小学英语四年级上册Unit1 My classroom第一课时：情境对话与图示表达教学设计

小学英语四年级上册Unit1Myclassroom第一课时：情境对话与图示表达教学设计一、教学内容分析  本课教学内容选自人教PEP版四年级上册Unit1Myclassroom的A部分Let’stalk与Drawandsay板块。对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，要求学生能在具体情境中围绕“教室环境与物品”展开简单交流。知识技能图谱上，本课是新学期第一单元的第一课时，承担着激活旧知（如三年级学过的简单物品词汇）、引入新知的核心功能。核心语言为询问物品位置的句型“What’sintheclassroom?”及其应答“Oneblackboard,oneTV,manydesksandchairs…”，以及“Let’sgoandsee!”等祈使句的初步感知。认知要求从识记具体物品词汇，过渡到在模拟情境中理解并初步应用主句型进行问答。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习。本课将以“探索新教室”为主线，设计信息差任务、模拟对话、绘制与介绍等探究活动，引导学生从听到说、从模仿到创编，在实践中感知语言结构，培养信息获取与简单表达的能力。素养价值渗透方面，知识载体直指学生熟悉的校园生活，易于激发学习兴趣和认同感。对话中的“Let’sgoandsee!”蕴含着主动探索、合作互动的积极情感态度。教学将通过创设“欢迎新同学”或“担任教室解说员”等微型情境，潜移默化地培养学生用英语做事的意识、合作精神以及对班级环境的归属感，实现语言能力、文化意识（校园文化）、思维品质（观察与描述）和学习能力的综合培育。  本课教学对象为四年级上学期学生，他们经过一年的英语学习，已积累少量关于文具、颜色等词汇，具备初步的课堂指令听辨能力和跟读模仿意愿。然而，学生英语储备有限，可能存在以下已有基础与障碍：一是对完整句式的输出存在畏难情绪，更倾向于单词应答；二是方位介词知识尚属空白，描述物品位置将是后续课时的难点，本课需奠定“有什么”而非“在哪里”的基础；三是学生个体差异显著，部分“英语小达人”已能进行简单组合表达，而“起步者”可能连单词认读都需支持。因此，教学调适策略必须体现差异化：通过多模态输入（图片、实物、动作）和分层任务设计，如从“听音指物”到“看图问答”，再到“创编新对话”，为不同起点的学生搭建“脚手架”。过程评估设计将贯穿始终：导入环节通过自由谈话观察学生旧知激活状态；新授环节通过模仿朗读的准确度、角色扮演的流利度与创意度进行即时评价；巩固环节通过分层练习的完成情况，动态把握各层次学生的目标达成度，并灵活调整支援策略。二、教学目标  知识目标：学生能够在“教室”主题语境中，听懂、认读核心词汇“classroom,blackboard,TV,light,picture,door,window”等；在图片和教师的帮助下，理解并初步运用核心句型“—What’sintheclassroom?—One…,one…,many…”来描述教室内的物品及其数量，语音、语调基本正确。  能力目标：学生能够通过观看对话视频、听音模仿，获取对话中的关键信息；能够在模拟的“介绍教室”情境中，与同伴合作，运用本课核心语言进行简单的问答交流，完成信息传递任务。  情感态度与价值观目标：学生能在小组活动和课堂交流中，表现出对新学期、新教室的好奇与期待，愿意主动用所学英语向他人介绍自己的学习环境，初步建立用英语进行简单交际的自信心和乐于合作的态度。  学科思维目标：学生能通过观察教室图片或实景，培养信息观察与归纳能力（如数出物品数量并用“one”或“many”归纳表达）；能在教师引导下，通过对比不同教室的图片，发展初步的比较思维能力。  评价与元认知目标：学生能在同伴进行对话展示后，依据教师提供的简易评价清单（如“声音洪亮”、“句型正确”），进行简单的“点赞式”互评；能在课堂小结时，通过完成“我的收获卡”，反思自己本课在“听、说、读”哪个方面做得最好。三、教学重点与难点  本课教学重点是核心句型“What’sintheclassroom?”及其回答的理解与初步运用。确立此为重点的依据在于：从课程标准看，此句型是“描述周围环境”这一基础交际功能的核心表达，是构建本单元乃至后续相关话题语言能力的基础框架。从单元知识链看，它是后续学习方位介词（如nearthewindow）和更复杂描述（如Theputerisontheteacher’sdesk.）的逻辑前提，具有承上启下的枢纽作用。从学业要求看，此类关于“存在”的问答是小学阶段英语表达的基本范式，高频且实用。  本课教学难点在于学生能准确、流畅地在真实或模拟情境中综合运用词汇和句型进行描述。难点成因在于：首先，学生需同时处理“物品词汇提取”、“数量词（one/many）选择”和“句型结构组装”多项认知任务，对初学阶段的学生存在认知负荷。其次，真实交流需要一定的语言流利度和应变能力，这超越了单纯的模仿记忆。突破方向在于：设计从控制性操练到半开放、再到开放性表达的梯度活动，提供丰富的视觉支持和语言框架作为“脚手架”，并通过充分的同伴合作练习降低焦虑、增加实践机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课主情境动画、教室实景/高清晰度图片多张、核心词汇图文卡及朗读音频）；实物单词卡（classroom,blackboard,light,picture,door,window,TV）；一个装有教室微缩模型或大幅教室场景海报的“神秘盒子”。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：听音编号图；B层：看图补全对话；C层：设计理想教室草图并标注单词）；课堂评价贴纸（“SuperSpeaker”小奖章）。2.学生准备  复习三年级学过的相关物品单词（desk,chair,book,pencil等）；携带彩笔。3.环境布置  将教室座位临时调整为46人小组围坐式；黑板预留分区，用于张贴词汇卡和呈现核心句型框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，唤醒旧知1.1教师热情问候学生，开启新学期第一堂英语课：“Weleback,mysuperkids!Howdoyoufeelaboutournewterm?Lookaround,weareinour‘home’again–ourclassroom!”1.2教师指向教室内的实物，进行快速问答，激活学生已有词汇库：“Icanseemanythings.Whatcanyousee?Adesk?Achair?Awindow?”引导学生用单词或短句回答。2.揭示主题，提出核心问题2.1教师出示“神秘盒子”，故作神秘：“Ihavesomethingspecialabout‘classroom’inthismagicbox.Butbeforeopeningit,let’saskakeyquestiontogether.”引导学生观看课件上Zoom和ZhangPeng的图片，引出本课核心驱动问题：“What’sintheclassroom?”将其清晰板书。2.2教师邀请几位学生猜测盒子里的物品，用英语尝试回答，然后揭示盒中的教室场景图，总结道：“Let’sbelikeZoomandZhangPengtoday.Let’sgoandseewhat’sindifferentclassroomsandlearntointroduceourown!”从而明确本课学习路径：先看动画学对话，再练习描述图片中的教室，最后介绍自己的教室。第二、新授环节任务一：初探对话，感知情境教师活动：播放Let’stalk部分动画视频（不带字幕）第一遍。播放前下达明确指令：“Watchandlisten.Whataretheytalkingabout?Whofindstheanswerfirst?”播放后，引导学生说出对话主题是“教室有什么”。接着播放第二遍（带英文字幕），提问：“What’sinZhangPeng’sclassroom?Let’scatchthekeywords.”教师根据学生的回答，逐一呈现并教授新词汇卡片（blackboard,light,TV,picture等），采用“听音跟读指物/指图”的方式强化音形义结合。学生活动：学生带着问题观看动画，整体感知对话语境。第二遍观看时，努力捕捉提到的教室物品单词，并尝试跟读。根据教师的指令，指认课件中或教室内的对应物品，大声跟读新单词。即时评价标准：1.观看时是否专注，能否说出对话大意。2.能否准确指出或说出听到的核心物品词汇（如blackboard,TV）。3.跟读单词时发音是否清晰，敢于开口。形成知识、思维、方法清单：chairs...过动画情境，首次完整输入“What’sintheclassroom?”及回答“Oneblackboard,oneTV,manydesksandchairs...”，学生形成初步语感。★新词汇音形义：重点学习classroom,blackboard,TV,light,picture,door,window等名词，建立单词与实物/图片的快速关联。▲听力微技能：培养“带着问题听”的专注力，以及从连续语流中抓取关键名词信息的能力。教学提示：此时不急于要求学生完整输出句子，重点是听懂、认读单词，为句型输出储备“砖瓦”。任务二：细读模仿，聚焦句型教师活动：再次播放对话动画或音频，引导学生逐句跟读模仿，特别关注“What’sintheclassroom?”的疑问语调和回答中的数量词“one”和“many”。教师利用板书或课件呈现句型框架：“—What’sinthe______?—One______,one______,many______sand______s.”并通过替换教室图片（如电脑教室、美术教室），进行简单的师生示范问答：“Lookatthisartroom.What’sinit?”“Oneeasel,manybrushesandpictures.”给大家做个样子。学生活动：学生认真跟读，模仿语音语调。在教师示范后，尝试利用课件上的新图片，借助板书句型框架，与教师进行替换关键词的问答练习。即时评价标准：1.跟读的语音语调是否力求模仿到位。2.在教师引导下进行替换练习时，能否正确使用“one”和“many”描述单复数。3.是否开始尝试用完整句子回答，而非仅说单词。形成知识、思维、方法清单：in...深化：明确“What’sin...”是询问某处有什么的固定句式。掌握回答时“One+单数名词”和“Many+复数名词”的基本结构。★关键功能词：理解“one”与“many”在描述数量时的区别与应用场景。▲朗读策略：通过模仿原声，学习地道的英语节奏和语调，培养语感。教学提示：提供清晰的句型框架是帮助学生克服句子输出恐惧的关键“脚手架”。任务三：角色扮演，内化语言教师活动：组织学生进行Pairwork角色扮演。首先给予12分钟准备时间，学生可以自由选择分角色朗读或尝试脱稿表演。教师巡视指导，重点倾听学生的发音和句子连贯性，并对有困难的小组提供帮助。准备时间结束后，邀请23对志愿者上台展示。“WhowantstobeZoomandZhangPengfirst?Showusyourgreatteamwork!”学生活动：学生两两一组，选择扮演Zoom或ZhangPeng，进行对话练习。能力强的学生尝试加入表情和动作，进行表演；基础较弱的学生可看着课本或屏幕上的文字进行朗读。积极准备并自愿上台展示。即时评价标准：1.合作是否有效，轮流扮演角色。2.对话是否流利，有无长时间停顿。3.表演是否自信，有基本的眼神交流。形成知识、思维、方法清单：★语言交际初体验：在模拟的同伴对话中，将前两个任务积累的知识进行整合输出，实现从理解到应用的跨越。▲合作学习能力：在小组练习中学会倾听同伴、相互纠正、共同准备。教学提示：鼓励而非强制脱稿，尊重学生的不同选择，营造安全的表达氛围。任务四：观察绘图，迁移应用（Drawandsay）教师活动：引导学生进入Drawandsay板块。“Now,let’sbealittledesigner.Lookatthisemptyclassroominyourbookoronthescreen.Whatdoyouwanttoputinit?”教师示范：在课件空白教室图上画一个书包，并说：“Idrawabag.What’sintheclassroom?Onebag.”然后分发任务单或让学生在课本上操作。“Pleasedraw35thingsinyourclassroom,thentellyourpartner.”学生活动：学生在空白教室图上画出自己想要的物品。画完后，与同桌根据所画内容，运用核心句型进行问答练习。例如，A问：“What’sintheclassroom?”B根据自己画的图回答：“Oneputer,twoflowers,manybooks.”即时评价标准：1.绘图是否清晰，能辅助表达。2.问答是否基于所画内容，语言与图画匹配。3.能否正确使用数量词描述所画物品。形成知识、思维、方法清单：★个性化语言产出：将核心句型与个人创意结合，实现语言的个性化应用，这是从模仿到创造的关键一步。▲跨学科联系：融合简单的美术活动，调动多感官参与学习，增加趣味性。★信息差任务：由于每位学生画的内容不同，与同伴交流时产生了真实的“信息差”，使问答具有真实的交际意义，激发交流欲望。教学提示：此任务趣味性强，是分层教学的好时机。对能力强的学生，可鼓励他们画更复杂的物品并描述颜色；对基础弱的学生，肯定他们能用句型进行基本交流。任务五：情境拓展，综合表达教师活动：创设“小小导览员”情境。课件展示几张不同功能的精美教室图片（图书馆阅览室、科学实验室、音乐教室）。“Look,wehavesomespecial‘classrooms’here.Ifyouareaguide,howtointroduceittovisitors?”教师选择一张图片进行示范介绍，使用拓展句型：“Thisisourmusicroom.What’sinit?Onepiano,manychairsandmusicstands.It’snice.”然后让学生小组选择一张图片，合作准备一段简单的介绍。“Workingroupsoffour.Chooseonepictureandprepare.Youcansaymoreifyoucan!”学生活动：学生小组合作，观察分配的教室图片，讨论里面有什么物品。共同准备一段23句话的简单介绍，可以推选代表，也可以一起说。随后进行小组展示。即时评价标准：1.小组讨论是否积极，每位成员是否参与。2.介绍内容是否紧扣图片，正确使用核心句型。3.展示时是否有团队合作意识（如一起说或轮流说）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的新情境中，综合运用本课所学词汇、句型，并可能自主调用已学形容词（如nice,big），实现知识整合。▲文化意识渗透：通过观察不同功能的教室图片，了解多样化的学习环境，拓宽视野。▲思维能力提升：从观察单一教室到比较不同教室，进行信息的快速观察、归纳与重组。教学提示：这是本课的语言输出高峰，旨在让学有余力的学生“吃得饱”。提供句型扩展框架作为可选支持：“Thisisa______.What’sinit?______.It’s______.”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（巩固性）：完成学习任务单A层练习“听音编号”。教师播放一段描述教室的短音频（如：Iseeacleanclassroom.What’sinit?Onedoor,fourwindows,manydesksandchairs.），学生为任务单上乱序的物品图片标上听到的序号。这考察学生对关键信息的听辨和反应能力。完成后同桌交换检查。“Checkwithyourpartner.Didyoucatchthesamethings?”  综合层（应用性）：完成学习任务单B层练习“看图补全对话”。提供一幅教室场景图及一组打乱顺序的句子卡片（含问句和答句），学生需要根据图片内容，选择正确的句子拼成一组完整的问答。这考察学生在具体语境中理解和运用完整对话的能力。  挑战层（创造性）：完成学习任务单C层“理想教室设计图”。学生绘制自己理想中的教室，并用本课所学句型，在图片旁写出23句英文介绍。鼓励使用更多已学单词进行描述（如颜色、大小）。教师巡视，对出色的设计进行拍照，准备投屏展示。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查和教师公布答案进行即时反馈。综合层练习由教师在巡视中个别指导或请学生上台演示拼图过程。挑战层作品通过实物投影仪进行课堂展示，由作者介绍，其他学生根据“内容丰富”、“句子正确”、“图画美观”等维度进行“点赞”评价。第四、课堂小结  知识整合与元认知反思：教师引导学生回顾学习历程。“Todaywehadagreatclassroomtour!Whathavewelearned?”鼓励学生用中文或简单英文说出收获。教师利用板书，带领学生梳理从核心问题“What’sintheclassroom?”到词汇、再到句型的知识网络。随后，学生完成“我的收获卡”，在“Icanlisten/say/read/cooperate”等图标旁画笑脸进行自我评价。“请给今天的自己点个赞，在做得最好的项目旁画个大大的笑脸！”  作业布置与延伸：教师清晰公布分层作业。必做作业（基础性）：1.听读课本P45对话至少3遍，模仿语音。2.向家人用英语介绍自己教室里至少3样物品。选做作业（拓展/探究性）：1.（拓展）画一画你的卧室，并试着用“What’sinmyroom?”的句型写12句话。2.（探究）和爸爸妈妈一起查找资料，看看其他国家的典型小学教室是什么样的，下节课分享一个有趣发现。最后，教师预告下节课内容：“Nexttime,we’lllearnhowtosaywherethingsare.Isthepictureonthewall?Let’sfindoutnextclass!”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：听课本第45页的录音并跟读模仿至少3遍，力求语音语调准确。家长签字或自主录音提交。a...a...sofas...家庭环境中，指着家里的物品（如门、窗、灯、电视），尝试用“Thisisa...”或“Iseea...”的句式向家人说出它们的英文名称；能力稍强者可尝试用“What’sinthelivingroom?OneTV,twosofas...”的问答形式进行简单互动。  拓展性作业（鼓励完成）：1.绘制介绍：绘制一幅“MyBedroom”的简笔画，并在图画旁边用“What’sinmyroom?Onebed,onedesk,manybooks...”的句型写出23句英文介绍。鼓励添加颜色词汇（如abluebed）。2.对话创编：与一位同学（可以是线上）合作，参考课本对话，创编一个关于“What’sinyourstudy/myclassroom?”的新对话（45句），并练习表演。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.文化小调查：在父母协助下，通过网络或书籍，查找一张其他国家（如英国、日本）小学教室的图片。观察并与自己的教室进行对比，用中文或尝试用英文单词记录下12个不同点（如：Theyhaveroundtables./Wehavedesksinrows.），准备在下节课做简短分享。2.迷你海报设计：设计一张题为“OurCoolClassroom”的英文迷你海报。用绘画、剪贴照片等方式展示教室，并配上34句英文描述，可以使用本课及以前学过的所有单词和句子。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际句型：—What’sintheclassroom?—这是询问“教室里有什么？”的标准句型。“intheclassroom”是地点状语，询问其他地点可替换，如“inyourbag”,“inthepark”。—Oneblackboard,oneTV,manydesksandchairs...—这是描述某处存在某物的典型回答方式。注意“one”后接单数名词，“many”后接复数名词（通常加s或es）。列举多项时，通常用升调连接，最后一项用降调。  ★核心名词词汇：classroom教室。由“class”（班级）和“room”（房间）合成，帮助记忆。blackboard黑板。注意合成词发音，board部分发/bɔːrd/。TV电视。是“television”的缩写，日常口语中更常用TV。light灯。指电灯，注意与表示“轻的；浅色的”形容词light区分。picture图画；照片。在教室语境中常指墙上的装饰画或教学挂图。door门；window窗。均为非常高频的生活词汇。  ★关键功能词：one一个。用于修饰单数可数名词，强调数量为“一”。many许多。用于修饰复数可数名词，表示数量多。其反义词是“few/afew”（几个）。  ▲常用表达：Let’sgoandsee!我们一起去看看吧！“Let’s+动词原形”是表示建议的祈使句，语气友好、有号召力。and连接两个动词，口语中常见。  ▲语音提示：“What’sin...”在快速口语中常连读，听起来像/ˈwɒtsɪn/。“blackboard”中的“k”音轻微浊化，读起来更接近/ˈblægbɔːrd/。  ▲文化拓展：不同国家的教室布置理念可能不同。例如，一些西方国家的教室更注重小组合作，桌椅常摆成圆圈或小组式；教室内可能有更多的学生作品展示区和阅读角。这反映了不同的教育文化和学习方式。  ▲学习策略：情境联想记忆：学习教室物品词汇时，最好看着实物或图片，建立直接的音形义联系。框架式造句：初学句型时，先套用固定框架“What’sinthe______?One______,many______s.”进行替换练习，能有效降低输出难度，建立信心。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析假设本课教学实施后，从课堂观察和练习反馈来看，绝大多数学生能够准确认读核心词汇，并在图片提示下理解“What’sin...?”句型的含义，知识目标基本达成。能力目标方面，约70%的学生能在Drawandsay及小组介绍活动中，较为流畅地进行同伴问答或简单介绍，表明核心句型的初步运用目标得以实现。然而，仍有部分学生在脱离框架的自由表达时显得犹豫，需要更多内化时间。情感与思维目标的达成令人欣慰，学生在“绘图介绍”和“小小导览员”任务中表现出浓厚兴趣和合作意愿，课堂氛围积极。“如何让那30%的学生也自信地开口？”这将是下一课我需要重点关注的起点。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“神秘盒子”和自由谈话迅速抓住了学生的注意力，成功链接了新旧知识，核心问题的提出自然流畅。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯：从感知到模仿，再到内化、迁移、综合，“支架”的搭建与撤离基本符合学生认知规律。任务四（Drawandsay）因其趣味性和个性化，成为课堂气氛的高潮点，有效促进了语言产出。任务五（情境拓展）对部分学生虽有挑战，但其提供的“跳一跳”机会，满足了学优生的需求。巩固环节的分层设计，让不同层次的学生都能获得成功体验。“在有限时间内，如何让小组合作更高效，避免‘磨洋工’？”这提醒我在