小学英语四年级下册Module 910单元主题词汇深度学习方案

小学英语四年级下册Module910单元主题词汇深度学习方案一、教学内容分析

本教学内容源自外研版四年级下册Module9“YesterdayIhelpedmymum.”与Module10“Iwasonthebus.”两个单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本模块教学坐标定位于“人与自我”与“人与社会”主题范畴下“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，核心是围绕“PastActivities”与“AccidentsandFeelings”主题，学习规则动词过去式（如helped,washed,finished,bumped）及动词be的过去式（was,were）的构成与使用，并能在“Whatdidyoudoyesterday?”“Whathappened?”等真实交际框架中，初步描述过去的活动与经历。这不仅是学生从描述“现在”向描述“过去”时态认知的关键跨越，更是构建连贯叙事能力的基石。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，因此，教学设计需将语言知识转化为可参与的“故事复现”、“情景剧表演”等探究活动，引导学生在模拟或回忆真实经历中内化语言结构。素养价值渗透方面，通过讲述“帮助家人”、“意外经历”等话题，潜移默化地培养学生的家庭责任感、共情能力以及对生活事件的观察与反思意识，实现语言学习与德育、心育的有机融合。

从学情诊断来看，四年级学生经过近两年的英语学习，已积累一定量的动词原形词汇和现在进行时、一般现在时的基本句型，具备初步的听说和跟读能力，对游戏、歌曲、故事等直观形式兴趣浓厚。然而，从“现在”到“过去”的时态概念转换是抽象的认知难点，学生易出现“Ihelpmymumyesterday.”或混淆“was/were”用法的错误。同时，学生个体差异显著：部分学生可能已能模仿使用过去式，但理解其构成规律；另一部分学生则可能停留在单词跟读层面。基于此，教学调适策略需提供多层次支架：利用生动的视觉时间轴（如“Today/Yesterday”对比图）建立时态直观概念；通过高频度的、结构化的口语替换练习（如从“Iwash.→Iwashed.”）降低认知负荷；并设计分层任务，如基础层完成图片与句子的匹配，提高层则进行简单的过去事件叙述，让不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验。课堂中将通过观察学生小组讨论时的语言产出、聆听个别学生的造句、分析随堂练习完成情况等形成性评价手段，动态把握学情并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标I...I...：学生能够理解并初步运用规则动词过去式（ed）及was/wear的基本形式，在“YesterdayI...”、“Whathappened?I...”等核心句型的支持下，准确指认、朗读并书写本模块关于家务、日常活动及意外事件的1015个核心词汇过去式，能区分并尝试在单句层面描述过去的状态与行为。

能力目标：学生能够在教师创设的“周末回忆分享”、“小小故事家”等情景中，运用所学词汇与句型，就过去的活动或经历进行简单的、至少包含23个连贯动作的口头或书面叙述，初步发展信息转述与简单叙事的信息组织与表达能力。

情感态度与价值观目标：通过谈论“帮助父母”的主题，激发学生主动承担力所能及家务劳动的意识；在分享“意外经历”时，学会表达和理解自己及他人的情绪（如surprised,sad），培养同理心与积极应对生活小事件的心态。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳与逻辑归类思维。引导他们通过对比大量动词原形与过去式（如helphelped,washwashed,finishfinished），自主发现并归纳规则动词过去式加“ed”的普遍构词规律，并能在新词中尝试迁移应用，体验从具体实例中抽象出语言规则的过程。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评表（如“笑脸/平脸/哭脸”）评价自己本节课的参与度和对核心句型的掌握信心；在小组故事接龙活动中，能够依据“故事是否用了过去时”、“讲述是否清晰”等简易标准，对同伴的叙述给予简单的、鼓励性的口头反馈。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心规则动词过去式（helped,washed等）及was/wear在描述过去事件语境中的意义理解与初步运用。确立此重点的依据在于，它是《课程标准》语言知识中“理解一般过去时的基本形式与表意功能”这一要求的具体落点，是从“现在”时态思维向“过去”时态思维过渡的枢纽，更是学生构建连贯叙事能力所必需的语言基石。从语言能力发展看，准确使用过去式是进行任何过去事件描述的逻辑起点。wash...点：本课的教学难点在于学生建立清晰的“过去时”时间概念，并克服母语负迁移影响，在口头表达中自觉、准确地将动词从原形转换为过去式。难点成因主要源于两方面：一是时态概念的抽象性，学生需在心理上建立“非此刻”的时间框架；二是在即时口语输出中，学生需跨越从理解规则到自动化应用的鸿沟，极易因思维惯性而忽略时态变化或误用。这常见于学生初期产出中“YesterdayIwash...”的典型错误。突破方向在于通过创设强时间提示的语境、提供充足的听觉输入和机械性到意义性的梯度练习，强化“过去时间+动词过去式”的神经联结。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含“Today/Yesterday”对比动画、核心词汇图文及过去式变化演示、时间轴图示）；Module910核心动词词卡（原形与过去式配对）；“周末生活”情景图片若干；课堂奖励贴纸。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配与选词填空；B层：句子排序与仿写；C层：看图写话）；小组活动故事卡片套装。2.学生准备

复习已学过的常见动词（如play,watch,help等）；回忆一件上周自己做过的、印象深刻的小事。3.环境布置

将课桌椅调整为四人小组合作式；预留白板区域用于绘制“动词变化规律发现”思维导图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快节奏的日常活动动画（如刷牙、上学、玩游戏），配乐活泼。动画戛然而止，画面弹出日历特写，日期翻到“Yesterday”。教师用疑惑的表情和语气说：“看，这是热闹的‘今天’。可是，时间老人偷偷把日历翻回了‘昨天’！同学们，你们能猜出‘昨天’这些活动发生了什么变化吗？”让我们先听听这首熟悉的《Whatdidyoudoyesterday?》歌曲片段，找找线索。

1.1问题提出与路径明晰：歌曲结束后，教师出示本课核心驱动问题：“Howcanwetalkabout‘yesterday’inEnglish?”（我们如何用英语谈论“昨天”？）并展示一张自己昨天做家务的模糊处理照片，“比如，老师昨天做了什么？一个同学上周发生了什么事？这就是我们今天探险的任务——解锁‘过去时光’的英语密码！我们将首先成为‘词汇侦探’，发现动词的变身规律；然后化身‘故事大王’，分享自己的昨日精彩。”第二、新授环节

任务一：【词汇侦探：发现“ed”的神秘规律】

教师活动：教师首先在白板左侧列出“Today”栏目，呈现动词原形卡片（help,wash,play,watch），并配合动作说：“Ihelpmymumeveryday.（每天）”然后，将日历翻页动画移至右侧“Yesterday”栏目，神秘地说：“Butyesterday,magichappened!”将卡片翻至背面，展示过去式（helped,washed,played,watched），并用强调的语调说：“IHELPEDmymum.Theverbchanged!”接着，呈现34组类似对比（如finishfinished,cookcooked），每呈现一组都引导学生观察并提问：“Lookcarefully,what‘sthesameattheendofthese‘yesterday’words?”（仔细看，这些“昨天”用的单词末尾有什么共同点？）待学生发现“ed”后，用不同颜色高亮所有词尾，并总结：“Greatdetectivework!Formanyactionwords,weadd‘ed’totalkaboutyesterday.Let‘schantit:动词变变变，加上ed聊昨天！”

学生活动：学生观看动画和卡片变化，聆听教师的对比朗读。在教师引导下，仔细观察多组动词变化，尝试找出共同点并大声说出“ed”。跟随教师节奏，拍手朗读韵律口诀，初步建立动词原形与过去式的听觉和视觉关联。部分学生可能主动尝试拼读新出现的过去式单词。

即时评价标准：1.观察专注度：能否将注意力集中在卡片变化的关键部分（词尾）。2.规律表述：能否用语言（如“后面都加了ed”）或手势指出发现的共同规律。3.跟读准确性：能否模仿教师的发音和语调，较准确地跟读过去式单词。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：规则动词过去式通常在动词原形后加“ed”。这是描述过去发生的规则动作的主要形式之一。教学提示：初期不必引入读音规则，重点是建立“形”的概念。2.▲方法指导：观察与归纳法。通过对比多组实例，寻找共同特征，是学习语言规律的重要思维方法。3.★易错点提醒：学生可能错误地在句子中同时使用yesterday和动词原形，需强调“yesterday”和“ed”是“好朋友”，必须同时出现。

任务二：【情景实验室：在句子中感受“过去”】

教师活动：教师创设“YesterdayatHome”和“LastWeekatSchool”两个情景墙，贴满相关活动图片（如：一个孩子擦桌子、一个孩子摔倒）。教师拿起“擦桌子”图片，先说：“Hewashesthetable.（现在）”然后贴上“昨天”的标签，问道：“Buthowaboutyesterday?Canyouhelpmechangethesentence?”引导学生说出“Hewashedthetableyesterday.”并将写有“washed”的卡片覆盖在“washes”上。教师示范23次后，将图片分发给各小组，发出任务：“Now,it‘syourgroup‘sturn!Lookatyourpicture,makea‘now‘sentenceandthenchangeittoa‘yesterday‘sentence.Useyourwordcards!”巡视指导，特别关注学生是否更换了动词。

学生活动：学生观看教师示范，理解任务要求。在小组内，根据拿到的图片，先由一名同学用现在时描述（如：Sheplaysbasketball.），然后由另一名同学操作词卡，将其改为过去时句子（Sheplayedbasketballyesterday.），并尝试齐读。小组间可以交换图片进行多轮练习。

即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否分工明确，轮流进行描述和操作。2.语言转换准确性：在将现在时句子转换为过去时句子时，是否准确地将动词替换为过去式形式（如plays→played）。3.句子完整性：产出的句子是否包含主语、动词过去式和“yesterday”等时间状语。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型：“主语+动词过去式(+其他)+过去时间（如yesterday）.”这是陈述过去事件的基本句子结构。2.★概念辨析：“washwasheswashed”的对比，强化了动词根据不同时间（现在习惯、现在进行、过去）而改变形式的概念。3.▲应用实例：将词汇规律应用到完整句子中，是实现从知识到能力转化的关键一步。通过替换练习，实现程序性自动化。

任务三：【特殊任务：解锁“was”与“were”密码】yesterday...?I...?情：“Butwait!Somewordsaretricky.Theydon‘tjustadd‘ed‘.”出示两张照片：一是自己昨天在公园（单人），一是班级昨天在教室（集体）。指着单人照说：“Iamatschooltoday.Butyesterday...?”拉长语调，引导学生思考，然后揭示：“IWASinthepark!‘Am‘changesto‘WAS‘foryesterday.”同样方式，指着集体照引出“WeAREinclasstoday.WeWEREintheplaygroundyesterday.”将is/am/are与was/wear的对应关系做成“变身列车”图示贴在黑板上。通过快速反应游戏巩固：“Isay‘TodayIamhappy.‘Yousay‘YesterdayI...?‘”引导学生齐答“washappy！”

学生活动：学生聆听教师创设的认知冲突，注意力被吸引到特殊变化上。观察“变身列车”图示，理解be动词现在式与过去式的对应关系。积极参与快速反应游戏，集体或个人根据教师的“今天”句子，迅速说出对应的“昨天”句子，在游戏中强化was/wear的使用语境。

即时评价标准：1.注意力指向：能否意识到be动词过去式是不规则变化，需要单独记忆。2.对应关系掌握：在快速反应中，能否准确地将am/is与was、are与were对应。3.情景应用判断：在后续练习中，遇到描述过去状态的情景（如地点、情绪），能否想到使用was/wear而非行为动词。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：动词be的过去式是不规则变化：am/is→was；are→were。用于描述过去的状态、身份、地点或感受。2.★易错点提醒：was用于单数主语（I,he,she,it及单数名词）；were用于复数主语（you,we,they及复数名词）。这是四年级语法难点，需大量情景化练习。3.▲思维方法：分类记忆法。将动词分为“规则加ed族”和“特殊变形族”（如be动词），有助于学生系统化组织知识，减轻记忆负担。

任务四：【综合工坊：讲述“我的小意外”】.........bumped/dropped/fell...教师以Module10的故事为引，用简笔画或图片展示一个意外事件链：“LastSaturday,Iwasonthebus.Then,thebusbumped.Oh!Ifelldown!Iwassad.”在讲述中，刻意重读过去式词汇和was。随后，分发“故事拼图”卡片给每个小组，每套卡片包含34张描绘简单意外事件的图片（如：踢球→摔倒→膝盖疼）。任务要求：“Workwithyourgroup.Putthepicturesinorder.Then,trytotellthestoryusingour‘pasttensemagicwords‘.Eachpersonsaysonesentence!”教师提供语言支架纸条贴在桌上：“First,...was/wear...Then,...bumped/dropped/fell...Afterthat,...was/wear...”

学生活动：学生聆听教师的故事示范，感受过去式在叙事中的连贯使用。小组合作，将打乱顺序的图片排列成一个逻辑通顺的小故事。然后，组内成员分工，每人选择一张图片，尝试用过去时态描述该图片内容，共同拼接成一个完整的小故事。可以使用教师提供的语言支架。

即时评价标准：1.逻辑思维能力：图片排序是否合理，构成一个连贯的事件序列。2.语言综合运用：在描述中，是否尝试使用了动词过去式（包括规则与不规则）来叙述过去事件。3.协作与沟通：小组成员是否轮流发言，倾听同伴，共同完成故事叙述。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心能力：初步的叙事能力。能够按照时间顺序（First...Then...），使用过去时态描述一个简单的事件经过。2.★词汇拓展应用：在叙事中综合运用本模块所学核心动词过去式（bumped,dropped,fell,helped等）和was/wear。3.▲文化/情感渗透：通过讲述“意外”，学习表达情绪（wassad/happy/surprised），并理解这是生活中常见的一部分，培养豁达的心态。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，用时约8分钟。

1.基础层（全员参与）：“听力快手”——教师口述包含核心过去式的简单句（如：Tomwashedhisfaceyesterday.），学生从学习任务单上的三幅图中快速圈出正确图片。“这个环节比比谁的反应快、耳朵灵！”

2.综合层（多数学生挑战）：“句子美容院”——任务单上提供几个存在时态错误的句子（如：IhelpmygrandmalastSunday.Sheisathomeyesterday.）。要求学生扮演“句子医生”，诊断并改正错误。“看看哪个小医生火眼金睛，能治好这些句子的‘时间病’。”

3.挑战层（学有余力者选做）：“我的时光胶囊”——提供23张提示性强的连环画（如：一个孩子在超市→东西掉了→陌生人帮助→开心），鼓励学生尝试写出23个句子，描述画中的过去故事。“为你看到的这个故事，写一个简短的英文旁白吧，封存进今天的‘时光胶囊’。”

反馈机制：基础层练习采用集体核对、手势（举手指表示选项）反馈，快速高效。综合层和挑战层练习，采取同伴互评与教师讲评结合。教师巡视选取具有代表性的正确和错误案例，通过投影展示，引导学生共同分析：“这个句子‘美容’成功了吗？为什么？”对于挑战层作品，邀请完成的学生朗读分享，教师给予针对性表扬（如：“你不仅用了过去式，还用‘andthen’连接了句子，故事感出来了！”）。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思，用时约5分钟。

1.知识整合：教师指向黑板上的思维图示，引导学生一起回顾：“今天我们一起发现了哪两个谈论过去的‘密码’？”（学生答：加ed；was/wear）。教师完善板书，形成简易知识网络。

2.方法提炼：提问：“我们是怎样发现加ed这个规律的？”引导学生回忆“观察对比归纳”的过程，强调这是学习的好方法。

3.作业布置与延伸：“今天我们的‘过去时光’之旅就要到站了。课后，请完成你的‘时光任务单’：必做任务（基础+拓展）：1.朗读并抄写Module910单词表中的动词过去式3遍，边读边写。2.用‘YesterdayI...’开头，写下你昨天做的两件真实小事，并画一幅简笔画。选做任务（探究）：采访一位家人，问问他们‘Whatdidyoudolastweekend?’，尝试用笔记下你听到的12个动词（中文也可），下节课我们来分享。期待听到更多关于‘过去’的故事！”六、作业设计

基础性作业：1.语音巩固：听读Module910单词表及课文录音至少15分钟，模仿语音语调。2.书写练习：在四线三格本上，规范抄写核心动词原形及其过去式（如helphelped）各3遍，建立词形对应关系。

拓展性作业：1.情景造句：从本模块所学动词过去式中任选5个，分别为其配一幅简笔画或从杂志上剪贴对应图片，并在图片下方写出一个完整的过去时句子（需包含时间状语，如yesterday,lastSunday）。2.微型调查：完成课堂中布置的“家人周末活动”小采访，整理成简单的双语（中英）记录卡。

探究性/创造性作业：1.“我的周末连环画”创作：用46格漫画的形式描绘自己上一个周末的经历，并用过去时态的句子为每幅图配上一句英文说明。鼓励使用连接词如“First,”“Then,”“Afterthat”。2.“过去时小剧场”剧本构思：与一名同学合作，构思一个包含34句对话的简短情景剧剧本（如：两人见面谈论昨天做了什么），要求对话中必须使用至少3种不同的动词过去式。七、本节知识清单及拓展

1.★规则动词过去式构成（基本规则）：绝大多数动词在词尾直接加“ed”构成过去式，用于描述过去发生的动作。如：help→helped,wash→washed,play→played,watch→watched。教学提示：初期聚焦词形变化，标准读音/t/,/d/,/ɪd/可在后续教学中逐步渗透。

2.★动词be的过去式：这是最重要的一类不规则变化。am/is的过去式是was；are的过去式是were。用于描述过去的状态、身份、地点或感受。核心用法：I/He/She/It/单数名词+was；You/We/They/复数名词+were。

3.★核心时间状语：使用过去时态常伴随表示过去的时间状语，它们是句子的重要标志。如：yesterday（昨天），lastnight/week/weekend（昨晚/上周/上周末），...ago（...以前），justnow（刚才）。

4.★陈述句基本结构：主语+动词过去式(+其他成分)+过去时间状语。例如：WeplayedbasketballlastSunday.Shewasathomeyesterday.

5.★Module9核心动词过去式群：围绕“家务与日常活动”。helped（帮助），washed（洗），finished（完成），cooked（烹饪），played（玩耍）。记忆策略：可与现在经常做的活动对比记忆，形成“日常习惯（原形）”vs.“昨日特例（过去式）”的认知组块。

6.★Module10核心动词过去式群：围绕“意外与事件”。happened（发生），bumped（撞到），dropped（掉落），fell（摔倒），went（go的过去式，去）。情感联结：这些词常与意外、小事故相关，学习时可关联个人经历，加深记忆。

7.★“was/wear”与“动词ed”的区分：这是本模块的思维难点。简单区分：was/wear描述“过去是什么状态或在哪里”（静态）；动词ed描述“过去做了什么动作”（动态）。例如：Iwasinthepark.（状态）Iplayedinthepark.（动作）。

8.▲不规则动词初窥：除be动词外，本模块已出现个别高频不规则动词过去式，如go→went。教学建议：将其作为固定短语整体记忆（如gotoschool→wenttoschool），暂不展开讲解不规则动词体系。

9.▲叙事连贯性初步：学习使用简单的序列副词连接过去事件，使叙述更有条理。如：First（首先），Then（然后），Afterthat（之后）。例如：First,Ifinishedmyhomework.Then,Ihelpedmymum.

10.★常见错误警示区：①在句子中同时使用yesterday和动词原形（错误：YesterdayIwash.正确：YesterdayIwashed.）。②混淆was和were的主语搭配（错误：Wewashappy.正确：Wewerehappy.）。③在描述过去状态时误用行为动词过去式（错误：Iplayedathomeyesterday.（可能意为‘在家玩’）若只想表达‘在家’，应用：Iwasathomeyesterday.）。八、教学反思

一、教学目标达成度分析

（一）从预设的课堂活动与巩固训练反馈来看，知识目标基本达成。通过“词汇侦探”和“情景实验室”任务，绝大多数学生能识别并跟读核心动词过去式，并在有框架支持的句子中进行替换应用。“was/wear”的对应关系通过“变身列车”和快速反应游戏得到了高强度强化，学生反应积极。然而，部分学生在无提示的自主输出中，仍可能出现“动词原形回潮”现象，说明从“理解”到“自由运用”仍需更多情境复现和自动化练习。能力目标方面，“综合工坊”的故事拼接活动显示，学生在小组支持和语言支架下，能尝试进行简单的过去事件叙述，实现了从词汇到句段的能力初步跨越。情感与思维目标在活动设计中有所渗透，如通过谈论帮助家人和意外情绪，课堂氛围积极；通过引导归纳“ed”规律，部分学生展现了初步的观察归纳能力。

（二）核心环节有效性评估

1.导入环节的“时间翻转”动画与设问成功制造了认知冲突和探究欲望，快速将学生带入“过去时”的语境。2.新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：从发现规律（任务一）到单句应用（任务二），再到突破特殊难点（任务三），最后综合叙事（任务四）。其中，任务二（情景实验室）的小组操作词卡活动参与度高，即时反馈效果好，是连接知识与能力的关键桥梁。任务四（综合工坊）对部分学生有挑战，但语言支架和小组合作有效降低了焦虑和难度，使不同层次学生都能有所贡献。3.分层巩固训练的设计，让每个学生都能在练习中找到“跳一跳够得着”的任务，特别是“句子美容院”环节，直面常见错误，针对性极强。

二、学生表现深度剖析

课堂中可见明显的分层现象：约30%的“领跑者”不仅能快速掌握规律，还能在故事叙述中尝试组合新词，他们更需要挑战性任务如“时光胶囊”创作来保持兴趣。约60%的“跟进者”在小组活动和明确指引下能较好完成任务，他们是课堂的主体，需要教师持续关注其输出的准确性，并提供充足的模仿