小学英语三年级上册Unit 3 What colour is this balloon Lesson 1 教学设计

小学英语三年级上册Unit3Whatcolouristhisballoon?Lesson1教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）学业质量的要求，本课旨在引导学生在感知与体验中，初步形成对周围世界中色彩的英语表达兴趣。从知识技能图谱看，核心是掌握询问物品颜色的基本句型“Whatcolouristhis…?”及其应答“It’s…”，并能准确听、说、认读red,yellow,blue,green等基本颜色词。此部分知识是学生从学习指认物品（如balloon,pencil）向描述物品属性过渡的关键节点，为后续学习其他形容词及更复杂的描述性语言奠定基础。过程方法上，本课强调在创设的真实游戏与生活情境中，通过多感官参与（看、听、说、做）和同伴合作，体验语言的交际功能。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是学生语言能力中“听、说”技能的发展，思维品质中观察与简单归纳能力的萌芽，以及在学习过程中体验英语交际乐趣、增强表达自信心的文化意识和学习能力。

从学情诊断看，三年级学生处于英语学习启蒙阶段的关键期，他们对色彩有丰富的生活经验和强烈的感知兴趣，这是教学的优势起点。但学生注意力易分散，且可能将汉语拼音的发音习惯迁移至英语单词读音上，特别是“green”中“gr”的发音和“this”中“th”的咬舌音可能是难点。此外，学生首次接触以“what”开头的特殊疑问句，其语序和语调需要反复感知与模仿。因此，在教学过程中，我将通过高频次的歌谣、魔术游戏和小组竞赛来维持学习兴趣，并通过夸张的口型示范、分解读音、“小老师”领读等方式突破语音难点。课堂中将设计大量“教师示范师生合作生生合作个体展示”的阶梯式操练，并通过观察学生口型、聆听发音、检查任务卡完成情况等形成性评价手段，动态评估学习效果，及时为感到吃力的学生提供一对一的语音辅导或安排“助学伙伴”。二、教学目标

知识目标：学生能够在“魔术变气球”的故事情境中，理解核心句型“Whatcolouristhisballoon?”的含义及功能，并能用“It‘s…”结构进行回答；能够正确听、说、认读四个核心颜色词：red,yellow,blue,green，并初步建立单词音、形、义之间的联系。

能力目标：学生能够在模拟的真实交际场景（如猜测气球颜色、寻找教室中的颜色）中，初步运用所学句型和词汇进行简单的问答交流；能够根据指令（如“Showmered.”）做出快速、准确的反应，发展听做结合的初步语言反应能力。

情感态度与价值观目标：学生能积极参与课堂上的颜色探索游戏和小组活动，敢于开口模仿和表达，在成功的体验中增强英语学习的兴趣和自信心；通过发现教室和生活中的多彩事物，初步培养对生活的观察与热爱。

科学（学科）思维目标：学生能通过观察教师演示和多媒体课件，初步感知归纳询问颜色的固定句型结构；在“猜颜色”活动中，能根据已有信息进行合理的预测与验证，发展简单的逻辑推理意识。

评价与元认知目标：学生能在同伴对话后，根据教师提供的简易评价贴纸（如“声音洪亮★”、“发音准确☆”）进行互评；能在课程结束时，通过“色彩收获树”回顾自己本节课学会的颜色词和句子，初步形成对学习内容的简单梳理习惯。三、教学重点与难点

教学重点是正确运用句型“Whatcolouristhis…?”进行问答并掌握四个核心颜色词的听说认读。其确立依据在于，此句型是英语中描述物品属性的基础句式之一，是构成未来更复杂对话的基石；颜色词是最常用的一类形容词，掌握它们对于扩大学生描述性词汇量、激发表达欲望至关重要。从能力立意看，能用英语就直观属性进行问答，是语言交际能力的最直接体现。

教学难点是“this”的准确发音以及在实际情境中灵活替换句型中的名词进行问答。难点成因在于，“th”发音在汉语中不存在，学生需要克服母语发音习惯；而句型活用则需要学生将注意力从单纯的模仿记忆，转向对句型结构的初步认知和词汇的替换运用，这对初学阶段的儿童存在一定的认知跨度。常见错误表现为将“this”读作“dis”，或在问答时只能机械使用“balloon”而不会根据实际物品更换名词。突破方向在于通过大量具身化的“触摸问答”活动和丰富的实物教具，让学生在“用中学”，自然内化语言结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含魔术情境动画、单词标准发音、互动游戏）；红色、黄色、蓝色、绿色气球各若干；一个不透明魔术袋；单词卡和句型条。1.2学习任务单：“色彩侦探”任务卡（分三层：A层为图片与颜色词连线；B层为根据句子涂色；C层为补全对话）。1.3评价工具：彩色小贴纸（用于即时奖励）；小组竞赛积分榜。2.学生准备

课前观察教室内有哪些颜色的物品；携带自己最喜欢的一件彩色文具。3.环境布置

教室四周张贴一些彩色图片；学生按4人异质小组就坐，便于合作活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师神秘地拿出一个不透明的魔术袋。“Class,look!Ihaveamagicbag.What‘sinit?Let’sguess!”摇动袋子发出声音，吸引全体注意。“Now,letmedoamagictrick.Abracadabra!Look,what‘sthis?”从袋中变出一个红色气球。“Yes,it’saballoon!”2.提出问题与定向：教师指着气球，用稍显夸张的疑惑表情和语调问：“Thisballoonisverybeautiful.But,whatCOLOURisit?”将句子“Whatcolouristhisballoon?”清晰、缓慢地重复两遍，同时将句型条贴在黑板上。“Today,wearegoingtolearnhowtoaskandansweraboutcolours.”3.唤醒旧知与明晰路径：“WeknowmanycoloursinChinese.Now,let‘smeettheirEnglishnames!”通过课件快速闪现红绿灯、蓝天向日葵等学生熟悉的彩色图片。“We’llplaygames,becolourdetectives,andhaveafuncolourparty!”简要勾勒本节课“学单词练句子做任务”的学习路线图。第二、新授环节任务一：【魔力初现——感知与输入核心句型和颜色词】yellow...yellow...自问自答：“Whatcolouristhisballoon?”稍作停顿，用口型提示，然后清晰地回答：“Oh,it‘sRED.”将“red”单词卡贴在气球旁。以同样的方式，依次从魔术袋中“变出”黄、蓝、绿色气球，每变出一个，都重复完整的问答句，并引入新单词。每教授一个词，都带领学生用升降调、大小声等多种方式跟读。“Great!Now,let’schant:Red,red,it‘sred.Yellow,yellow,it’syellow...”教师边拍手边领唱节奏感强的歌谣。2.学生活动：学生被魔术情境吸引，集中观察教师演示。认真听辨教师的每一次问答，特别是句子的语调和单词的发音。跟随教师和多媒体课件的标准录音，大胆开口模仿跟读单词和句子。随着歌谣节奏拍手跟唱，在律动中巩固记忆。3.即时评价标准：1.专注倾听：眼睛是否能跟随教师和教具移动，是否在教师提问后有思考的表情。2.大胆模仿：跟读时口型是否努力模仿，声音是否逐渐放大、变得自信。3.节奏协同：唱诵歌谣时能否跟上集体节奏，表现出积极参与的状态。...?......?...单：★核心句型“Whatcolouristhis...?It‘s...”。这是本课的交流框架，需在完整情境中输入。▲“this”指代近处的单个物品。可通过触摸气球来强化“这”的概念。★颜色词red,yellow,blue,green。首次输入需确保发音纯正，可利用颜色与实物的强关联（如red像苹果）辅助记忆。●学习方法：通过“情境演示跟读模仿歌谣强化”的多通道学习，降低记忆负担。任务二：【火眼金睛——认读与匹配颜色词】1.教师活动：教师在白板上呈现打乱顺序的颜色词和色块。“Thecoloursareplayinghideandseek.Canyouhelpthemfindhome?”邀请一位学生上前尝试连线。然后组织“快速反应”游戏：教师展示单词卡，学生齐读；教师说单词，学生迅速指向教室中相应颜色的物品。“Showmeblue!Pointtosomethinggreen!”对反应快的学生给予贴纸奖励。“Now,workinyourgroup.UseyourcolourpensandtaskcardA.”2.学生活动：学生观察白板任务，积极思考并参与匹配。在“快速反应”游戏中，紧张而兴奋地根据指令寻找颜色，将词汇与真实世界关联。在小组内，合作完成A层任务卡（图片与单词连线），互相检查读音与匹配是否正确。3.即时评价标准：1.识别准确性：在匹配和指认活动中，反应是否正确、迅速。2.语音清晰度：在齐读单词卡时，发音是否清晰可辨。3.协作互助：小组活动中，能否与同伴分享彩笔、轻声讨论，共同完成任务。me...to...me...to...颜色词音、形、义的统一联结。这是将听力词汇转化为认读词汇的关键一步。●易错点：yellow和green的拼写较长，学生易混淆。可通过“Yellow（耶~哦）”和“Green（草儿绿）”的趣味拆音帮助区分。▲学科方法：将语言学习（颜色词）与生活观察（教室物品）相结合，体现英语的工具性。★课堂指令理解：“Showme...”“Pointto...”是重要的课堂用语，需在行动中理解。任务三：【你问我答——机械到意义的句型操练】1.教师活动：教师拿起一支蓝色铅笔，问一名学生：“Whatcolouristhispencil?”引导学生用“It‘sblue.”回答。然后换一支红色钢笔，问另一名学生。如此示范几轮后，教师将不同颜色的文具分发给各小组。“Now，it’syourturn!Askandanswerinyourgroup.”教师巡视，重点倾听“this”的发音和句子的完整性，对需要帮助的小组进行示范。“Wow,Group2isdoingverywell!Theyaretalkingloudlyandclearly.”2.学生活动：学生观察师生示范，理解如何将“balloon”替换成其他名词。在小组内，轮流使用手中的彩色文具，用核心句型进行同伴问答。从最初的模仿，逐渐尝试更流畅的对话。3.即时评价标准：1.句型完整性：问答是否使用了完整的句子，而非只说单词。2.替换意识：是否能够根据手中物品（如pencil,ruler）自然替换句型中的名词。3.交际真实感：问答时是否有眼神交流，是否具备简单的对话语气。4.形成知识、思维、方法清单：★句型的初步应用：实现从“balloon”到其他已知名词（文具类）的迁移。这是语言内化的开始。●思维难点：学生可能更关注颜色词而忽略句型的完整性。教师需强调“完整句更棒”。▲交际策略：简单的眼神接触和微笑能让对话更自然，教师应示范并鼓励。★脚手架：提供“Whatcolouristhis______?It‘s______.”的句型框架纸条，供基础较弱的学生参考。任务四：【色彩侦探——综合听做任务】1.教师活动：教师布置“ColourDetective”任务：“Therearesomesecretcolourcodesaroundus.Listentomycluesandfindthem!”发布指令，如：“Findsomethingredandround.”（找一个红色的圆形物）“Findtwothingsthatareblue.”（找两样蓝色的东西）。学生寻找时，教师用英语描述他们的行动：“Oh,Tomfoundaredapple!Gooddetective!”2.学生活动：学生化身为“色彩侦探”，仔细聆听教师的英语指令，理解其中包含的颜色和物品特征信息，迅速在教室内寻找匹配的物品并指出或拿起。享受寻找和发现的乐趣，在真实行动中理解语言。3.即时评价标准：1.听力理解：能否听懂指令中的关键信息（颜色、数量、形状）。2.执行准确性：寻找的物品是否符合指令的所有要求。3.参与积极性：是否积极主动地投入搜寻任务，情绪高涨。4.形成知识、思维、方法清单：▲听力技能发展：在真实任务中训练抓取关键信息（颜色、名词、简单形容词）的能力。★综合运用：将颜色词与已学的形状、数量、物品词汇结合，是初步的语言整合。●活动设计意图：通过TPR（全身反应法），让语言通过动作内化，适合低段学生。★形成性评价契机：教师观察学生的反应，能直观评估其听力理解水平。任务五：【情景创演——微情景对话输出】1.教师活动：教师在白板上创设两个情景图片：1.小朋友指着商店里的一排气球。2.同学之间展示新买的文具。“Lookatthesepictures.Canyoumakeashortdialoguewithyourpartner?”教师先与一名学生示范情景一。然后给各小组分配情景，并提供语言支架海报（含可能用到的句子：Look!/Wow!/Whatcolouristhis…?/It‘s…/Cool!）。巡视指导，鼓励添加表情和动作。2.学生活动：学生观察情景图，理解对话发生的场合。与同伴讨论，选择角色，利用语言支架创编一个45句的简短对话。大胆练习，并尝试加入表演。部分小组自愿上前展示。3.即时评价标准：1.语言运用得体性：对话内容是否符合设定情景。2.合作创编能力：小组成员是否共同参与构思和排练。3.展示自信心：上台展示时声音是否洪亮，表现是否自然大方。4.形成知识、思维、方法清单：★语言交际功能实现：将句型置于模拟真实场景中运用，体会其交际价值。▲文化意识萌芽：在“展示新文具”情景中，渗透分享与赞赏的简单社交礼仪（“Cool!”）。●差异化支持：语言支架海报为所有学生提供了输出保障，学有余力者可以超越支架发挥。★学习能力培养：同伴合作创编是重要的学习方式，培养初步的协作学习能力。第三、当堂巩固训练

训练采用分层任务卡形式进行。基础层（必做）：完成“ListenandColour”练习，听录音，给黑白气球涂上正确颜色，巩固颜色词的音义对应。综合层（鼓励完成）：完成“ReadandMatch”练习，阅读简短句子如“Thisisagreenkite.”，与对应的图片连线，考查句意理解。挑战层（选做）：完成“AskandWrite”小调查，用所学句型采访两位同学他们橡皮擦的颜色，并尝试写下首字母或涂色记录，初步涉及书写和真实交际。学生完成后，首先在小组内根据教师投影的答案进行互评纠错。教师随后巡视，收集共性疑难，如“green”的书写错误，进行集中点评。最后展示一份优秀的“小调查”记录，并请该生简单分享采访过程。第四、课堂小结

教师邀请学生一起回顾：“Todaywehadacolourfuljourney.Whatdidwelearn?”引导学生你一言我一语地说出学到的颜色词和句子。教师随即将关键词（句型、单词）以思维导图的形式板书在早已画好的“气球”形状中，形成“色彩收获树”。“Now,let‘sdoaselfcheck.Howmanycolourscanyouname?Canyouaskthecolour?”学生进行自我评估。作业布置：1.基础性作业：向家人用英语介绍自己至少3件文具的颜色。2.拓展性作业：画一幅简单的彩色图画，并用“It’s…”的句子给家人介绍一下。3.探究性作业：在绘本或家中物品上找找还有哪些你知道或不知道的颜色的英文说法，下节课分享。最后，以一首欢快的颜色歌曲结束本节课。六、作业设计this...?s...this...?s...——学生选择自己书包里的三件文具，用今天所学句型“Whatcolouristhis...?It‘s...”在家中为爸爸妈妈（或玩偶）做一次英文介绍，并录制一段不超过1分钟的音频。此项作业旨在巩固核心句型的口头输出，在安全的家庭环境中提升表达自信。

拓展性作业（鼓励完成）：“我的色彩迷你书”——学生在一张A4纸上折叠制作一本简易四页小书，每页画一种今天学过的颜色的典型物品（如redapple），并尝试在物品下方写上句子“It’sred.”。鼓励装饰封面。此项作业将语言学习与美术创作结合，实现跨学科联动，并初步涉及单词的认读与书写。

探究性/创造性作业（选做）：“色彩搜查令”——学生在家中或小区里寻找两种本节课未学的颜色物品（如紫色purple、橙色orange），可以拍照或画下来。通过查电子词典、使用学习APP或请教他人等方式，尝试了解该颜色的英文说法，下节课可用中文分享自己的发现。此项作业旨在激发学生的自主学习兴趣和探索精神，将学习延伸至课外。七、本节知识清单及拓展★核心句型：...?...?个物品颜色的问句：Whatcolouristhis...?这是本课最重要的交际用语。注意“this”指代“这个”，提问时通常要用手势指明物品。语调应为降调。2.回答物品颜色的答句：It‘s+颜色.这是最简略和直接的回答方式。注意“It’s”是“Itis”的缩写，需连读。★核心词汇（颜色类）：3.red[red]红色：联想记忆：红红的苹果（apple）、消防车（firetruck）。发音时嘴型要张开。4.yellow['jeləʊ]黄色：联想记忆：黄色的香蕉（banana）、太阳（sun）。注意“y”的发音。5.blue[bluː]蓝色：联想记忆：蓝色的天空（sky）、大海（sea）。发音时嘴唇要圆。6.green[ɡriːn]绿色：联想记忆：绿色的小草（grass）、树叶（leaf）。注意“gr”的组合发音，舌尖不要顶上颚。●语言功能与情境：7.询问与回答颜色：这是在认识新事物、分享物品时常用的对话。例如，看到朋友的新玩具，可以问：“Whatcolouristhiscar?”8.“this”的用法：特指说话人附近的、单数的人或物。与“that”（那个）相对。本课只需初步感知其“近指”含义。●发音提示：9.“th”的发音：在“this”中，/ð/是浊辅音，发音时舌尖轻触上齿，声带振动。可以对着小镜子练习，看到舌尖伸出。10.颜色词的尾音：注意red,green以清辅音结尾，发音要轻短；yellow,blue以元音结尾，发音可稍拉长。▲拓展与联系：11.更多颜色词汇：black（黑色），white（白色），purple（紫色），orange（橙色）。学有余力可以了解。12.赞美颜色的表达：It‘sbeautiful!（真漂亮！）Cool!（酷！）可以用来回应别人的颜色介绍。13.与旧知的联系：可以将颜色词与一年级学过的动物、水果、文具等名词结合，组成短语，如aredapple,abluekite。14.文化点滴：在某些文化中，颜色有特殊含义，如红色（red）在中国常代表吉祥、喜庆。这为后续文化意识培养埋下种子。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂表现和任务卡完成情况看，绝大多数学生能准确听、说四个核心颜色词，并在“你问我答”和“情景创演”环节中，能初步运用核心句型进行简单交流，知识目标与能力目标基本达成。情感目标方面，魔术导入和侦探游戏极大地调动了学生积极性，课堂气氛活跃，学生敢于开口，自信得到增强。通过“色彩收获树”的梳理，大部分学生能回顾所学，元认知目标初步触及。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“魔术袋”成功制造了悬念，迅速聚焦学生注意力，引出核心问题自然流畅。“如果袋子能变出你喜欢的颜色，你希望是什么？”这个问题瞬间拉近了与学生的距离。2.新授环节：五个任务环环相扣，从感知输入到综合输出，梯度明显。任务二“快速反应”和任务四“色彩侦探”将学习推向高潮，实现了在“动中学”。巡视时发现，B层任务卡（根据句子涂色）对中等生巩固词义非常有效。但任务五“情景创演”对部分基础薄弱学生仍有压力，尽管提供了支架，他们仍倾向于使用最熟悉的“balloon”而非自己的文具，这说明名词词汇量限制了句型的灵活运用，今后需在课前预习或Warmup中激活更多相关名词。3.巩固小结环节：分层任务卡满足了不同需求，互评机制运行良好。但挑战层“小调查”的书写部分对三年级上学期的学生确有难度，下次可改为纯粹的“采访与汇报”口头任务。

（三）学生表现深度剖析：A层学生（约20%）全程参与度高，在创编对话时能加入“Look!”、“Nice!”等拓展语，并乐于展示。对他们是课堂的“催化剂”。B层学生（约60%）能跟上所有活动节奏，在小组合作中表现稳定，是需要教师给予肯定和鼓励的大多数。C层学生（约20%）主要在“this”发音和句型记忆上存在困难。一位学生始终将“green”读作“geren”，我在小组活动时进行了单独辅导，