小学英语六年级下册 Module 3 Famous People 单元整体教学设计与作业方案

小学英语六年级下册Module3FamousPeople单元整体教学设计与作业方案一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本模块教学定位于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，旨在引导学生学习描述名人成就与生平，探讨其社会贡献与精神品质。在知识技能图谱上，本课承接之前关于职业、日常活动的表达，升级至对人物生平事迹（过去时态的核心应用）、成就贡献（现在完成时/一般现在时）及个人评价（形容词与观点表达）的综合语篇描述，是时态综合运用与信息结构化输出的关键节点。过程方法上，本模块蕴含“信息获取与整合”、“比较与归纳”、“批判性评价”等学科思维路径，可通过基于多模态语篇（文本、音频、视频）的探究活动，引导学生学习如何搜集、筛选、组织信息，并初步形成个人观点。其素养价值渗透于文化意识与思维品质的培养：通过探究中外名人故事，学生不仅能拓宽国际视野，理解多样文化，更能感悟奋斗、创新、奉献等共通的人类精神价值，实现语言学习与育人目标的同频共振。授课对象为六年级下学期的学生，他们已积累一定词汇量，掌握了动词过去式、一般现在时等基本时态，具备初步的语篇阅读和简单口语表达能力。其认知兴趣点从具体事物转向更具社会性和故事性的话题，对“名人”充满好奇。然而，学生可能存在以下障碍：一是对名人背景知识了解碎片化，缺乏系统梳理；二是在长语篇中综合运用不同时态进行连贯表述存在困难；三是易停留在事实罗列层面，进行深度评价与观点表达有挑战。因此，教学需提供结构化支撑（如图形组织器）辅助信息整合，创设阶梯性任务逐步训练综合语言输出，并通过思辨性问题链引导思维深化。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析任务单完成情况、聆听口语展示等形成性评价手段，动态诊断学情，并针对性地为信息提取困难者提供关键词提示，为表达薄弱者提供句型支架，为思维敏捷者设置开放性的比较与辩论任务。二、教学目标知识目标上，学生将能系统建构描述人物的语篇知识结构，不仅理解并准确运用涉及生平（如wasborn,became）、成就（如invented,discovered,wrote）及评价（如hardworking,creative）的核心词汇与短语，更能在具体语境中辨析并连贯运用一般过去时、一般现在时等时态，完成从句子到段落的意义表达。例如，他们能解释“为什么描述爱因斯坦童年要用过去时，而阐述相对论的意义可用现在时”。能力目标聚焦于英语学科的信息处理与交流能力。学生能够从一篇约150词的名人传记中，运用略读与扫读策略提取关键信息（如时间、地点、事件），并利用思维导图或表格进行可视化整理；进而，能够模仿范例结构，整合信息，口头或书面介绍一位名人，做到要点清晰、时态准确、逻辑基本连贯。这不仅是语言输出，更是信息再构建的过程。情感态度与价值观目标自然生发于对名人故事的深度探讨。期望学生在小组合作搜集与分享信息时，能主动倾听、尊重不同观点；在讨论名人成功因素时，能认识到勤奋、坚持、勇气等品质的普遍价值，并初步联系自身学习与生活，产生积极向上的内在动机。例如，在评价环节能真诚地说：“我从他的故事中学到了……”科学思维目标在本课体现为“基于证据的归纳”与“多角度评价”。学生将经历从具体事实（何时何地做了何事）中归纳人物特点（他是怎样的一个人）的思维过程，并尝试从个人努力、时代背景、社会影响等多个维度，对一位名人进行初步的、有理有据的简单评价。课堂问题链将引导学生完成“事实→特征→意义”的思维攀升。评价与元认知目标关注学生的学习策略与反思。设计引导学生运用教师提供的口语展示量规（内容完整性、语言准确性、表达流畅性）进行同伴互评；在课堂小结时，引导学生反思“我今天用了什么好方法来记住那些时间线索？”或“如果下次介绍我的偶像，我可以在哪些地方改进？”，从而提升其规划、监控与评估自身学习的能力。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握结构化、有条理地介绍人物的语篇组织能力，以及在不同语境中准确运用相应时态描述过去事件与现在影响的语言能力。确立此重点的依据在于，从课程标准看，这直接对应“能就熟悉的话题进行简短叙述”的学业要求，是语言综合运用能力的关键体现；从学业评价导向看，人物介绍类是书面与口头表达的常见题型，其逻辑性与准确性直接决定表达质量。这不仅是本模块知识的枢纽，更是衔接初中更复杂语篇写作的重要基石。教学难点预计有两处：其一，学生从被动接收、复述单一文本信息，到主动整合多渠道信息并创造性输出，这一过程存在认知与能力跨度。难点成因在于它要求综合运用信息检索、筛选、重组及语言转化等多种技能。其二，在描述名人时，自然、准确地切换不同时态（如“他出生于…[过去]，他的理论至今仍影响…[现在]”）对部分学生构成挑战，易出现时态混用。这既源于对时态意义理解不深，也缺乏在真实语用中迁移训练的不足。预设突破方向是：针对第一点，提供清晰的语篇结构框架（如“基本信息主要成就个人品质我的启发”）作为思维“脚手架”；针对第二点，设计时态聚焦练习，通过对比句、情境填空等，强化语境意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含名人图片、关键信息提示、语篇结构图）；名人短片（约12分钟，如袁隆平、海伦·凯勒）；课堂任务单（分层设计）。1.2文本与材料：主阅读文本复印件；拓展阅读材料包（34位不同领域名人的简易英文介绍）；口语展示评价量规表。2.学生准备2.1课前预习：通过网络或书籍，查找一位自己敬佩的名人（中外皆可）的35条关键信息（中英文均可）。2.2物品携带：英语笔记本、彩笔（用于绘制思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与任务协作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段快速闪现中外名人（如梅西、屠呦呦、科比、居里夫人）经典瞬间或标志性成就的短片，背景音乐富有感染力。“同学们，看完这个短片，你的心情如何？有没有你立刻认出来的人物？”通过视觉冲击，快速吸引全体学生注意，激活其关于“名人”的已有图式。2.问题提出与关联：短片结束后，教师定格在一位与本课主要示例不同的名人图片上（例如，爱因斯坦）。“大家看，爱因斯坦。我们都知道他非常著名。但假如现在需要你向一位外国朋友介绍他，你会从哪些方面说？只用三句话，你会选择哪三句？”“来，和同桌快速交流30秒。”此问题将学生从“知道是谁”引向“如何介绍”的认知任务，自然衔接到本课核心。3.路径明晰与定向：教师邀请12组分享他们的“三句话”，并简要点评。“很好，大家提到了成就、国籍。但要介绍得生动、全面，我们需要一些‘法宝’——更丰富的词汇、更清晰的逻辑，还有对不同时间事件的准确表达。今天，我们就一起化身‘名人传记小作者’，通过学习一位榜样人物的故事，掌握介绍名人的秘诀。我们的学习路线是：先建立词汇库，然后分析范文结构，接着聚焦时间表达，最后创作自己的名人名片。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生从信息输入走向结构化输出。任务一：词汇网罗与主题预测教师活动：教师在PPT上展示本课目标人物（如，中国科学家屠呦呦）的模糊化图片或象征物（青蒿素分子结构图），旁边呈现与本课核心主题相关的“词汇云”，其中包含如scientist,research,medicine,NobelPrize,hardworking,nevergiveup等词汇。“Beforewemeether,let’sbrainstorm.Lookingatthesewords,whatcanyouguessaboutthisperson?Issheanartistorascientist?Whatmightshebefamousfor?”“别急着翻书，先动脑筋想一想，这些词能拼凑出怎样的人物画像？”教师引导学生根据词汇进行合理预测，并顺势教学或巩固关键生词读音与意义。学生活动：学生观察图片与词汇云，积极参与预测，大声说出猜测（如“Sheisascientist.”“Shefoundsomemedicine.”）。在教师引导下，跟读、理解核心词汇，并尝试用简单句表达猜测。即时评价标准：1.能否根据关键词汇进行合理逻辑的预测。2.能否准确跟读并理解核心词汇的基本含义。3.参与讨论的积极性与音量。形成知识、思维、方法清单：★主题预测策略：利用图片、关键词等线索对文本内容进行预测，是激活背景知识、提升阅读动机的有效方法。“猜错了没关系，重点是启动我们的大脑‘搜索引擎’。”★核心人物领域词汇：scientist（科学家），research（研究），medicine（药），discovery（发现）。这些词是构建人物介绍语篇的基础砖石。▲荣誉与品质词汇：NobelPrize（诺贝尔奖），hardworking（努力的），persistent（坚持不懈的）。这些词汇帮助表达评价与意义。任务二：听力输入与信息捕捉教师活动：教师播放一段关于目标名人的简短介绍音频（约1分钟，使用一般过去时和一般现在时）。“Now,let’slistentocheckyourpredictions.Yourtaskistocatchthreekeypiecesofinformation:1.Whoisshe?2.Whatishergreatachievement?3.Whendidithappen?”播放前明确听力任务，播放后可根据学情重复播放关键句。“第一遍抓主干，第二遍补细节。注意听时间标志词哦！”学生活动：学生带着任务专注聆听，在任务单或笔记本上记录关键词（如名字、成就、年份）。完成听后与同桌核对答案。即时评价标准：1.能否捕捉到任务要求的核心信息点。2.记录信息的准确性（如年份、专有名词）。3.能否与同伴有效核对、补充信息。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：抓取关键信息。在听较长语篇时，要有明确的目标，聚焦于问题所指向的特定信息（人物、事件、时间），忽略次要细节。★时间标志词：如wasbornin…,inthe1970s,in2015等。它们是理清人物生平脉络的路标。▲专有名词听记：如TuYouyou,NobelPrize。对于这类词，能辨识其发音并对应已知知识即可，不必强求拼写。任务三：文本深读与结构解构教师活动：教师分发主阅读文本（一篇结构清晰的屠呦呦简介）。引导学生进行分层阅读：“First,readquicklyandfindouthowmanyparagraphs.Whatisthemainideaofeachpart?”（快速阅读，划分段落并概括大意）。随后，针对每个段落设计深入问题，如：“Whatdifficultiesdidshefaceinherresearch?”“Whyisherdiscoverysoimportant?”引导学生关注事实细节背后的品质与意义。“大家看，这篇文章就像盖房子，第一段打地基（基本信息），第二段砌墙（核心事件与困难），第三段封顶加装饰（成就与评价）。我们一起来分析这座‘房子’的蓝图。”学生活动：学生进行速读和细读。先完成段落划分与大意匹配，然后通过小组讨论回答教师的深层问题，在文本中划出证据。尝试用思维导图或表格（教师提供模板）梳理出人物的基本信息、主要经历、成就品质等。即时评价标准：1.能否准确划分文本结构并概括段落大意。2.能否在文本中找到支持答案的具体信息。3.小组讨论时，能否分享自己的发现并倾听他人。形成知识、思维、方法清单：★人物介绍语篇基本结构：通常包含Introduction(Who)，MainLifeEvents/Achievements(What&How)，Significance&Evaluation(Why)。掌握此结构是进行有条理输出的关键。★信息定位与证据意识：回答问题不能凭感觉，要回到文本，找到具体的句子作为依据。“这句话在第几行？把它划出来，这就是你的证据。”▲从事实到品质的推断：面对困难（fact）→体现了坚持（quality）；取得成就（fact）→带来了巨大影响（significance）。这是深层阅读的思维路径。任务四：语法聚焦与句式锻造教师活动：教师从阅读文本中提取出包含不同时态的典型句子，并列呈现。例如：“ShewasborninZhejiang.”“Shestartedtheresearchinthe1970s.”“Herdiscoverysavesmanylives.”“Sheisagreatscientist.”“火眼金睛时间到！请大家观察这几句话，看看描述时间的动词形式有什么不同？什么时候用‘was/started’，什么时候用‘saves/is’？”引导学生自主发现规律：描述过去的具体事件用一般过去时；描述客观事实、永恒真理或现状用一般现在时。随后提供控制性练习，如句子填空（选择正确时态）或句子改写。学生活动：学生观察、对比例句，小组讨论总结时态使用规则。完成针对性的时态练习，巩固理解。尝试用两种时态造句来描述自己预习查找的名人的不同方面。即时评价标准：1.能否通过观察归纳出时态使用的基本语境规律。2.在练习中能否根据时间状语或语境选择正确的动词形式。3.造句时态使用的准确性。形成知识、思维、方法清单：★时态语境化运用规则：一般过去时——用于描述人物生命中已完成的特定事件、经历。一般现在时——用于陈述客观事实、永恒影响、当前状态或普遍评价。“记住，时态是跟着‘时间走’和‘事实走’的。”★常见时间状语：过去时（yesterday,in1990,whenshewasyoung…）；现在时（always,everyday,now…）。▲易错点提醒：介绍已故名人，其成就和影响依然存在，需用现在时（如“Hismusicisstillpopular.”）。这是学生易混淆之处，需重点辨析。任务五：口语输出与初步建构教师活动：教师创设情境：“我们学校英语网站正在征集‘MyHero’主题小视频文案。现在，请大家运用刚才学到的结构和方法，借助你的预习资料和课堂笔记，准备一个1分钟的口头介绍。”教师提供表达支架（PPT展示）：Myherois…He/Shewasborn…His/Hermostfamousachievementis…He/Sheis…because…并巡视指导，为需要帮助的学生提供个性化支持。“不必面面俱到，选择最打动你的两三个亮点，讲清楚、讲生动。可以看看黑板上的结构图和你整理的思维导图。”学生活动：学生整合课前查找的信息与课堂所学，利用教师提供的支架，在小组内进行口头演练。小组成员互为听众，根据简单的评价要点（内容完整、时态正确、表达清晰）给予反馈。推选或自愿进行全班展示。即时评价标准：1.介绍是否包含基本结构要素（谁、主要成就、评价）。2.时态使用是否基本正确。3.表达是否清晰、有自信。4.作为听众，能否认真倾听并给出积极建议。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出的转化：学习语言的最终目的是运用。将阅读中获取的语篇结构、词汇和语法知识，迁移到新的主题上进行口头表达，是能力形成的关键一步。★同伴互评的价值：听同学发言并给出反馈，既能学习他人长处，也能反思自身不足，是重要的学习过程。“好的反馈要具体，比如‘你用的那个词persistent很棒’，或者‘这里用wasborn可能更准确’。”▲个性化表达：在掌握基本框架后，鼓励加入个人感受（如“Iadmireherbecause…”），使介绍更具个人色彩和感染力。第三、当堂巩固训练为满足不同层次学生需求，设计分层巩固任务：1.基础层（全体必做）：完成一篇关于另一位熟悉名人（如姚明）的短文填空，重点训练核心词汇与动词过去式的准确使用。“请大家独立完成，完成后可以同桌交换检查，看看谁的‘火眼金睛’能发现细小错误。”2.综合层（鼓励大部分学生尝试）：提供一组关于爱迪生的打乱顺序的句子，要求学生根据时间逻辑和语篇结构，将其重新排序，组成一篇连贯的段落。此任务训练信息组织与逻辑思维能力。3.挑战层（学有余力者选做）：呈现两位不同领域名人（如李白和莎士比亚）的简易英文信息卡，要求学生口头或简要书面比较他们的一个共同点（如都对后世文学影响深远）或不同点（如所处的时代与文化背景）。“这是一个小小的挑战，看看谁能从不同中找到相同，或者从相同中发现不同。”反馈机制：基础层练习通过集体核对或同桌互查即时反馈；综合层任务请学生分享排序理由，教师点评逻辑；挑战层任务邀请学生分享比较视角，教师予以鼓励和思维拓展。第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思：“同学们，经过这节课的探索，你现在觉得，要介绍好一位名人，最重要的‘法宝’是什么？是背很多单词，还是掌握清晰的结构，或是准确运用时态？”让学生自由发言，教师最后用思维导图形式在黑板上与学生共同梳理本节课的核心收获：“看，我们的‘法宝’有三个——清晰的‘结构图’（引言主体评价）、准确的‘时间线’（过去时vs.现在时）、丰富的‘词汇库’（成就、品质）。”布置分层作业：必做作业为完善课堂上的“MyHero”口头介绍稿，并书写成文；选做作业为观看一部名人传记短片（中英字幕），并记录下三个让你印象深刻的英文句子。最后预告下节课将举行“名人档案馆”分享会，激励学生认真准备。六、作业设计基础性作业（必做）：1.词汇巩固：抄写并默写本课10个核心词汇及短语（如scientist,discovery,NobelPrize,bebornin等），并用其中至少5个造句。2.句子改写：将5个关于某名人的一般现在时句子（描述其影响或品质），改写为一般过去时句子（描述其过去的具体事件），体会时态差异。3.语篇撰写：根据课堂提纲，将你准备的“MyHero”口头介绍整理成一篇约6080词的短文。拓展性作业（建议大部分学生完成）：1.名人名片制作：选择一位你感兴趣的名人，设计一张英文“名人名片”（FamousPeopleCard）。内容包括：照片/画像、姓名、国籍、生卒年、主要领域、一项重大成就、一句代表性格的话或名言。鼓励图文并茂。2.微型采访：假设你可以采访课堂上学到或作业中研究的名人，设计3个你最想问的英文问题，并尝试以该名人的口吻，推测并写出可能的回答。探究性/创造性作业（选做）：1.“如果名人发朋友圈”项目：选择一位历史名人，研究其一项主要成就。想象如果他/她生活在今天，完成这项成就后会如何发一条“朋友圈”（英文）。需包括：文字状态（描述心情、成就意义）、一张象征性图片、以及可能的历史人物“点赞”或“评论”（可幽默、可深刻）。此任务融合历史想象、文化理解与创意写作。2.跨学科研究报告（雏形）：如果名人是科学家（如居里夫人）或艺术家（如贝多芬），其成就与你的科学、音乐课所学有何联系？用中文或简单英文写一段话，探讨这种联系，并说明你从这种跨学科视角中有什么新发现。七、本节知识清单及拓展★核心语篇结构：介绍人物的基本三部分法：1.引言：Whoishe/she?(Name,nationality,basicidentity)2.主体：Whatdidhe/shedo?(Keylifeevents,achievements,challengesusingPastTense)3.评价/意义：Whyishe/sheimportant?(Influence,personalqualitiesusingPresentTense)★重点词汇集群：1.身份与领域：scientist,writer,artist,inventor,explorer,musician.2.成就与行动：discover/discovery,invent/invention,write/wrote,create,explore,research.3.时间与生平：was/werebornin,diedin,attheageof,duringhis/herlifetime.4.品质与评价：brave,clever,creative,hardworking,determined,kind,successful.▲语法聚焦：时态在人物介绍中的运用5.一般过去时：用于描述名人生命中已完成的、具体的动作或状态。标志词：yesterday,in1990,whenhewasyoung,lastyear。教学提示：强调动词过去式的变化规则（规则ed/不规则）需牢记。6.一般现在时：用于陈述客观事实、真理、名人作品的永久影响、或对其的普遍评价。标志词：always,usually,everyday,now。教学提示：特别注意第三人称单数动词加s/es。7.辨析难点：描述已故名人，其具体事迹用过去时，但其作品或精神的影响持续至今，用现在时。例：Shakespearewrotemanyplays(过去事件).Hisplaysarestillpopulararoundtheworld(现在状态).★阅读策略：预测（利用标题、图片、关键词）；寻读（快速查找特定信息如日期、地点）；结构分析（划分段落，把握大意）。▲文化拓展点：本模块涉及的名人宜兼顾中外，体现文化多样性。可引导学生思考：不同文化、不同时代对“成功”或“伟大”的定义是否有异同？例如，比较中国古代科学家张衡与西方文艺复兴时期的达芬奇，他们的创新精神有何共通之处？★学习策略：利用思维导图或表格整理人物信息；利用口语展示量规进行自评与互评；在输出前先利用提纲组织语言。▲名言积累（可选学）：”Geniusisonepercentinspirationandninetyninepercentperspiration.”–ThomasEdison.可用于丰富评价部分，并讨论其含义。八、教学反思（一）目标达成度分析与证据从预设的教学目标检视，本课的知识与能力目标达成度较为理想。证据在于：在“当堂巩固训练”的基础层填空练习中，90%以上的学生能准确完成动词过去式和核心词汇的填空；在“任务五”的口语输出环节，多数小组的展示能涵盖人物基本信息、主要成就和简单评价这三要素，时态混用情况较课堂初期有明显减少。情感与思维目标初现端倪，在讨论“屠呦呦面对困难时体现了什么品质”时，学生能说出“坚持”、“聪明”等词，并能从文本中找到依据。然而，将名人品质主动联系自身学习生活（元认知迁移）的表现，仅出现在部分思维活跃学生的发言中，尚未普及。这表明价值观的内化需要更长期、更情境化的浸润，仅靠一节课的讨论难以深入。（二）核心环节有效性评估1.导入环节：“名人剪影猜猜看”与“三句话挑战”迅速点燃了课堂气氛，有效建立了学习关联。但部分学生对“只用三句话介绍”感到挑战较大，未来可调整为“说出关于他的三个关键词”，降低初始门槛，更能增强全体学生的参与信心。2.新授环节任务三（结构解构）：将文本比喻为“盖房子”深受学生欢迎，形象地帮助他们理解了语篇的逻辑框架。提供的思维导图模板起到了关键的“脚手架”作用，尤其对学习能力中下的学生，他们表示“有了这个图，就知道怎么找信息、往哪里填了”。这是本课设计最成功的点之一。3.新授环节任务四（语法聚焦）：从文本中提取真实例句进行对比归纳，避免了枯燥的语法讲解，体现了“形式意义使用”的统一。但练习时间稍显仓促，部分学生在独立造句时仍显犹豫。“下次是否可以将控制性练习更多地融入小组活动中，让小组成员在‘用’的过程中互相纠正、巩固？”（三）学生表现分层剖析课堂观察显示，学生表现呈现典型的三层分化：A层学生（约20%）不仅高效完成所有任务，还能在挑战层任务中提出有见地的比较（如“贝多芬和司马迁虽然领域不同，但都在逆境中创作了伟大作品”），他们需要的是更开放的展示平台和更具思辨性的追问。B层学生（约60%）能紧跟教学步骤，在支架帮助下完成任务，是课堂的主体受益者。他们最需要的是清晰、稳定的范例和充足的练习内化时间。C层学生（约20%）在听力捕捉细节和信息整合成段时存在明显困难。尽管提供了个性化提示