小学五年级英语起始单元“追求卓越”教学

小学五年级英语起始单元“追求卓越”教学一、教学内容分析to...to...小学英语五年级上册的起始单元，主题聚焦于个人目标与未来计划（I'mgoingto...）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元是承上启下的关键节点。在知识技能图谱上，它系统复现并整合了四年级已学的运动、爱好、学科等主题词汇，同时正式引入“begoingto”结构表达近期计划与意图，这是从描述当下事实到规划未来行动的认知跨越，要求学生达到理解与应用层级。本单元的知识链向上衔接更为复杂的时间状语与条件句，向下夯实了一般现在时与现在进行时的区分基础。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解与运用语言”在本单元尤为突出。教学需引导学生从真实生活情境出发，通过调查、访谈、项目规划等探究性活动，将语言学习转化为解决“如何制定并分享我的成长计划”这一真实问题的工具，体验“用英语做事情”的完整过程。在素养价值渗透上，话题本身富含育人价值。学习过程不仅指向语言能力的提升，更潜移默化地培育学生的思维品质（如计划性与逻辑性）与学习能力（如目标设定与自我管理）。单元标题“I'mgoinghigher”所蕴含的积极向上、追求卓越的文化意识，是贯穿始终的情感主线，旨在引导学生树立成长型思维，理解个人规划与自我提升的意义。like...will...like...will...：五年级学生已积累相当量的动词短语，能熟练使用“Ilike...”等表达喜好，但对“将来”的时间概念表达尚不系统，易与“Iwill...”混淆或误用动词形式（如“I'mgoingtoplayfootball”中漏掉“to”或误用“playing”）。其兴趣点在于与自身紧密相关的、能展示个人想法的话题，但对抽象、遥远的计划可能缺乏具体思考。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“头脑风暴”激活旧知；在新授环节通过模仿造句、小组对话观察掌握情况；在巩固环节通过分层任务单检验应用层次，并利用同伴互评引导学生关注语言形式与内容的结合。教学调适策略据此制定：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型框架的“语言加油站”卡片作为表达支架；对于思维活跃、表达能力强的学生，则挑战他们为计划陈述理由或设计一周计划表，鼓励使用“because”、“sothat”等连接词，实现差异化推进。二、教学目标to...to...够在“制定个人周末/学期计划”的语境中，理解“begoingto+动词原形”结构表意图的语义功能；能够正确听、说、认读核心句型“Whatareyougoingtodo?I'm/We'regoingto...”，并初步在书面表达中规范运用，重点区分动词原形的使用。  能力目标：学生能够通过聆听同伴计划获取关键信息（如活动、时间），并就此进行简单的问答交流；能够结合自身实际，运用所学句型结构制定并口头陈述一份简单的个人计划，做到信息基本完整、表达基本连贯。  情感态度与价值观目标：学生在分享与聆听彼此计划的过程中，体验目标设定的乐趣，初步形成积极规划学习与生活的意识；在小组活动中，愿意倾听他人的想法，并能给予简单的肯定或鼓励性回应。  科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑性与计划性思维，引导他们将模糊的“想法”转化为有行动项（what）、有时空要素（when/where）的初步“计划”，体验从目标到路径的简单规划过程。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如：计划是否包含“活动+时间”？句子说完整了吗？），对同伴或自己的口头陈述进行初步的、基于标准的评价；课后能反思自己计划的可实现性，并思考可能需要做的调整。三、教学重点与难点  教学重点是“begoingto”句型的理解与在真实情境中的初步运用。其确立依据在于：从课标要求看，此为“表达与交流”主题下“计划与安排”子主题的核心语言结构，是五年级需掌握的关键语法项目之一。从单元知识体系看，它是实现从“描述现状”到“规划未来”语言功能升级的枢纽，掌握与否直接影响到后续有关假期、节日等计划话题的深入学习。从能力立意看，该句型是学生进行有目的的、稍复杂的口头与书面表达的必要工具。  教学难点在于学生如何在表达中自觉、准确地使用“动词原形”。预设的难点成因包括：其一，该结构在形式上与“I'mgoing(to)+地点”易混淆；其二，受现在进行时（be+Ving）和情态动词后接动词原形的双重干扰，学生极易产生“I'mgoingtoplaying/I'mgoingtoplayed”等错误。突破方向在于：通过大量有意义的、替换核心动词的操练活动，强化“to+do”的语块记忆；设计对比情境，如“I'mgoingtothepark.”与“I'mgoingtoreadinthepark.”，在具体语境中辨析功能差异。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含目标句型动画微课、可拖拽的动词短语与时间状语卡片、范例音频；单词卡片（动词短语类）；“成长计划树”主题板报背景。1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C三版）；小组访谈记录表；简易口头表达评价贴纸（“内容完整星”、“表达流利星”、“创意无限星”）。2.学生准备2.1预习任务：复习四年级学过的关于运动、爱好类的动词短语，并尝试用中文想一想本周末打算做的一两件事。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组式布局，便于课堂合作与访谈活动。五、教学过程第一、导入环节to...?to...?：教师面带兴奋地展示一张自己周末计划的趣味漫画（内含读书、爬山、看电影等图标），并说：“Boysandgirls,look!Ihaveasecretplanforthisweekend.CanyouguesswhatI'mgoingtodo?”引导学生使用已知的“Areyougoingto...?”进行猜测。“大家先别急，我们一起来玩个小游戏热热身。”随即开展“快闪短语”游戏，快速闪现跑步、画画、唱歌等动词短语图片，学生抢答，迅速激活相关词汇储备。1.1核心问题提出与路线图勾勒：待学生猜中或教师揭晓答案后，教师指向计划说：“Great!So,I'mgoingtoreadabookandclimbahill.Thisismyplan.WhataboutYOU?Whatareyougoingtodothisweekend?”自然引出本课核心驱动问题。教师继而简述路线图：“今天，我们就要成为自己生活的‘小规划师’。首先，我们要学会如何用英语说出自己的计划；然后，我们要采访朋友，收集精彩计划；最后，我们要一起种下一棵属于我们班的‘成长计划树’！”第二、新授环节任务一：解构计划——发现“goingto”的密码to...to...课，展示Zoom和Zip在讨论周末计划。动画突出“I'mgoingto...”句型的重复出现。播放后，教师将句型“Iamgoingtoplayfootball.”写在黑板中央，并用不同颜色标出“amgoingto”和“play”。教师手持“playfootball”卡片，问道：“同学们，仔细看，当我想说‘打算去踢足球’时，踢足球‘playfootball’这个词组有没有变成‘playingfootball’或者‘playsfootball’？”引导学生观察动词形式。然后，教师替换动词卡片为“readabook”,“drawapicture”，邀请学生模仿造句。“来，我们一起试试看！如果我打算看书，该怎么说？非常好，I'mgoingtoreadabook.注意了，这个‘to’就像一座小桥，后面紧跟的动词要保持它的‘原形’状态哦。”学生活动：认真观看动画，捕捉核心句型。观察黑板上的句子颜色标记，思考并回答教师关于动词形式的提问。跟随教师的引导，进行集体和个别的句型模仿练习，感知“begoingto+动词原形”的结构。即时评价标准：1.能否在动画中指认出目标句型。2.在模仿造句时，动词是否使用了原形。3.是否愿意开口跟随练习。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：表达“打算做某事”的基本句型是“主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形+其他。”▲教学提示：此阶段重点是建立声音与形式的联系，不必过度讲解语法术语，通过大量可理解的输入与模仿建立语感。★关键注意点：“to”在这里是固定搭配的一部分，后面必须接动词原形（do）。这是学生最容易出错的地方，需要通过视觉强化（如彩色标注）和口头重复来加深印象。任务二：丰富计划——为行动装上“时间引擎”教师活动：“光有行动还不够，一个优秀的计划还得知道什么时候做，对吗？”教师在句型后增加时间状语，例如：“I'mgoingtoplayfootballonSaturdaymorning.”利用课件，呈现多个时间短语卡片（thisweekend,tomorrow,afterschool,nextweek等），进行带读。然后开展“最佳拍档”游戏：教师说动词短语，学生快速抢答一个合理的时间，组成完整计划句。例如，教师说“readabook”，学生可能答“thisevening”。“看看谁的反应最快，又能搭配得最合理！”学生活动：跟读时间短语，理解其含义。积极参与“最佳拍档”游戏，快速思考并组合出有逻辑的句子。在游戏中巩固句型结构并拓展时间表达的词汇。即时评价标准：1.时间短语发音是否基本正确。2.组合的句子在逻辑上是否合理（如“I'mgoingtosleepinclass.”就是不合理计划）。3.游戏参与是否积极。形成知识、思维、方法清单：★计划要素扩展：一个完整的计划表达通常包含“行动（what）”和“时间（when）”两个基本要素。思维上引导学生从单一项目思维向项目时间关联思维发展。▲常见搭配：初步感知“on+具体某天/上午/下午”，“this+周末/晚上”，“afterschool”等地道表达。★合理性判断：计划需符合常识与逻辑，这是语言运用真实性的体现，也是思维严谨性的初步训练。任务三：询问计划——从“我”到“我们”的对话教师活动：“现在我们会说自己了，那怎么关心朋友的计划呢？”教师板书并教学问句：“Whatareyougoingtodo(thisweekend)?”重点讲解“you”对应“are”。教师与一位学生示范完整对话，包括问候、提问、回答及回应（如“Cool!”“Thatsoundsfun!”）。然后，组织“链条问答”：S1问S2，S2回答后再问S3，以此类推。“让我们开起小火车，看看大家的周末都多么丰富多彩！记住，听完别忘了给朋友一个‘点赞’哦！”学生活动：学习并操练问句。观察师生示范，注意对话的礼节与完整性。参与“链条问答”活动，练习询问与回答，并尝试使用简单的回应语。即时评价标准：1.问句语调是否呈上扬（疑问语气）。2.对话是否包含至少一个来回。3.是否使用了礼貌的回应语。to...to...清单：★问答配对：掌握特殊疑问句“Whatareyougoingtodo?”及其答句“I'mgoingto...”。明确主谓一致关系在问答中的对应变化。▲交际策略：真实的交流不止于问答，还包括聆听与回应。鼓励使用“Great!”、“Metoo!”等简短反馈，培养交际意识。★语音要点：英语中疑问句的语调通常上扬，通过夸张的示范和练习帮助学生掌握这一特征。任务四：规划我的“周末蓝图”——个性化书写初体验On...On.../B版分层任务单。A版提供句型框架和可选词汇库；B版仅提供主题和空白书写区。教师用课件展示一个范例：“MyWeekendPlan:OnSaturday,I'mgoingtovisitmygrandma.I'mgoingtohelpher.OnSunday,I'mgoingtoplaybasketballwithSam.”引导学生关注计划可以有多项，并可以用“On...”开头使条理更清晰。“同学们，请拿起笔，为自己设计一份专属的周末蓝图吧！至少写出两项计划，看谁的计划既充实又可行。”学生活动：根据自身水平选择任务单，参考范例，独立书写自己的周末计划。可以借鉴黑板或课件上的词汇与句型。完成后可小声读给自己听。即时评价标准：1.书写是否使用了“begoingto”结构。2.动词是否使用了原形。3.计划条目是否清晰可辨（至少两项）。形成知识、思维、方法清单：★从说到写的过渡：书写是内化和巩固语言的重要步骤。任务单的分层设计尊重了学生的个体差异，确保每位学生都能在最近发展区内完成任务。▲写作微技能：学习使用“OnSaturday/Sunday”来组织信息，使书面表达更有条理。★自我监控：鼓励学生写完自己读一遍，检查基本结构是否正确，培养初步的自我修改习惯。任务五：班级计划访谈会——信息获取与分享教师活动：组织学生进行小组访谈活动。每人手持自己的“周末蓝图”，在组内用“Whatareyougoingtodo?”互相采访，并将听到的同伴计划（至少一个）的关键词或图画记录在访谈记录表上。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生多问一位伙伴。“采访官们，出发吧！听听你的朋友有什么好主意，也许你也会得到灵感呢。”学生活动：在小组内积极互动，轮流扮演采访者和被访者。认真倾听同伴的计划，并用自己的方式（文字或简单图画）进行记录。体验用英语进行真实信息交流的过程。即时评价标准：1.访谈是否使用了目标问句。2.是否认真倾听并尝试记录了信息。3.小组互动是否友好、有序。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：此任务整合了听、说、读（看同伴计划）、写（记录）多种技能，是对本课学习成果的综合检阅。▲信息转换能力：将听到的语言信息（计划）提取关键词并进行记录，是一项重要的学习策略。★合作学习：在安全的小组氛围中练习，能降低焦虑，提高参与度。教师巡视时的个别化指导是关键。第三、当堂巩固训练to...to...to...to...成课件上的“句子体检站”，判断句子如“I'mgoingtoswimming.”的正误并改正，聚焦动词原形难点。综合层：根据一段包含三人计划的简短听力材料（如：Tomisgoingto...Maryisgoingto...），完成信息匹配选择题，考查信息提取能力。挑战层：“最佳计划推荐官”——基于“任务五”的访谈记录，向全班简要介绍一位组员的计划并说明推荐理由（如：It'shealthy/interesting.）。训练反馈机制：基础层练习通过集体核对快速反馈；综合层听力材料播放两遍后，请学生说出答案关键词，教师点评；挑战层活动则采用同伴互评与教师点评相结合，使用预备好的评价贴纸，学生可将其贴在被推荐同学的课本上，例如：“你的计划很有创意，获得一颗‘创意无限星’！”第四、课堂小结to...to...化总结。教师指向黑板上的核心句型问道：“今天，我们成为了小小规划师。我们学会了用什么魔法句式来说自己的小计划呢？”引导学生齐说。接着，教师展示“成长计划树”板报，请部分学生将写下自己计划的“树叶”（便利贴）贴到树上。“看，这是我们班的智慧与梦想之树！每一个计划都是一片充满生机的叶子。”最后布置分层作业：基础性作业（必做）：1.朗读并背诵课本上的核心对话。2.将自己的“周末蓝图”抄写工整。拓展性作业（选做）：用“I'mgoingto...”句型，为自己设计一份“今晚学习计划”。探究性作业（选做）：用图画或英文采访一位家人“Whatareyougoingtodothisweekend?”，并尝试记录下来。六、作业设计基础性作业：1.朗读达人：听录音，模仿跟读课本第X页的对话至少三遍，要求语音语调准确、流利。家长签字评价。2.规范书写：将课堂上设计的“MyWeekendPlan”工整地抄写在英语作业本上，并配上简单的插图。拓展性作业：to...to...你是班级周末活动委员，请设计一项集体活动计划（如：班级阅读角活动、小型运动会），并用34句英文说明“Wearegoingto...”。探究性/创造性作业：4.微项目：我的“成长阶梯”：绘制一个简单的“一周习惯养成阶梯图”，每天设定一个小目标（如：Monday:I'mgoingtoreadfor20minutes.），周末进行自我检视，并用一句话总结（如：Ididagoodjob!/I'mgoingtotryhardernextweek.）。七、本节知识清单及拓展★核心句型结构：“主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形+其他.”这是表达近期打算或计划的核心框架。关键在于记住“goingto”是一个固定组合，后面必须接动词原形（do）。★动词原形使用规则：在“goingto”之后，无论主语是谁，后面的动词都必须保持原形。这是区别于“bedoing”（现在进行时）和“第三人称单数”形式的关键点，常见错误如“goingtoplaying”需特别注意。to...to...：询问他人计划用“Whatareyougoingtodo(+时间)?”。注意问句中“you”对应“are”。回答时转换为相应人称的“I'm/He's/She's/We're/They'regoingto...”。▲常用时间状语：thisweekend,tomorrow,afterschool,nextweek,onSaturdaymorning等。这些短语使计划更具体、更真实。On...to...to...On...On...，I'mgoingto...Andthen,I'mgoingto...”等连接起来，形成连贯的小语段，提升表达的丰富性和逻辑性。▲交际功能延伸：除了问答，学会使用“That'sagoodidea!”“Havefun!”等表达对他人计划的回应和鼓励，让交流更完整、更友好。★“begoingto”与“will”的初识：目前阶段，只需知道两者都可表将来。简单区分：“begoingto”常用于已有打算、有计划的事情；“will”常表示临时决定或意愿。现阶段重点掌握“begoingto”。▲文化小贴士：制定并分享个人计划是许多英语国家文化中常见的社交话题，它体现了对个人时间的规划和对未来的积极态度。八、教学反思  本次教学设计以“追求卓越”（GoingHigher）为价值引领，力图将课程改革的理念转化为具体的课堂实践。从假设的课堂实况反观，以下方面值得深入剖析：（一）目标达成度分析：知识目标与能力目标的达成度预计较高。通过环环相扣的五个任务，学生在大量有意义的操练和应用中，应能较好地掌握“begoingto”句型的听说读写。情感与思维目标渗透于任务设计中，如“规划蓝图”培养计划性思维，“计划树”活动增强集体归属感与目标感。然而，元认知目标（评价与反思）的达成可能不均衡，部分学生可能仅停留在使用评价贴纸的趣味层面，对其背后的标准理解不深。（二）教学环节有效性评估1.导入与新授环节：“教师周末计划”的情境真实有趣，能有效激发学生兴趣。任务序列遵循了“感知理解模仿应用综合”的认知规律，脚手架搭建较为扎实。特别是“任务一”中对动词原形的视觉强化和“任务二”中合理性判断的引入，直接针对了重难点。过程中穿插的口语化指令和鼓励，如“看看谁的反应最快”、“采访官们，出发吧”，有效地营造了积极的学习氛围。2.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异性，挑战层的“推荐官”活动将语言运用提升到了评价与简单论证的层面，是思维品质培养的亮点。课堂小结以“计划树”的形式进行视觉化呈现，将个人学习成果升华为集体作品，情感体验深刻。但时间分配需精确把控，小组访谈和展示环节容易超时。（三）学生表现深度剖析：预计语言基础扎实的学生在“任务四”和“任务五”中会表现出