译林牛津版小学英语六年级下册Unit7 Summer Holiday Plans单元整体教学设计

译林牛津版小学英语六年级下册Unit7SummerHolidayPlans单元整体教学设计一、教学内容分析to...for...人与社会”主题范畴下的“生活与规划”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标审视，本课是发展学生“用英语做事情”综合语言运用能力的典型载体。知识技能图谱层面，其核心在于掌握以“will”引导的一般将来时基本句型结构（如：Wherewillyougo?Iwillgoto...Howlongwillyoustaythere?Iwillstaytherefor...），并围绕“暑期计划”这一话题，整合运用大量已学过的地点名词、活动动词短语及交通方式表达，构成一个完整的语义场和交际链，起到对小学阶段旅行、休闲、时间表达等话题的汇总与提升作用。过程方法路径上，课标倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，在本单元可具体转化为通过调查访谈、信息差任务、计划制定与展示等探究性活动，引导学生在真实或模拟的交际情境中内化语言规则。素养价值渗透方面，本单元内容远超越语言形式本身，其深层价值在于引导学生初步树立“计划意识”，学会有条理地规划未来，并在交流不同地域暑期计划的过程中，潜移默化地拓宽国际视野，增进对中外文化的理解与尊重，培育逻辑性和创新性思维品质。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生处于小学毕业阶段，对“暑假”充满期待，拥有相关生活经验和情感储备，这是教学的宝贵起点。他们的已有基础与障碍并存：已积累了大量有关地点、活动、交通工具的词汇，并能用一般现在时和现在进行时进行简单描述，这为学习新时态提供了认知锚点；然而，从“描述现在”到“规划未来”的思维跳跃，以及“will”与“begoingto”的潜在混淆，可能是普遍的认知难点。此外，学生个体差异显著：部分学生可能已有丰富的旅行经历或清晰的个人计划，语言表达欲望强；另一部分学生可能因经历或词汇所限，表达停留在简单句层面。因此，过程评估设计需贯穿始终，如在新授环节通过“信息沟”活动观察学生句型应用的自如度，在巩固环节通过分层任务单诊断不同层次学生的掌握情况。相应的教学调适策略是：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；为学有余力者设计开放性的深度访谈或创编对话任务，鼓励他们使用连接词、丰富细节，实现差异化发展。二、教学目标long/How/What...willyou...?的真实语境中，理解并综合运用“Where/Howlong/How/What...willyou...?”及其答句的核心句型结构，准确搭配地点、活动、时长及交通方式等词汇群，构建意义完整的未来计划表述，并初步感知一般将来时的表意功能。

能力目标：学生能够通过听力训练，从一段关于假期计划的对话中提取关键信息（地点、活动、时长等）；能够运用本课所学，通过采访、调查等方式与同伴进行有关未来计划的信息交换与沟通；并最终能够制定并口头或书面展示一份结构清晰、内容合理的个人或家庭暑期计划。

情感态度与价值观目标：学生能在谈论计划的过程中，体会到规划未来的乐趣和对美好生活的向往，增强对生活的热爱和掌控感；在交流彼此不同的假期计划时，学会倾听与尊重他人的选择和安排，并初步萌生探索世界不同文化、风土人情的兴趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性与创新性思维。通过“计划”的制定与陈述，引导学生有序组织信息（时间、地点、活动、方式），培养思维的条理性；通过设计“理想暑假”的环节，鼓励学生突破现实限制进行合理想象与创造，锻炼思维的灵活性与创新性。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如：内容完整性、句型准确性、表达流利度），对同伴的口头计划展示进行初步评价；并在课程尾声，通过“计划清单”的梳理，反思自己在本课中学会了哪些表达计划的“武器”，以及如何将它们用于未来的学习与生活中。三、教学重点与难点

本课的教学重点是围绕“暑期计划”话题，综合运用一般将来时的特殊疑问句及其回答进行有效交际。确立该重点的依据源于课程标准的语用要求与单元核心任务。课标强调在具体语境中培养学生的综合语言运用能力，而本单元正是以“计划”为语境，以“交际”为出口。从知识结构看，由“will”构成的一般将来时特殊疑问句链（Where,Howlong,How,What）是支撑整个话题对话的骨架，掌握其综合运用能力是完成本单元所有听说读写活动的基石，对后续学生自主输出复杂计划具有决定性作用。

本课的教学难点在于学生对“will”表达“未来计划”这一抽象时间概念的准确理解与自如应用，以及在跨文化交际意识下对计划合理性的初步判断。难点成因有二：一是学情层面，小学生对时间的认知尚以具体现在时为主，“将来时”是一种思维上的跨越，容易与“begoingto”或现在进行时表将来混淆，尤其在口头快速反应时；二是文化思维层面，中西方学生在制定和描述假期计划时，其具体性、安排密度可能存在文化差异，学生需要理解这种差异并尝试用英语进行符合逻辑的表达。突破方向在于创设大量“预测”、“规划”的真实任务，让学生在“用”中体会“时态”的功能，并通过中外假期计划范例的对比讨论，渗透文化意识。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含歌曲、世界风光视频、关键句型动画演示的多媒体课件；准备世界地图或地球仪；印制分层学习任务单和课堂调查表；设计板书框架（核心句型思维导图）。

1.2环境与素材：准备主要国家/城市的地标性图片卡片和活动短语卡片；录制或准备教材对话的原声听力材料；设计课堂评价用的小贴纸或印章。2.学生准备

2.1预习任务：复习有关地点、交通工具和常见活动的英语词汇；思考并简单画一画自己理想的暑假活动（可用中文关键词辅助）。

2.2物品准备：英语课本、练习本、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：上课伊始，播放一段节奏轻快、画面丰富的夏季活动或环球旅行混剪视频，伴随歌曲“SummerHoliday”。视频结束后，教师微笑着走近学生：“Boysandgirls,lookattheseamazingpictures!Summerising.Yourheartisflyingtotheholidayalready,right?”（孩子们，看看这些精彩的画面！夏天就要来了，你们的心是不是已经飞向假期了？）瞬间将学生带入暑假的期待氛围中。

1.1旧知激活与问题提出：紧接着，开展一分钟“头脑风暴”：“Whatwordsoractivitiesetoyourmindwhenyouthinkof‘summerholiday’?”（一想到暑假，你脑海里冒出哪些词或活动？）鼓励学生快速说出已知词汇，如beach,swim,travel,icecream等，教师将其简要板书。随后，教师指向板书，抛出核心驱动问题：“Wehavesomanygreatideas!ButhowcanweshareourwonderfulholidayplanswithfriendsinEnglish?Whatspecialsentencesdoweneedtolearn?”（我们有这么多好主意！但怎样才能用英语和朋友们分享我们精彩的假期计划呢？我们需要学习哪些特别的句子？）

1.2路径明晰：教师顺势揭示课题：“Today,wearegoingtobe‘SummerHolidayPlanners’.We’lllearnthesecretsentencestoaskandtalkaboutfutureplans.First,let’smeetsomefriendsandseewhattheirplansare.”（今天，我们将成为“暑期规划师”。我们要学习询问和谈论未来计划的秘密句型。首先，让我们认识几位朋友，看看他们的计划是什么。）以此勾勒出“聆听他人计划—学习秘密句型—制定分享自己计划”的学习路线图。第二、新授环节任务一：感知与预测——他们要去哪儿？

教师活动：呈现课文主情境图（Mike,SuHai,YangLing等人物围在一起交谈）。教师不直接播放录音，而是引导学生观察图片人物表情和可能的环境线索：“Lookattheirexcitedfaces!Theyaretalkingaboutsummerholidays.Canyouguess,wherewillMikego?MaybeLondon?OrBeijing?Whydoyouthinkso?”（看看他们兴奋的表情！他们正在谈论暑假。你能猜猜Mike会去哪里吗？伦敦？还是北京？为什么这么猜？）接受所有合理猜测，目的是激发兴趣和探究欲。然后，出示带有问号的世界地图，将人物头像贴到几个不同大洲的位置旁，制造信息差。

学生活动：观察图片，根据人物背景知识（如Mike来自英国）或图片细节进行大胆预测和猜测，用已知词汇如“Ithinkhewillgoto...”尝试表达。与同伴简单交流自己的猜想。

即时评价标准：1.是否积极参与猜测并给出理由（哪怕只是一个单词或中文）。2.能否在教师鼓励下尝试使用“Ithink...”句型进行表达。

形成知识、思维、方法清单：★话题启动：从猜测入手，自然切入“SummerHolidayPlans”核心话题，降低认知焦虑。▲预测策略：学会利用图片和已有背景知识对听力内容进行预测，是一种重要的听力与阅读微技能。交际意图感知：理解对话发生的情景是朋友间分享计划，是一种社交行为。任务二：解构与输入——揭秘计划问答句

教师活动：播放课文对话第一部分（关于目的地和时长）的动画。第一遍，让学生整体感知，验证预测。第二遍后，提问：“So,wherewillMike/YangLing...go?Howdoweaskthisquestion?”引导学生找出问句“Wherewillyougoforthesummerholiday?”并板书。用同样方式引出答句“I’llgoto...”及“Howlongwillyoustaythere?I’llstaytherefor...”。教师通过夸张的语调、手势和未来时间轴图示，强调“will”表示的“未来”概念。“Lookatmytimeline.Nowis‘today’.Theholidayis‘future’.Weuse‘WILL’tojumptothefuture!”（看我的时间轴。现在是“今天”。假期是“未来”。我们用“WILL”跳到未来！）然后，进行机械性到意义性的操练：教师手持地点卡片问学生，学生根据卡片回答；之后学生两两互问互答。

学生活动：观看动画，找出关键问答句。跟读模仿语音语调。参与师生、生生问答操练。在教师指导下，尝试用“will”造句说说自己的真实想法。

即时评价标准：1.能否准确复述或辨认核心句型。2.在操练中，句型发音是否清晰，尤其是“will”的连读。3.能否将句型与正确的卡片信息对应起来。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Wherewillyougo(forthesummerholiday)?—I’ll(=Iwill)goto+[地点].★核心句型2：Howlongwillyoustaythere?—I’llstaytherefor+[时间段].▲语法聚焦：“will”是助动词，后接动词原形，无人称和数变化。◆易错提示：回答“for”不能丢，它表示持续一段时间。方法点睛：通过“提问—回答”配对学习，在语境中掌握句型的交际功能，而非孤立记忆。任务三：拓展与深化——怎么去？做什么？

教师活动：播放对话剩余部分（关于交通方式和具体活动）。引出句型“Howwillyougothere?I’llgothereby...”和“Whatwillyoudothere?I’ll...”。教师利用课件或卡片，呈现丰富的交通工具和活动短语图库（如byplane/train,visitmuseums,gosightseeing,learnswimming等）。设计“信息拼图”活动：将学生分成小组，每人获得一位人物计划的不完整信息卡（只有部分信息），学生必须用新学的句型向组内成员提问，获取完整信息并记录。“Nowyouarereporters!Youneedtoaskyourgroupmatestopleteyournote.Useournew‘weapons’:Howwill...?Whatwill...?”（现在你们是小记者！需要向组员提问来完成你的记录。用上我们的新“武器”：Howwill...?Whatwill...?）

学生活动：学习新句型，跟读相关短语。在小组内扮演小记者，积极用英语提问和回答，填写信息卡。在活动中反复运用“Howwill...?”和“Whatwill...?”句型。

即时评价标准：1.提问时能否正确使用“Howwill”和“Whatwill”的语序。2.在小组活动中是否积极参与信息交换，努力用英语完成任务。3.记录的信息是否准确完整。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型3：Howwillyougothere?—I’llgothereby+[交通工具].★核心句型4：Whatwillyoudothere?—I’ll+[动词原形短语].◆词汇网络拓展：系统归类复习交通方式短语（byair/land/sea）和常见休闲文化活动短语。★交际策略：在信息不完整时，通过提问获取所需信息，这是真实交际的核心能力。▲合作学习：在小组任务中练习倾听、提问和分享。任务四：整合与内化——我是计划陈述者

教师活动：引导学生将前面所学整合起来。教师在黑板上画出或贴出“PlanMindMap”中心图（一个太阳代表暑假），四周分出四个分支：Where?Howlong?How?What?请一位学生根据课文内容，复述某个人物的完整计划，教师相应地在思维导图上填写关键词。然后，教师示范介绍自己的暑假计划（可以是真实的或虚构的），使用完整的思维导图结构。“Now,letmeshareMYsummerdream.Iwillgoto...Iwillstayfor...Iwillgoby...Iwill...”示范后，给予学生12分钟准备时间，鼓励他们参考黑板上的思维导图和词汇库，组织自己的计划陈述。

学生活动：观看教师如何利用思维导图组织语言。聆听教师示范。利用准备时间，构思自己的假期计划，并尝试在心里或纸上用导图结构组织语言。部分志愿者在全班面前进行12分钟的陈述。

即时评价标准：1.陈述是否涵盖了计划的四个基本方面（地点、时长、交通、活动）。2.句型使用是否基本正确。3.表达是否有一定的条理性和完整性（不一定需要复杂句）。

形成知识、思维、方法清单：★结构化输出：将零散的问答句整合为一段连贯、有逻辑的独白式陈述，是语言能力从句子层面到语篇层面的跃升。★思维可视化工具：思维导图是整理思路、组织语言的利器，帮助学生克服表达时的无序性。◆综合运用：此任务要求学生自主调用本课所有核心句型与词汇，是最高层次的语言内化过程。教师提示：鼓励学生大胆说，内容比形式的完美更重要，允许在流利度优先的前提下出现小错误。任务五：迁移与创生——采访你的伙伴

教师活动：将课堂推向真实交际高潮。布置“假期计划小调查”任务。发放调查表，表上有四个问题栏（Where?Howlong?How?What?）和“Partner’sName”栏。教师先与一位学生进行示范采访，展示如何提问、记录关键信息（可以只记单词）。然后，发布指令：“Now,standupandinterviewtwoclassmatesyou’dliketoknowabouttheirplans.Remembertouseourmagicquestions!”（现在，站起来，采访两位你想了解他们计划的同学。记住使用我们的魔法问句哦！）教师巡视，提供必要的词汇支持，并鼓励学生进行追问，如“Whywillyougothere?”。

学生活动：离开座位，用英语采访至少两位同学，记录下他们的计划要点。在采访中，灵活运用所有特殊疑问句。同时，也需要回答他人的提问。

即时评价标准：1.采访过程是否主要使用英语进行。2.提问的句型是否准确、自然。3.能否认真倾听并记录关键信息。

形成知识、思维、方法清单：★交际能力综合运用：在动态、真实的交流环境中运用所学完成信息获取任务，是本课语言学习的终极检验。▲信息处理：练习在听力中捕捉并记录关键词，而非逐字记录。◆社会交往：在走动和采访中体验真实的社交互动，培养沟通自信。★差异化体现：能力强的学生可以进行更深入的交流，基础弱的学生在框架下也能完成基本问答。教师巡视时可分层指导。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层：“计划匹配”练习。worksheet左侧列出几个人物头像和零散信息词（如：London,2weeks,byplane,visitgrandma），右侧是打乱顺序的四个问题。要求学生将问题与对应的信息连线，并尝试将信息连成一句话。“Let’sseeifyoucanconnectthedots.”（看看你们能否把这些点连起来。）综合层：“听力填空”任务。播放一段新的、语速稍快的关于假期计划的独白（可由教师预先录制），独白中留出涉及本课核心信息的空白，要求学生填写。这训练学生在语流中抓取特定信息的能力。挑战层：“计划合理性判断与建议”。提供几个略显奇怪的假期计划陈述（例如：“Iwillgotothemoonformyholiday.Iwillgotherebybus.Iwillstaythereforoneday.”）。学生小组讨论：“Isthisplangood?Whyorwhynot?Canyougivehim/herbetterideasusing‘Maybeyouwill...’?”（这个计划好吗？为什么？你能用“Maybeyouwill...”给他/她更好的建议吗？）此任务融入批判性思维和文化常识。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或互检。综合层听力答案公布后，教师重点讲解易错点，如“for”的遗漏。挑战层任务进行小组汇报，教师引导全班讨论，点评学生建议的逻辑性和语言运用，强调计划的合理性与想象力之间的平衡。“Greatidea!Goingbyspaceshipsoundsmorereasonablethanbybus!”（好主意！坐宇宙飞船听起来比坐公交车更合理！）第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指向黑板上完整的“PlanMindMap”：“Look,we’vebuiltour‘PlanCastle’today!”（看，今天我们建起了自己的“计划城堡”！）邀请学生一起回顾城堡的四个“支柱”（四个核心问句）。然后，发放“我的学习收获”便利贴，让学生用中文或简单英文写下：“今天我最喜欢/最学会的一个句子是______。”和“要制定一个计划，我需要考虑______方面。”随机请几位学生分享。

最后，布置分层作业：必做作业：1.听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。2.根据课堂采访，选择一位伙伴的计划，用35句英语写下来。选做作业：1.绘制一幅精美的“MyDreamSummerHoliday”思维导图或海报，并用一段话进行描述，准备下节课展示。2.（可选）上网查找一个英语国家小朋友典型的暑期活动，并试着用英语记录一两条。“Nextclass,wemayhavea‘SummerPlanFair’.Ican’twaittoseeyourcreativework!”（下节课，我们可能会举办一个“暑期计划博览会”。我都等不及要看你们的创意作品了！）以此建立课堂延展的期待。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听说巩固：听读课本Unit7Storytime部分录音至少三遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自主录音提交。2.笔头落实：抄写本课四个核心问句及其答句各两遍，并任选一套进行造句（如：Wherewillyougo?I’llgotoSanya.）。3.简单应用：用35句英文，写下你今天在课堂上采访到的一位同学假期计划的主要内容。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情境写作：假设你是Mike，给你的英国朋友写一封简短电子邮件（58句），告诉他你的中国暑假计划。需包含地点、时长、交通方式和至少两项活动。2.实践任务：完成一幅题为“MySummerHolidayPlan”的图文并茂的海报。可以使用思维导图形式，也可以采用日程表、漫画等形式，并配以关键英文句子说明。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微型调研：用英文采访你的家人（父母、兄弟姐妹），了解他们的暑期愿望或安排，并制作一个简单的英文家庭假期愿望清单。2.跨文化对比：通过网络或书籍，查找关于英国或美国小学生通常如何度过暑假的12点信息，并与你自己的计划或中国孩子的普遍安排进行简单对比，用中文或尝试用英文写下一两句发现（如：ManyBritishchildrengotosummercamps.）。七、本节知识清单及拓展

★1.核心交际功能：谈论未来计划（Talkingaboutfutureplans）。这是本单元所有语言学习的出发点和归宿，强调语言的“做事”功能。

★2.核心语法结构：一般将来时（Thesimplefuturetense）中的“will”结构。要点：“will”是助动词，后接动词原形，表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态。无人称和数变化。否定形式为“willnot(won‘t)”，疑问句将“will”提至主语前。

★3.核心问句1：Wherewillyougo(forthesummerholiday)?提示：询问计划去的地点。“forthesummerholiday”可省略或替换为其他时间。答句：I’llgoto+[地点名词].如：I’llgotoBeijing/Disneyland/mygrandparents’home.

★4.核心问句2：Howlongwillyoustaythere?提示：询问计划停留的时长，关注的是时间段。答句：I’llstaytherefor+[时间段].如：foraweek,fortwomonths,forthreedays.◆易错点：“for”不能省略，这是与中文表达习惯不同之处。

★5.核心问句3：Howwillyougothere?提示：询问采用的交通方式。答句：I’llgothereby+[交通工具].如：byplane,bytrain,bycar,byship.或I’lltakeaplane/trainthere.

★6.核心问句4：Whatwillyoudothere?提示：询问计划在当地进行的活动。答句：I’ll+[动词原形短语].如：I’llvisittheGreatWall.I’llgoswimming.I’lleatlocalfood.

▲7.词汇拓展地点：除了城市名、国家名，可积累具体场所：seaside/resort/mountainarea/countryside/historicalsite。

▲8.词汇拓展活动：丰富活动短语：gosightseeing（观光）,trylocalcuisine（品尝当地美食）,attendasummercamp（参加夏令营）,dovolunteerwork（做志愿者）,readsomebooks。

◆9.易混点辨析：“will”vs.“begoingto”。小学阶段只需初步感知：两者都可表将来。“will”更侧重临时决定、意愿或预测；“begoingto”更侧重已有计划、打算或明显迹象。本单元强调“计划”，但用“will”是常见且地道的表达。可简单记忆：谈论自己已想好的计划，两者常可互换。

★10.连读与缩略：Iwill=I‘ll;Youwill=You’ll;Hewill=He‘ll等。在口语中，“will”常与主语连读，如“Wherewill”听起来像“Where’ll”。多听多模仿是关键。

▲11.文化视角：不同国家的学生暑假时长和常见活动可能不同。例如，一些国家的暑假更长，学生可能参加长期的夏令营、旅行或打工。了解这种多样性，能让我们在用英语交流时更包容、更开放。

★12.思维工具：使用思维导图（MindMap）来规划和组织你的想法。中心主题是“MyPlan”，然后分出几个主干（Where,Howlong,How,What,Withwhom...），再添加细节。这能让你的表达条理清晰。

◆13.常见错误预警：错误：Iwillgotothere.(正确：Iwillgothere.“there”是副词，前不用“to”)错误：Iwillbyplane.(正确：Iwillgobyplane.缺少谓语动词)错误：Iwillstaytheretwoweeks.(正确：Iwillstaytherefortwoweeks.)

▲14.情境迁移：本课句型不仅用于谈暑假计划，还可用于谈论周末计划、寒假计划、生日计划等。只需替换时间状语即可，如：Whatwillyoudothisweekend?八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本次教学基本实现了预设的多维目标。从知识层面看，通过层层递进的任务，绝大多数学生能识别并运用四个核心句型进行问答，课堂调查环节的活跃度便是明证。能力目标上，学生在“采访伙伴”任务中展现了用英语获取和提供信息的能力，虽然部分表达仍显稚嫩，但交际意图明确。情感与思维目标在“挑战层”的合理性讨论和“理想计划”创生中有所体现，学生表现出