《捕捉动态的快乐-金属丝人物造型艺术》教学设计

《捕捉动态的快乐——金属丝人物造型艺术》教学设计一、教学内容分析《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为小学中高段美术教学指明了“造型·表现”学习领域的核心方向，即引导学生运用多种媒材和形式，表达自己的见闻、感受与想象。本课《捕捉动态的快乐》以“快乐的人”为主题，紧密围绕“美术表现”与“创意实践”核心素养的培育。在知识技能图谱上，它承接着前期对人物静态比例的基本认知，并开启对人物动态、情感与抽象造型语言的探索，要求学生从“识记”人物大体结构，跃升至“理解”动态线对姿态的概括作用，并最终“应用”可塑性材料进行三维立体表现。其过程方法路径，本质上是“观察—分析—概括—表现”的造型思维闭环，学生需通过图像识读，从生活与艺术作品中提炼动态美感，再经由艺术构思，将三维观察转化为线性概括，最终通过双手的塑形实现从意向到物象的转化。素养价值的渗透则在于，通过捕捉与塑造“快乐”的动态，引导学生关注生活细节，体察人物情绪，学会用艺术的眼光发现平凡中的美感，并在克服材料塑形困难的过程中，培养耐心、专注与创新的品质，实现以美育人、以情动人的深层目标。基于此，教学重难点预判为：如何引导学生超越轮廓描摹，抓住动态本质进行夸张表现，并确保立体造型的稳定性与生动性。本课面向小学四年级学生。他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的人物画基础，但对动态的观察往往流于表面，习惯于画“火柴人”式的符号化形象。其生活经验中对“快乐”的体验丰富，但如何将这种情绪体验转化为可视的、有张力的造型语言，存在认知跨度。兴趣点上，他们对金属丝这类可扭折变形的媒材抱有强烈的好奇心和动手欲望，但随之而来的难点可能是空间想象力的不足、对力度掌控的不稳以及从二维构思到三维构建的转换障碍。常见误区包括：动态僵硬、比例失调、重心不稳导致作品无法自立。因此，教学需设计循序渐进的“脚手架”：首先通过大量动态图片与模仿游戏，激活身体感知，建立动态与情绪的联系；其次运用对比观察、骨架模型演示，将复杂的动态解构为简练的“动态线”；最后提供分步骤、可视化的技法指导微视频及差异化辅助工具（如动态卡片、简易底座），帮助不同能力起点的学生跨越从“想到”到“做到”的鸿沟。在教学过程中，教师将通过巡回指导、观察学生操作、收集草图、组织小组互评等方式，动态评估学情，及时提供个性化支持。二、教学目标知识目标：学生能够理解“动态线”是捕捉和概括人物姿态的核心要素，认识人体在运动时关节活动与体块变化的关系；能准确说出运用金属丝进行人物造型的基本步骤（构思、拗折大形、调整细节、稳定重心），并辨识优秀作品中动态表现的生动性所在。能力目标：学生能够从图片或真实场景中，快速提炼出表现人物动态特征的主干线条；能够安全、熟练地运用钳子等工具，对金属丝进行弯曲、缠绕、连接等操作，独立完成一个能稳定站立、动态鲜明、体现快乐情绪的人物立体造型，初步展现从平面构思到立体实现的空间转换能力。情感态度与价值观目标：在观察与表现“快乐”主题的过程中，学生能更细腻地感知生活中的积极情绪，培养乐观的生活态度；在小组讨论与作品互评中，乐于分享自己的创作思路，学会欣赏同伴作品中的闪光点，尊重不同的艺术表达，并在克服制作困难时表现出坚持与探索的精神。美术思维目标：重点发展学生的“概括思维”与“立体转化思维”。通过任务驱动，引导学生学会剥离人物外形的繁复细节，用最简练的线性语言抓住姿态神韵；并通过手脑协同的塑造过程，将二维的线条构思转化为有体积、有空间、有重心的三维实体，体验雕塑艺术的思维方法。评价与元认知目标：引导学生依据“动态是否生动、造型是否稳定、创意是否独特”等简易量规，对本人及同伴的作品进行有依据的评价；能在创作后回顾过程，反思“我是如何捕捉并表现动态的？”“遇到了什么困难？如何解决的？”，初步形成对个人学习策略的审视与调整意识。三、教学重点与难点教学重点：运用金属丝材料，表现生动、稳定的人物动态。确立依据源于课程标准对“美术表现”素养的要求——即运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。本节课以金属丝为媒材，人物动态表现为核心任务，此重点正是连接“创意构思”与“物化表现”的枢纽，是学生将审美感知转化为美术表现能力的关键实践环节，也是评价本节课学习成效的核心指标。它直接指向学生空间造型能力与动手实践能力的综合发展，对后续学习更复杂的立体构成奠定基础。教学难点：动态的夸张表现与造型重心的稳定把握。难点成因有二：一是学情层面，四年级学生的观察容易平均化，缺乏对动态最关键部分的捕捉与强化意识，导致作品动态平淡；二是思维与技能层面，“夸张”需要学生在理解真实动态的基础上进行艺术提炼与变形，这是较高的创造要求。同时，金属丝造型的物理稳定性涉及对重心、支撑面等朴素力学原理的感知与应用，学生缺乏相关经验，极易出现作品“站不住”或姿态因支撑而变形的情况。突破方向在于：通过对比分析经典雕塑与生活照片，直观感知“夸张”的魅力；通过教师示范与错误案例剖析，演示重心调整的“小窍门”，如腿部姿态的微调、底座的巧妙隐藏等。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含丰富的人物动态摄影、舞蹈雕塑、简笔动态线分析图、微课视频）；金属丝人物范例作品34件（涵盖不同动态难度）；人体骨骼关节可动模型。1.2材料与工具：多种颜色、粗细的铝芯金属丝（便于区分和塑形），尖嘴钳，教学用大型金属丝演示模型。1.3学习支持材料：分层学习任务单（内含“动态捕捉挑战卡”、“技法加油站”步骤图）。2.学生准备2.1课前任务：观察生活中家人、朋友快乐时的样子（如大笑、奔跑、跳舞），尝试用简单的线条画下印象最深的动作。2.2课堂材料：每人一份金属丝材料包（内含主丝、辅丝），安全操作工具（儿童安全钳），一小块用于固定底座的黏土。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式布局，便于讨论与工具共享。3.2展示区域：教室后方设置“快乐动态秀”作品展台（分层级：“小试身手区”与“创意飞扬区”）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：同学们，请大家看屏幕——（播放一组快速切换的人物动态照片：赛场上欢呼的运动员、翩翩起舞的舞者、拥抱家人的孩子）。哎，虽然听不到声音，但你们能从这些动作中感受到什么共同的情绪吗？“对，是快乐！”快乐是有形状、有姿态的。上周我们画过静止的人物，今天，我们要挑战一个更有趣的任务：让“快乐”动起来，并且把它用手中这根神奇的金属丝“定格”下来！1.1核心问题提出与路线图预览：那么，怎样才能用一根硬邦邦的金属丝，表现出柔软、灵动又快乐的人体动态呢？这需要我们化身“动态侦探”，先学会捕捉动态的“灵魂线条”，再成为“造型魔法师”，把线条变成立体小人。这节课，我们就沿着“发现动态—抓住动态—创造动态”这条路，一起探索金属丝造型的奥秘。第二、新授环节任务一：动态感知与“动态线”提取教师活动：首先，我们来玩个“模仿秀”。我出示一个动态图片（如“欢呼雀跃”），请大家用5秒钟模仿，感受一下你的身体哪个部位弯曲、伸展得最明显？好，停。大家是不是觉得胳膊和腿都打开了，身体有个向上的劲儿？这就是动态给我们的感觉。现在，我们把感觉变成线条。看这张舞者照片，如果只允许你用三到四条线来概括这个优美的姿势，你会怎么画？别急着画，先和同桌指一指、说一说，你觉得哪条线是“主心骨”？（巡视倾听）大家说得很好，这条贯穿头、脊背到支撑腿的“S”形曲线，还有手臂伸展的方向线，就是我们要找的“动态线”。它像人物的“骨架草图”，抓住了它，就抓住了动态的精气神。学生活动：积极参与动态模仿游戏，用身体体验姿态变化。观察教师提供的典型动态图片，与同伴进行指向性讨论，尝试用手指在空中比划，寻找并描述自己认为最能代表该动态特征的主要线条方向。即时评价标准：1.能否积极参与模仿，并描述出身体部位的主要变化。2.在讨论中，能否用手指或语言大致指出动态的主要趋势线（如“这条线是斜向上的”、“这里有个弯”）。3.倾听同伴意见时是否专注。形成知识、思维、方法清单：★动态线概念：动态线是概括人物动作趋势的主要虚拟线条，它忽略细节，强调姿态的整体运动方向和力量感。是造型艺术的“速记法”。▲观察方法：观察动态时，要“关闭细节滤镜”，眯起眼睛看整体，寻找从头到脚贯穿的那条“主旋律”曲线或折线。◆身体感知的价值：亲自模仿动态，是将视觉观察转化为肌肉记忆和空间理解的有效方式，帮助内化动态特征。任务二：从平面线到立体“骨架”——理解关节与连接教师活动：我们找到了平面的动态线，但我们的金属丝小人是要立体的，怎么把平面的线变成立体的“骨架”呢？关键在这里——关节！（出示可动人体模型，活动其肩、肘、髋、膝）。看，动态的变化，其实就是这些关节点的转动和移动。我们的金属丝，就要在这些关键点进行弯曲和转折。大家看老师用这根粗丝演示（用大型教具模型模拟一个“跑步”的动态线）。注意看，我在头部、肩部、髋部这些关键转折处，是怎么用力弯折的？对，不是随意乱弯，而是有目的地在动态线需要改变方向的位置制造“关节点”。学生活动：观看人体模型和教师演示，理解关节在动态生成中的作用。观察教师如何将一条平面动态线通过有意识的弯折，转化为具有立体空间感的简易骨架，关注关键弯折点的位置与角度。即时评价标准：1.能否指出人体主要的可动关节部位。2.能否在教师演示后，说出将平面线转为立体骨架的关键操作是“在动态线转折处进行弯折”。3.观察是否细致，能否注意到弯折的角度差异导致动态差异。形成知识、思维、方法清单：★关节点定位：头部、颈部、肩、肘、腕、腰、髋、膝、踝是塑造人物动态必须关注的核心关节点。★金属丝塑形逻辑：将二维动态线转化为三维骨架，本质是在动态线方向发生改变的“节点”处进行弯折操作。▲空间思维转换：这是一个从平面思维（画线）到三维空间思维（构建）的初步跳跃，需要学生在脑中想象线条的扭转走向。任务三：技法初探——基础拗折与连接练习教师活动：现在轮到大家小试牛刀了。请拿出最短的那根练习丝，我们先解决两个“技术关”。第一关：“圆润的弯”与“尖锐的角”。大家试试，用手指慢慢弯，能得到一个圆润的曲线；用钳子夹住一点再弯，就能得到一个明确的角。第二关：“手的诞生”。怎么用一根连续的丝表现张开的手？看微视频（播放30秒慢动作：金属丝末端绕一个小圈作掌心，再分叉折出三根简化手指）。大家先跟着视频做一遍，不必完美，感受连续操作的流程。记住，我们用的是韧性很好的铝丝，可以多次调整，大胆尝试。学生活动：领取练习丝，跟随教师指导和微视频，进行基础弯折（曲线与折角）和简易手部造型的练习。在反复尝试中熟悉金属丝的材料特性（韧性、可塑性），克服对材料的陌生感。即时评价标准：1.能否安全、正确地使用钳子进行辅助弯折。2.能否初步区分并做出圆滑弯曲和明确折角。3.能否模仿完成一个简易的、结构合理的手部造型。形成知识、思维、方法清单：★工具使用安全：尖嘴钳用于辅助精确弯折和剪切，使用时注意力道与方向，避免划伤或弹射。★材料特性认知：铝芯金属丝柔韧易塑形，支持多次调整，鼓励“试错”。◆简化概括思维：艺术造型不等于完全写实。用一个小圈和几根分叉概括手部，是抓住特征、服务整体的有效方法。任务四：完整构思与动态骨架搭建教师活动：技术热身完毕，现在要创作你自己的“快乐小人”了。首先，请从“动态灵感卡”（包含跑步、跳舞、打球、欢呼等68种动态简图）中选择一个你最喜欢的，或者回忆你课前观察到的快乐瞬间，在任务单上简单勾画你的动态线草图。想一想，哪里是动态最高潮的部分？是跳起的双腿，还是挥舞的双臂？我们可以适当夸张它！好，现在根据你的草图，取用主金属丝开始拗折大形。记住口诀：“先主后次，先粗后细”。先拗出从头到脚的主动态线，处理好头、颈、躯干、腿的大关系，确保它能大致站稳。教师巡回指导，针对动态不明显的学生，会提问：“你觉得哪个动作最快乐？能不能把这个部分的动作再加大一点？”针对重心不稳的学生，会协助调整腿部分开的角度或弯曲程度。学生活动：依据兴趣选择或自主构思动态主题，绘制简易动态线草图。运用主金属丝，尝试将草图转化为立体骨架。在制作中不断对照草图，调整弯折角度和关节位置，并初步尝试让作品站立起来。遇到困难时主动向组员或教师寻求帮助。即时评价标准：1.构思阶段是否有明确的动态意向。2.搭建的骨架是否能清晰反映出所选动态的大致趋势。3.是否尝试解决站立问题，表现出耐心调试的态度。形成知识、思维、方法清单：★创作流程规范化：构思（草图）→选材→拗折主形（抓大动态）→调整稳定（可站立）。★夸张手法引入：为了强化动态的感染力和艺术性，可以有意识地放大动态中最具特征、最富表现力的部分（如更弯的腰、更伸展的臂）。◆重心调试初体验：通过调节支撑腿（或双腿）的姿态、弯曲度以及两脚间的距离，可以找到让不规则形体稳定的平衡点，这是立体造型的实用技巧。任务五：细节添加与个性装饰教师活动：大动态站稳了，我们的快乐小人还缺少些个性和细节。我们可以用更细的金属丝进行添加。比如，为小人“穿上”飘动的衣裙，手里“拿”个气球或球拍，或者给它设计一个有趣的发型。怎么连接呢？可以用缠绕法，像这样（示范将细丝一端紧紧缠绕在主丝上）。大家注意，添加细节是为了让动态更生动、故事更完整，而不是堆砌。想想你的小人在为什么而快乐？添加的细节能体现出来吗？现在，给大家8分钟时间，进行细节创作，让你的小人独一无二。学生活动：利用较细的金属丝或剩余材料，围绕主体动态进行细节添加和装饰。思考细节与主题、动态的关系，尝试运用缠绕、盘绕等方法进行固定，丰富作品的视觉效果和叙事性。即时评价标准：1.添加的细节是否与主体的动态和快乐主题相契合。2.连接方法是否牢固、美观。3.是否体现出个人的创意想法。形成知识、思维、方法清单：▲细节服务于主题：附加的装饰和细节不应破坏主动态，而应强化动态趋势、烘托情绪或点明情境。★缠绕连接法：是金属丝造型中常用的牢固连接方式，要求缠绕紧密、整齐。◆创意表达深化：此阶段是学生个人情感与想象力的集中体现，鼓励在技术允许范围内进行个性化叙事。第三、当堂巩固训练同学们，经过努力，大家的快乐小人初具雏形。现在，我们进入“润色与挑战”时间。请大家将作品放置在桌面的“展示垫”上。基础层（全员参与）：请对照你的作品，完成自检清单：1.我的小人动态明显吗？能否一眼看出它在做什么？2.它能不依靠外力自己站稳5秒钟以上吗？如果还没站稳，请运用刚才学到的方法再调试一下。可以请同桌做你的“第一观众”，给你提一条改进建议。综合层（大多数学生可尝试）：尝试为你的快乐小人设计一个简单的“生活场景”。比如，正在踢球的小人，脚下可以粘一小块绿色黏土当作草地；欢呼的小人，可以给它添加一个简化的奖杯。思考如何用最少的元素点明场景。挑战层（学有余力的学生选做）：观察你小人的动态，想一想，如果把这个动态做成一个连续的动画，它的下一个动作会是什么？你能不能用另一小段金属丝，做出这个“延续动作”的剪影，和主作品并列放置，形成一个动态序列？反馈机制：教师巡视，针对不同层次的任务进行个别指导。预留5分钟进行“亮点发现会”，邀请几位学生展示作品并简述创作思路（尤其是如何表现快乐、解决稳定性问题或创意细节）。教师相机点评，重点表扬对动态的生动捕捉、巧妙的稳定方案以及有故事的创意，并将这些亮点提升为可供全班借鉴的方法。第四、课堂小结快乐的时光总是过得很快，又到了总结收获的时刻。不请老师来讲，我们来个“思维接力”：今天这节课，你经历了哪几个关键的步骤，才把一根直直的金属丝变成了一个快乐的动态小人？学生回答，教师同步在黑板上形成思维导图关键词：观察/感受→提炼动态线→理解关节→拗折主形→稳定重心→添加细节。回顾一下，在这个过程中，我们用到了哪些重要的“美术家思维”？对了，有“概括思维”（抓动态线）、“立体思维”（平面转立体）、“夸张思维”（强化特征）。这些都是我们今后进行更多艺术创作的宝贵工具。最后布置作业：1.基础性作业（必做）：完善课堂上的金属丝人物作品，为其命名，并写下一两句“快乐宣言”，下次课带来展示。2.拓展性作业（选做）：观察家庭成员的一个典型动态（如妈妈炒菜、弟弟玩耍），尝试用金属丝或任何可弯折的材料（如毛根、纸条）将其表现出来。3.探究性作业（挑战）：查找一位以表现动态见长的雕塑家（如罗丹、马约尔）或其作品，了解他们是如何捕捉和凝固动态的，下节课分享。期待下次课，在我们的“快乐动态博物馆”里，看到更多精彩的作品！六、作业设计基础性作业：完善课堂上的金属丝人物作品，确保其动态清晰、稳定站立。为作品起一个贴切的名字（如《跳跃的喜悦》、《风中舞者》），并在一张小便签上写下一句简短的“快乐宣言”（如“快乐就是随风起舞”、“胜利的欢呼最响亮”），粘贴在作品底座或旁边。下次课前将作品妥善带回学校，参与班级“快乐动态秀”展览。拓展性作业：做一名“家庭动态观察员”。选择一位家庭成员，观察他/她在做某件愉快事情时的标志性动态（例如：爸爸看球赛时挥拳欢呼、妹妹收到礼物时蹦跳转圈）。运用课堂所学，尝试用金属丝（或替代材料如毛根、扭扭棒）捕捉并表现这个动态，力求生动。可以简单说明你表现的是谁、在做什么。探究性/创造性作业：1.动态研究：通过网络或书籍，查找一位著名雕塑家（如奥古斯特·罗丹、阿里斯蒂德·马约尔、考尔德）的作品，特别关注他们作品中的人物或抽象动态。选择一件你感兴趣的作品，思考：雕塑家用了哪些手法让你感觉到“动感”？与你的金属丝创作有何异同？准备一个2分钟的简短介绍。2.创意延伸：尝试将你的金属丝小人与其他材料结合，创作一个微型场景装置。例如，将小人固定在废旧纸盒搭建的小舞台上，或为其添加灯光（小LED灯）、背景画等，讲述一个更完整的故事。七、本节知识清单及拓展★动态线：概括人物动作趋势的主要虚拟线条。它是造型的骨架和灵魂，忽略服饰、肌肉等细节，专注于表现姿态的整体方向、流动感和力量。教学提示：寻找动态线时，可眯眼观察，捕捉从头顶经脊背到支撑腿的那条主旋律线。★关节与动态：动态的变化源于人体关节（如肩、肘、髋、膝）的转动与移动。在金属丝造型中，正是在这些关键节点处进行弯折，才能将平面的动态线转化为有空间转折的立体骨架。★金属丝塑形基本步骤：构思（草图/动态线）→拗折主形（处理头、躯干、四肢大关系）→调整稳定（确保重心平衡能自立）→添加细节（装饰、道具，强化主题）。这是一个从整体到局部、从结构到装饰的科学流程。★重心与稳定性：要使立体造型稳定站立，需找到其重心投影落在支撑面内。实用技巧包括：适当加大两脚间距、弯曲腿部以降低重心、或利用隐藏的底座（黏土）辅助支撑。常见错误是动态很美但支点太单薄。▲夸张的艺术手法：在艺术创作中，为了强化情感表达和视觉冲击力，可以对动态的特征部分进行有意识的放大或强调。例如，让跳跃的腿蹬得更直，让欢呼的手臂举得更高。这是区别于写生的重要创作思维。▲缠绕连接法：金属丝造型中连接不同部分（如躯干与手臂、添加道具）的牢固方法。将附加丝的一端紧密、平整地缠绕在主体丝上，多绕几圈以确保不松动。这是从“搭建”到“塑造”的关键技巧。◆概括思维：美术中重要的思维方式，指剔除繁杂表象，抓住对象最本质的特征加以表现。本课中体现为将复杂人体动态概括为一条动态线，将手部概括为圈与线的组合。◆从二维到三维的空间转换思维：这是立体造型的核心思维挑战。需要学生将在纸上画的线条，想象并实现在三维空间中不同方向的延伸与扭转。动手拗折的过程，正是这一思维的具体演练。★安全操作规范：使用尖嘴钳等工具时，注意力集中，钳口不对人；弯折金属丝时，控制力度和方向，防止尖端弹起划伤；完成的作品，妥善放置，避免尖锐部分朝向他人。▲艺术与情感表达：本课主题“快乐的人”明确了艺术是情感的载体。引导学生思考：不同的动态如何传递不同的快乐情绪（兴奋的、舒缓的、得意的）？如何通过造型语言（线条的张力、姿态的开放性）来强化这种情绪？◆观察生活与艺术提炼：所有生动的艺术创作都源于对生活的细致观察。鼓励学生养成随时“速记”动态的习惯（用眼睛或简单线条），将生活之美转化为艺术创作的源泉。八、教学反思本次《捕捉动态的快乐——金属丝人物造型艺术》教学，总体上实现了预设目标。从“快乐动态秀”展览呈现的作品来看，超过80%的学生能够完成一个动态明确、能稳定站立的金属丝人物，其中约三分之一的作品在动态夸张、细节创意或情感表达上尤为突出，这标志着“美术表现”与“创意实践”素养的有效落地。教学环节的连贯性得到保障，“发现动态—抓住动态—创造动态”的逻辑主线清晰，任务层层递进，特别是“动态线”概念的引入与“关节”作用的强调，成功地为学生搭建了从观察到表现的认知桥梁。然而，在深度剖析不同层次学生的课堂表现时，也暴露出一些值得深思的问题。对于观察力和动手能力较强的学生，他们能迅速理解动态线概念，并流畅地进行三维转化，其难点更多在于如何突破“像”，走向“有趣味的夸张”和“有内涵的叙事”。我在任务四和任务五中提供的“夸张手法”提示和开放式提问，对他们起到了较好的催化作用。但对于另一部分空间想象能力较弱或动手信心不足的学生，最大的障碍出现在“任务四：完整骨架搭建”阶段。尽管有草图、有示范、有口诀，他们仍会在将二维线转化为三维体时感到困惑，常出现动态扭转