Module 4 Great Inventions 基于语篇的现在完成时被动语态深度建构与创新思维培养

Module4GreatInventions:基于语篇的现在完成时被动语态深度建构与创新思维培养一、教学内容分析  本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于外研版九年级上册Module4“GreatInventions”的核心语言知识与应用能力。从知识技能图谱看，本模块的核心语法项目——现在完成时的被动语态（has/havebeen+Ved），是初中阶段语法体系的枢纽节点。它向上承接现在完成时（主动语态）和一般现在时/过去时的被动语态，向下则为高中更为复杂的时态与语态综合运用奠基，其掌握程度直接关系到学生能否准确、得体地描述客观世界中已完成的动作及其对现在的影响，是学业水平考试中的高频考点与能力区分点。从过程方法路径而言，课标强调在主题意义引领下，通过语篇学习整合语言知识、发展语言技能。因此，本课将摒弃孤立的语法操练，引导学生通过阅读、分析关于发明创造的经典语篇，自主归纳语法规则，并在模拟真实的交际情境中应用，实践“观察归纳应用迁移”的探究性学习路径。在素养价值渗透方面，本课内容天然承载着“科学精神”与“创新意识”的育人价值。通过探讨伟大发明的历程与影响，引导学生体会人类智慧的伟大，理解技术革新与社会发展的互动关系，并鼓励其以批判性思维审视技术双刃剑效应，从而在语言学习过程中实现文化意识与思维品质的协同发展。  学情诊断方面，九年级学生已系统学习过现在完成时（主动）和被动语态的基本结构（am/is/are/was/were+Ved），这为学习“现在完成时的被动语态”提供了必要的认知前提。然而，将两种复杂语法概念融合，极易引发“形式混淆”（如误用“havedone”代替“havebeendone”）和“意义困惑”（不理解该结构强调“过去的动作对现在造成的状态或影响”）。此外，学生在真实语境中主动运用被动语态的意识普遍薄弱，常受母语思维干扰。基于此，教学过程将嵌入多元的形成性评估：在“前测”阶段通过诊断性句子翻译，精准定位学生的认知起点与常见错误；在新授环节，通过设计层层递进的任务与即时问答，动态观察学生的理解进程；在小组活动中，通过巡回指导倾听学生的讨论，捕捉其思维难点。教学调适策略将体现差异化：对于基础层学生，提供结构清晰的图表支架和句型转换练习，帮助其稳固形式；对于进展层学生，引导其在情境对话中准确运用；对于拓展层学生，鼓励其进行创造性表达，探讨发明的伦理维度，并运用元认知策略反思语言选择背后的逻辑。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用现在完成时的被动语态结构（has/havebeen+及物动词的过去分词）。他们不仅能在控制性练习中正确构造句子，更能在给定的、关于发明创造与社会发展的语境中，理解该结构所表达的“某一过去发生的被动动作对现在造成影响或结果”的核心语义，并能够辨析其与现在完成时主动语态、一般过去时被动语态在意义和用法上的关键区别。  能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，从“GreatInventions”主题语篇中快速定位含有目标语法结构的句子。他们能够以小组合作形式，分析、归纳这些句子的共同特征，并提炼出语法规则。最终，学生能够在一个模拟的“小型发明发布会”或“科技发展论坛”情境中，综合运用本课所学语言，描述一项发明的历史、现状与影响，实现信息的有效沟通与观点表达。  情感态度与价值观目标：通过探索人类重大发明的故事，学生能够感受到科学探索的艰辛与创新的喜悦，激发好奇心和求知欲。在小组讨论“一项发明利与弊”的环节中，能够认真倾听同伴观点，理性表达自己的看法，初步形成辩证看待技术发展的意识，体会到作为未来社会建设者所肩负的责任。  学科思维目标：重点发展学生的归纳演绎思维与批判性思维。前者体现在从具体语篇实例中归纳语法规则，并演绎应用于新情境的过程；后者体现在对发明创造的社会影响进行多角度分析、评估与论证的过程中。课堂将通过设计“发现规律”的任务链和“利弊权衡”的讨论题，将这些思维训练具象化为可执行的学习活动。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表（如：语法结构准确度、观点清晰度、合作参与度），对同伴的口头或书面输出进行初步的同伴互评。在课堂小结阶段，引导学生回顾学习路径，反思“我是如何学会这个语法点的？”（是通过死记硬背还是语境理解？），从而有意识地优化自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：现在完成时被动语态的意义理解与结构掌握，及其在描述“发明创造”这一主题语境中的初步应用。确立依据在于，该语法项目是课标要求掌握的综合性语言知识要点，也是初中阶段语法能力立体化建构的关键拼图。从应试角度审视，它是中考英语考查时态和语态综合运用能力的经典载体，常见于完形填空、句型转换和书面表达中，区分度显著。掌握该结构，意味着学生能更精准、更地道地表达复杂的客观事实。  教学难点：学生能够克服母语负迁移，在真实或模拟真实的交流中有意识且准确地选用现在完成时的被动语态，特别是在需要强调动作承受者及动作现时影响的时候。预设依据源于学情分析：学生习惯于主动语态思维，使用被动语态的意识弱；同时，“完成”与“被动”的双重概念叠加增加了认知负荷，容易导致形式错误（如遗漏been）或语义误用（混淆时间焦点）。突破方向在于，创设高复现率、强关联性的主题语境，设计从意义理解到形式聚焦再到自主产出的阶梯任务，通过大量可理解性输入和支架式输出，内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含引入视频（展示古今发明对比）、核心语篇截取、语法结构动态演化图示、分层练习题目。准备实物教具如一部老式手机和一部智能手机。  1.2学习资料：设计并印制“学习任务单（WorkshopSheet）”，包含语篇观察表、小组讨论指引、分层巩固练习及课堂小结框架。2.学生准备  复习现在完成时（主动）和被动语态的基本形式。预习Module4的单元主题内容，思考“你认为最伟大的发明是什么？为什么？”3.环境布置  教室座位调整为46人小组的“岛屿式”布局，便于合作探究。黑板分区规划，预留核心语法结构、学生生成的关键词及观点展示区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师首先向学生展示一部老式按键手机和一部智能手机，进行对比。“Lookatthesetwoobjects.Theybothbelongtothecategoryof‘mobilephone’，right?Buthowisthesmartphonetreatedtodayparedtothisoldone?”接着播放一段30秒的快剪视频，呈现造纸术、印刷术、蒸汽机、互联网等发明如何彻底改变了人类生活画卷。  1.1驱动性问题提出：视频结束后，教师提出核心问题：“这些伟大的发明，从诞生到今天，是如何被看待、被使用、被改变的？我们能否用英语来描述这种‘从过去持续到现在的影响’？大家有没有想过，我们今天习以为常的这些东西，在刚被发明出来的时候，人们是怎么谈论它们的呢？”  1.2学习路径概览：“今天，我们就化身‘语言考古学家’和‘未来创想家’。首先，我们要从文本中‘考古’，发掘一种强大的表达工具；然后，我们要用它来讲述发明的故事，甚至策划我们自己的‘微发明’。第一步，让我们回到课文，看看作者是如何描述‘纸’的旅程的。”第二、新授环节任务一：语篇探秘——发现“隐藏的模式”  教师活动：引导学生快速阅读教材中关于造纸术发展的段落，下达指令：“请用一分钟时间，找出所有描述‘纸’经历了什么动作的句子，并用下划线标出。”随后，将学生找出的典型句子（如：“Paperhasbeenusedforcenturies.”“Manynewthingshavebeeninvented.”）呈现在PPT上。教师不直接讲解，而是提问引导观察：“好，我们先不急着说答案，请大家观察这些句子，它们的‘主人公’是谁？是动作的执行者还是承受者？这些句子在谈论时间时，焦点是过去的某个点，还是从过去一直延续到现在的状态？”通过问题链，引导学生关注句子的主语（动作承受者）、动词形式（has/havebeen+Ved）和整体语义。  学生活动：学生快速阅读指定语篇，搜索并划出目标句子。在教师引导下，小组内观察、讨论这些句子的共同点。尝试回答教师的问题链，初步感知句子意义的共同特征（都在说某物“已经被…”或“至今一直被…”）。  即时评价标准：1.能否快速、准确地从语篇中定位到目标句式。2.在小组讨论中，能否用中文或简单英语描述出观察到的形式特点（如“都有hasbeen和过去分词”）。3.能否初步感知到句子表达的是“已经完成的被动意义”。  形成知识、思维、方法清单：  ★现在完成时被动语态的核心语义：用于表达一个过去发生的被动动作，其结果或状态持续影响到现在，或者强调该被动动作的经历本身。它是“现在完成时”的“时间观”与“被动语态”的“语态观”的结合。（教学提示：这是理解的基石，务必通过语境让学生体会“影响至今”的感觉，而非死记定义。）  ★结构公式初步建立：has/have+been+及物动词的过去分词(Ved)。（教学提示：带领学生口头拼读公式，强调been是“be”的过去分词，此处不可或缺，是连接时态与语态的桥梁。）  ▲语篇意识：语法知识来源于真实的语言运用（语篇）。从上下文中归纳规律是学习语法的科学方法。任务二：规律建模——共建“语法结构图”  教师活动：基于任务一的发现，教师引导学生共同构建语法可视化模型。在黑板上画出两个相交的圆，一个标注“现在完成时（has/havedone）”，一个标注“被动语态（be+Ved）”，交集部分即是“has/havebeen+Ved”。“看，当‘完成’遇见‘被动’，它们‘共享’了哪一部分？”引导学生发现been既是be的过去分词（满足完成时），又承载被动语态的基本结构。随后，通过PPT动态演示几个主动句转换为现在完成时被动语态的过程，如：“Peoplehaveusedpaper.”→“Paperhasbeenused.”  学生活动：学生跟随教师的引导，理解两个语法概念的融合过程。在笔记本上绘制自己的语法结构图。尝试口头参与句子的转换练习，感受结构变化。  即时评价标准：1.能否在自己的笔记中正确呈现结构公式和图解。2.在口头转换练习中，反应是否迅速，转换是否准确（特别是注意主谓一致和过去分词形式）。3.能否解释been在结构中的双重作用。  形成知识、思维、方法清单：  ★结构的深度解构：has/have（助动词，体现时态和人称）+been（be的过去分词，体现语态和完成状态）+Ved（及物动词的过去分词，体现动作内容）。（教学提示：解构有助于记忆和理解，避免学生写出“havedone”这样的错误形式。）  ★转换关键点：主动变被动时，原句的宾语变主语，注意新主语决定has/have；原句的谓语动词变为“been+Ved”；原句的主语可由by引出，但常省略。（教学提示：通过对比练习强化。）  ▲可视化学习工具：利用思维导图、概念图等工具将抽象语法关系可视化，能有效降低认知难度，促进理解。任务三：火眼金睛——语境中的辨析与应用  教师活动：提供一组混合句子，包含现在完成时主动语态、一般过去时被动语态和现在完成时被动语态。“现在我们来做个小侦探，请小组合作，给这些句子分分类，并说明理由。”例如：1.ThetelephonewasinventedbyBell.2.Peoplehaveinventedmanyusefultools.3.Theproblemhasbeensolvedbytheteam.巡回指导，倾听学生的分类标准。之后，呈现几个需要填空的、关于当代科技发展的短句（如：Sofar,Mars(notexplore)___byhumanspletely.），引导学生根据语境（时间状语、语义逻辑）判断并运用正确形式填空。  学生活动：以小组为单位，分析、讨论、分类句子。派代表分享分类结果及理由，重点辨析不同时态和语态组合的意义差别。合作完成语境填空练习，并说明选择理由。  即时评价标准：1.分类是否准确，理由陈述是否清晰（能否指出时间状语或语义焦点差异）。2.小组协作是否有效，每位成员是否都参与了讨论。3.在语境填空时，能否准确判断并使用目标结构。  形成知识、思维、方法清单：  ★与相关时态语态的辨析：  vs.现在完成时主动：主语是执行者（Wehavebuiltabridge.）vs.主语是承受者（Abridgehasbeenbuilt.）。  vs.一般过去时被动：强调过去某一时间的被动动作（Thebridgewasbuiltlastyear.）vs.强调该被动动作对现在的影响（Thebridgehasbeenbuilt,sowecancrosstherivernow.）。  ▲语境判断线索：寻找标志性的时间状语（如：sofar,uptonow,since,already,yet,recently等）和逻辑线索（动作是否强调对现在的直接影响或状态）。任务四：创想工坊——描述“我们的发明”called...to...tested...to...明’（可以是改善学习的小工具，也可以是环保新点子），我们需要在‘班级创客博览会’上介绍它。请用35句话描述它，其中至少包含2句使用现在完成时的被动语态，来介绍它的开发状态、已获得的认可或已经产生的影响。”提供语言支架：“Ourinventioniscalled...Ithasbeendesignedto...Sofar,ithasbeentested.../Somemodelshavebeengivento...”  学生活动：小组进行头脑风暴，确定“微发明”创意。合作构思介绍文案，有意识地运用目标语法结构。在组内进行演练和修改。  即时评价标准：1.目标语法结构使用是否准确。2.介绍内容是否具有创意和逻辑性。3.小组成员是否分工合作，共同参与创作与演练。  形成知识、思维、方法清单：  ★语用功能升华：现在完成时被动语态在真实交际中常用于科技报道、产品说明、历史介绍等，客观陈述事物已完成的被动历程或现存状态。（教学提示：将语法学习提升到语用层面，让学生明白“为何用”。）  ▲创造性语言输出：在接近真实的交际任务中运用目标语言，是内化知识、形成能力的关键一步。犯错是学习过程的一部分，应鼓励尝试。第三、当堂巩固训练  教师呈现分层练习任务，学生根据自身情况选择完成至少两个层次。  基础层（巩固形式）：完成教材配套的句型转换练习（主动变被动，时态转换），重点关注结构的准确性。“请确保你的‘been’没有偷偷溜走哦！”  综合层（语境应用）：阅读一篇关于“电动汽车发展”的短文，用现在完成时的被动语态完成摘要填空。短文提供关键动词，学生需根据上下文判断并填入正确形式。  挑战层（思辨表达）：以“TheInternethasbeenwidelyused.”为开头，写一个段落（34句），辩证地论述其带来的积极影响和已被认识到的问题。要求至少再使用一次现在完成时的被动语态。  反馈机制：基础层练习答案通过PPT快速呈现，学生自纠。综合层练习采用小组互换批改，教师点评典型错误。挑战层产出邀请12个小组分享，教师引导学生从语言运用和思想内容两方面进行同伴互评，教师做点睛式补充。第四、课堂小结  知识整合：教师不直接总结，而是提问：“通过今天的学习之旅，你的‘语法工具箱’里增添了哪件新工具？谁能用一句话说说它有什么用？”引导学生用“现在完成时的被动语态是用来…的，它的结构是…”的句式进行总结。随后，邀请学生以小组为单位，用关键词或简易思维导图在黑板上构建本课知识网络。  方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么‘攻克’这个新语法的？是从哪里入手的？（语篇）用了什么方法？（观察、归纳、对比、应用）这对你以后学习其他语法有什么启发？”  作业布置：  必做（基础性）：整理本节课堂笔记，完成学习任务单上的基础归纳部分；用现在完成时的被动语态造5个与“发明/变化”相关的句子。  选做（拓展性）：观看一个简短的科技纪录片片段（教师提供链接），记录下其中听到或看到的、使用现在完成时被动语态的句子（至少2句），并尝试翻译。  挑战（探究性）：撰写一份简短的“未来发明提案”，描述一项你希望在未来被发明出来的东西，并想象它可能已经被应用在哪些领域，尽量使用本课所学语法。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.语法整理官：在笔记本上绘制一幅清晰的现在完成时被动语态结构图，并附上3个自己认为最典型的例句。  2.句型转换站：完成教材Grammar部分的相关练习，将10个给定的主动语态句子（现在完成时或一般过去时）转换为现在完成时的被动语态。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：  3.语境侦察兵：从报纸、杂志或可靠的英文网站（如ChinaDaily官网的科技版块）上，寻找并摘抄23个含有现在完成时被动语态的真实句子。在句子下方注明出处，并简要写出该句子在上下文中的意思。  4.微写作：以“MySchoolHasChanged”为题，写一篇80词左右的短文，描述学校近几年的新变化（如新教学楼、新规则、新设施等），要求至少包含3处现在完成时的被动语态。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  5.项目式小调研：选择一项你感兴趣的现代发明（如：移动支付、高铁、无人机），用英文搜集其发展过程中的3个关键事实，并用现在完成时的被动语态为每个事实写一句说明。最终以一张图文并茂的“发明卡片”（英文）形式呈现。  6.思辨辩论准备：准备一个2分钟英文陈述，话题是：“ArtificialIntelligence(AI)hasbeendevelopedrapidly.Isitablessingoracurse?”要求陈述中合理运用本课所学语法结构来支撑观点。七、本节知识清单及拓展  ★1.现在完成时被动语态的定义：表示一个过去发生的被动动作，该动作已经完成，但其结果或状态对现在仍有影响，或强调该被动动作的经历本身。（认知提示：核心在“已完成”和“对现在有影响”的被动意义。）  ★2.核心结构公式：has/have+been+及物动词的过去分词。（记忆口诀：完成have/has，被动be加ed，合体been中间立。）  ★3.各成分功能解析：has/have（助动词，体现“现在完成”的时间概念和人称/数）；been（be的过去分词，体现“被动”语态和“完成”状态）；Ved（及物动词的过去分词，表达动作本身）。（易错点警示：been不可省略，它是结构的灵魂。）  ★4.句式转换（主动变被动）要点：①原句宾语作新主语。②新主语决定用has还是have。③谓语动词变为“been+Ved”。④原主语可用by短语引出，常省略。（应用提示：先找原句宾语，是成功转换的第一步。）  ★5.常用时间状语：sofar,uptonow,tillnow,since+时间点,for+时间段,inthepast/lastfewyears,already,yet,just,recently等。（判断线索：见到这些词，考虑使用现在完成时，再根据主被动关系选择语态。）  ★6.与一般过去时被动语态的关键区别：前者强调过去动作对现在的影响或结果（Thedoorhasbeenlocked.门现在是锁着的。），后者只陈述过去某一时间发生的被动动作（Thedoorwaslockedbyhimat5pm.下午五点他锁了门。）。（辨析关键：问自己“现在的结果或状态是否是我要强调的？”）  ▲7.与现在完成时主动语态的逻辑关系：它们是描述同一事件的两个不同视角。主动句强调“谁做了”（Wehaveplantedthetrees.），被动句强调“什么被做了”（Thetreeshavebeenplanted.）。（思维拓展：根据表达需要和上下文连贯性选择视角。）  ▲8.不及物动词与被动语态：不及物动词（如happen,appear,disappear）没有被动语态。（重要禁区：牢记“及物”是使用被动语态的前提。）  ▲9.语用场合：常见于新闻报道（客观陈述事件进展）、科技说明（描述研究成果、工艺过程）、历史描述（强调影响延续至今的事件）。（学习价值：了解使用场合，能让你的英语听起来更地道。）  ▲10.常见错误示例与纠正：误：Thebookhasborrowedfromthelibrary.正：Thebookhasbeenborrowedfromthelibrary.(遗漏been)误：Manyproblemshavebeensolve.正：Manyproblemshavebeensolved.(过去分词形式错误)八、教学反思  一、教学目标达成度分析  从当堂巩固训练与“创想工坊”任务的产出情况来看，绝大多数学生能够准确识别并书面构造现在完成时的被动语态结构，表明知识目标的形式掌握基本达成。约70%的学生能在填空和简单转换中准确应用，但在“创想工坊”的自由产出中，部分学生仍会出现遗漏been或误用过去分词的错误，这提示自动化应用仍需后续课时巩固。能力目标方面，学生展现出了良好的语篇信息定位和小组归纳能力，但在从归纳出的规则到自主、恰当地应用于新情境（尤其是口头表达）这一环上，流畅度不足，说明“理解”到“产出”之间存在一个需要更多实践来填补的“沉默区间”。情感与思维目标在讨论环节有积极表现，学生能就发明的利弊发表看法，课堂氛围活跃，批判性思维的种子已被播下。  （一）核心任务有效性评估  1.任务一（语篇探秘）成功创设了“发现者”角色，激发了学生的探究欲。从观察中归纳，比直接告知规则更能留下深刻印象。“当时我看到学生们自己划出句子、七嘴八舌讨论共同点时，我知道‘意义优先’的入口找对了。”然而，对于英语基础非常薄弱的学生，仅靠观察可能无法形成清晰概念，下次可考虑为这一群体提供一个带有提示词的观察表格作为脚手架。  2.任务三（火眼金睛）的辨析环节是突破难点的关键。将易混句式放在一起对比，促使学生进行深度加工。“有学生在辨析时说‘这个句子只告诉我们过去发生了一件事，不关心现在书在哪’，这说明他们开始关注语法形式背后的时间意义了，这是真正的理解。”但小组讨论时间稍显仓促，个别组停留在答案核对，未深入讨论理由，未来需设计更明确的讨论指引问题。  3.任务四（创想工坊）是素养综合体现的舞台。它成功地将语法学习转化为有意义的交际任务，学生参与度高。“当听到有小组描述他们的‘智能环保垃圾桶’如何‘hasbeendesignedtosortwasteautomatically’时，我感到语法活了起来。”不足在于，评价侧重于语言的准确性，对“发明”创意的评价占比可适当提高，以更好地激励创新思维。  （二）对不同层次学生的深度剖析  基础层学生在结构图构建和基础转换练习中表现稳定，他们需要的是反复的、结构清晰的练习来固化形式。在小组活动中，他们更多是倾听者和执行者，如何设计更细化的角色（如“记录员”、“汇报员”），让他们承