课的高光环节，学生兴致高昂，在“动”中“用”的效果远超静态练习。挑战层“小主持”任务因时