5B Unit 6 In the kitchen 单元主题教学设计

5BUnit6Inthekitchen单元主题教学设计一、教学内容分析he/she...?准（2022年版）》指出，英语课程应培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本单元“Inthekitchen”正是一个实现素养融合发展的优质载体。从知识技能图谱看，本课以“家庭生活”为主题语境，核心内容围绕“厨房活动”展开，要求学生掌握一系列与食物、烹饪动作相关的核心词汇（如vegetable,tomato,potato,meat；wash,cook,lookfor），并重点学习并运用现在进行时态的特殊疑问句“Whatareyou/theydoing?”及“Ishe/she...?”进行询问与应答。此语法点在学生已有的一般现在时和现在进行时陈述句基础上进行拓展，构成了时态学习的关键一环，承上启下。从过程方法路径看，本单元倡导在“做中学”，引导学生通过观察图片、模拟情境、角色扮演等探究活动，在真实或模拟的交际中感知、归纳和运用语言规则，体验从信息输入到内化再到创造性输出的完整学习过程。从素养价值渗透看，本课超越了简单的句型操练，旨在引导学生关注家庭生活，体会家人劳动的辛勤与合作的重要性，渗透热爱劳动、关爱家人的价值观。同时，通过中西方厨房文化或饮食准备的简单对比，初步培育学生的跨文化意识。本单元教学对象为五年级下学期学生。他们经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句型表达能力，对现在进行时“be+doing”结构有初步接触，但多限于陈述句。学生的兴趣点在于与自身生活经验紧密相连的话题，厨房场景对他们而言既熟悉又充满探究乐趣。可能的认知障碍在于：一、对新词汇，尤其是较长多音节词（如“vegetable”）的准确发音和拼写存在困难；二、在将现在进行时从陈述句自如转换为疑问句并进行正确应答时，容易混淆人称与be动词的搭配，或遗漏动词的ing形式。教学过程中，我将通过“歌曲导入”、“看图预测”、“快速反应”等环节进行前测，动态诊断学生的词汇储备和语法起点。针对差异，我将采用分层任务：为学习基础较弱的学生提供图片、句型框架等可视化支架；为学有余力的学生设置信息差任务和创造性表演空间，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能听懂、会说、认读本课核心词汇，如蔬菜、肉类及烹饪动作的名称；能在“厨房”主题语境中，理解并初步运用现在进行时的特殊疑问句“Whatareyou/theydoing?”“Ishe/she…?”及其肯定与否定回答，描述和询问正在进行的活动，构建起基于具体场景的时态应用知识结构。能力目标：学生能够借助图片、实物或动作，在模拟的厨房对话情境中进行有效的信息获取与交流；能够通过小组合作，完成简单的任务，如根据指令找出对应活动图片，或共同创编并表演一段厨房情境对话，提升在真实语境中综合运用语言进行交际的能力。情感态度与价值观目标：学生通过学习和模拟厨房中的各项活动，增进对家庭日常生活的了解，体会到参与家庭劳动的乐趣与意义，培养乐于协助家人、珍惜劳动成果的积极情感和家庭责任感。科学（学科）思维目标：在语言学习过程中，重点培养学生的观察与推断能力。例如，通过观察图片中人物的动作和场景细节，推断他们正在做的事情，并用目标句型进行表达，从而训练从具体形象到抽象语言符号的逻辑思维和信息加工能力。评价与元认知目标：引导学生在小组表演后，依据清晰的评价量表（如发音、流利度、合作性）进行同伴互评与自评；鼓励学生在课堂小结时反思本课所学句型的使用场合，思考“我在什么情况下可以用上这些句子？”，初步建立根据交际目的选择恰当语言形式的意识。三、教学重点与难点教学重点：现在进行时特殊疑问句“Whatareyou/theydoing?”及其应答的理解与初步运用。确立依据在于，该句型是本单元语法结构的核心，是学生从理解现在进行时状态到主动发起关于该时态询问的关键转折点，属于必须掌握的“大概念”。同时，此类问答是日常高频交际用语，对于培养学生真实的对话能力具有奠基作用。教学难点：现在进行时疑问句中，主语与be动词（am,is,are）的正确搭配，以及答句中动词现在分词（ing形式）的准确使用。预设依据源于学情分析：五年级学生虽已学过be动词与人称的搭配规则，但在快速问答中，尤其在“you”对应“are”、“he/she”对应“is”、“they”对应“are”的转换上容易出错。同时，动词加ing的规则（如直接加ing、去e加ing、双写加ing）需要在实际运用中不断强化以克服遗忘。突破方向在于创设大量有意义的替换练习和游戏，让学生在反复的“输入输出”循环中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含厨房实景图、动画人物活动视频、核心词汇图文卡片及互动练习游戏；单词卡片（vegetable,tomato,potato,meat,wash,cook等）；可粘贴的磁性人物头像与动作卡，用于板书情境构建。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括词汇匹配、看图填空、情境对话补全及创意写作框架。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit6Storytime部分课文两遍，用彩笔圈出表示“正在做”的句子。观察一次家中厨房里家人可能在做什么，尝试用中文或已知英文单词记录。2.2物品携带：学生自备家庭成员小玩偶或画好的家庭成员头像。3.教室环境3.1板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为情境主图区（可呈现一个厨房背景），右侧为句型支架区（Whatis___doing?He/Sheis___.Whatare___doing?Theyare___.）。3.2座位安排：常态座位，但进行小组活动时可迅速转为4人小组围坐。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活is.../Sheis...ing,class!Let‘sstartwithasong.Pleaselistenanddotheactionswithme.”播放并带领学生演唱一首简单的动作歌曲（如“Walking,walking”），快速激活课堂气氛并复习动词。随后，课件展示一个温馨家庭厨房的图片，教师亲切询问：“Lookatthispicture.Whereisit?Yes,it‘sakitchen.Isthereakitcheninyourhome?Whatcanyouseeinyourkitchen?”鼓励学生用已知词汇（如fridge,table,bowl）自由发言。接着，聚焦图片中忙碌的人物：“Thefamilyisinthekitchen.Theyarebusy.Whataretheydoing?Canyouguess?”引导学生用“Heis.../Sheis...”进行初步猜测。1.1核心问题提出与路径明晰在学生猜测的基础上，教师提炼出本课核心驱动问题：“Greatguesses!Tofindoutexactly‘Whataretheydoinginthekitchen?‘，weneedtwomagickeystoday:somenewwordsaboutfoodandactions,andapowerfulquestionsentence.”清晰告知学生本节课的学习路线：首先我们将一起学习厨房里的新朋友（词汇），然后掌握询问“正在做什么”的金钥匙（句型），最后大家就能自己来扮演厨房里的故事了。第二、新授环节任务一：探秘厨房词汇岛教师活动：教师扮演“厨房向导”，利用课件创设“词汇岛”情境。“First,let‘svisitthe‘VegetableLand‘.”出示土豆、番茄等实物或高清图片，用自然拼读法引导学生尝试发音：“Look,thisisapotato./pəˈteɪtəʊ/,canyoutry?”通过“大小声读”、“快速闪现认读”游戏巩固发音。接着进入“ActionZone”，教师通过夸张的动作演示“washvegetables”、“cookmeat”，并提问：“WhatamIdoing?”引导学生说出动作短语。将新词与旧词（如water,clean）结合，形成网络。“Now,let‘splayagame:‘Listenandpoint‘.Isay‘tomato‘,youpointtothetomatoonthescreenoryourbookasfastasyoucan!”学生活动：学生跟随教师引导，观察图片和动作，大胆模仿跟读新词汇。积极参与游戏，根据听到的单词迅速指向对应图片或做出相应动作。在教师鼓励下，尝试用“Youarewashing.”等句子回应教师的动作提问。即时评价标准：1.发音清晰度：能否模仿教师，较准确地读出新词汇的核心音素。2.反应灵敏度：在听指游戏中，能否快速、准确地建立音义关联。3.参与积极性：是否愿意跟随教师和同伴一起做动作、说单词。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：tomato，potato，vegetable，meat。记忆提示：通过实物联想和音节拆分（如tomato）帮助记忆。★动作短语：washvegetables，cookmeat，lookfor...学习策略：将动词与具体名词搭配记忆，形成意群。▲学习方法：利用多感官（看、听、做、说）协同记忆单词，效果更佳。任务二：发现“进行时”问句的密码教师活动：回到厨房主情境图，聚焦图中两个正在洗菜的人物。“LookatLiuTaoandhisfather.Theyaretogether.Whataretheydoing?Wecanask:‘Whataretheydoing?‘”将句型“Whataretheydoing?”板书于句型区，并用彩色粉笔突出“are”和“they”。引导学生观察并跟读。然后，指向图中正在做饭的妈妈：“AndwhataboutMum?Sheisalone.Soweask…?”停顿，鼓励学生尝试说出“Whatisshedoing?”，并板书“Whatishe/shedoing?”，突出“is”。通过对比两个问句，引导学生自主归纳：询问“他们”时用“are”，询问“他/她”时用“is”。“Yourturn!Lookattheboyinthepicture(指向图中另一个角色)，pleaseaskabouthimwithyourpartner.”组织同桌互问互答。学生活动：学生观察板书和图片，在教师引导下对比、归纳be动词与人称的对应规则。积极参与同桌问答练习，尝试用正确的句型提问。即时评价标准：1.规则归纳：能否在教师提示下，说出“they用are，he/she用is”的对应关系。2.句型应用：同桌练习时，问句结构是否正确（What+be+主语+doing?）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：What+be动词(am/is/are)+主语+doing?★语法规则：they→are；he/she/it→is；I→am。易错提示：问句中主语后的动词一定要用“doing”形式。▲思维方法：通过观察例句、对比分析，自主发现语言规律。任务三：解锁应答之门教师活动：承接上一任务的问题，自问自答：“Whataretheydoing?Theyarewashingvegetables.”板书答句“Theyare+doing.”。用同样方式演示“Whatisshedoing?Sheiscooking.”。然后，教师指向图片提问，邀请个别学生回答。接着，引入否定回答的情境：“IsDadwashingvegetablestoo?(指向一个并非在洗菜的男性角色)No,heisn‘t.Heiscookingthesoup.”板书“Ishe/she…?Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.”。设计“GuessandAsk”活动：教师表演一个厨房动作，学生需用“Areyou…?”或“Ishe/she…?”来猜测。学生活动：学生模仿跟读肯定与否定答句。响应教师提问，用完整句子回答。参与猜测游戏，尝试运用一般疑问句进行提问。即时评价标准：1.答句完整性：能否用“主语+be+doing”的完整结构回答。2.问答匹配：提问与回答时，be动词和主语是否保持一致。3.疑问句语调：提问时，句尾语调是否上扬。形成知识、思维、方法清单：★应答句型：肯定：They/He/Sheis+doing.否定：No，…isn‘t.★一般疑问句：Ishe/she+doing?及其回答。交际提示：回答时通常先用Yes/No，再补充完整信息。▲文化点滴：在英文对话中，即使是否定回答，也常保持礼貌，如“No,heisn‘t.Heis...”。任务四：故事时间——综合理解与应用教师活动：“Nowlet‘sgobacktoourstoryinthebook.Watchthecartoonandfind:WhatisLiuTaodoing?Whatishismotherdoing?”播放Storytime动画。播放后，通过提问检查理解。然后，引导学生打开书，跟读录音，注意模仿语音语调。“Payattentiontothestressandthelinkingsounds,like‘Whatareyoudoing?‘”组织分角色朗读活动，并为不同朗读能力的小组分配不同任务（如：仅跟读、分角色读、尝试表演读）。学生活动：学生带着问题观看动画，捕捉关键信息。打开书本，指读并模仿录音的语音语调。在小组内进行分角色朗读练习，互相纠正发音。即时评价标准：1.听力理解：能否回答出关于故事人物活动的简单问题。2.朗读表现：跟读时语音、语调的模仿准确度。3.合作朗读：小组内是否能有序分工，共同完成朗读任务。形成知识、思维、方法清单：★课文理解：掌握故事主线——刘涛一家在厨房准备晚餐。★语音要点：特殊疑问句的语调，以及句中连读现象。学习方法：模仿是提高口语流利度的关键。▲情感体验：从故事中感受家庭成员的互助与合作。任务五：我的小厨房剧场教师活动：创设新的任务情境：“Imagineyouandyourfriendsareinakitchen.Youarepreparingabirthdaydinner.Whatareyoudoing?”将学生分成4人小组，分发任务卡（卡上提供不同的食物和动作选项作为支架）。教师巡视，为需要帮助的小组提供句型提示或词汇支持。鼓励学生使用自带的家人生日玩偶进行情景构建。“Youcanuseyourtoyfamilymemberstomakeitmorefun!”学生活动：学生以小组为单位，根据任务卡提示，讨论并分配角色，创编一段简单的厨房对话。他们可以借助玩偶，运用本节课所学句型和词汇进行排练。即时评价标准：1.语言运用：对话中是否恰当使用了本节课的核心句型和词汇。2.协作创新：小组成员是否全员参与，能否在支架基础上加入自己的创意。3.交流真实感：表演时是否有眼神交流和自然的语调。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟真实情境中整合运用词汇与句型。★合作技能：在小组活动中学习倾听、讨论与共同创作。▲创造性思维：鼓励在语言框架内进行个性化的内容创造。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。1.基础层（巩固理解）：完成学习任务单上的“看图匹配”与“选词填空”。例如，给出厨房活动图片，选择正确的短语标签；给出对话背景，用is/are填空。“Let‘schecktheanswersinpairsfirst.”组织同桌互查。2.综合层（情境应用）：任务单上提供一幅有多个人物在做不同事情的厨房场景图，要求学生写出23个问句及其答案（如：Whatisthegirldoing?Sheis...）。完成后，请部分学生展示并读出自己的句子。3.挑战层（迁移创造）：假设你正在通过视频电话向朋友介绍你家厨房此刻的情景。请录制一段30秒的英文介绍（或写下几句话）。提示：除了人物，还可以描述一下厨房里的物品和声音。“Whowouldliketoshareyourcreativework?”反馈机制：教师巡视，重点查看基础层和综合层的完成情况，收集典型错误，进行即时点评。对挑战层的优秀作品予以全班展示和表扬，树立榜样。第四、课堂小结“Timeflies!Whathavewelearnedtoday?”教师不直接陈述，而是引导学生自主总结。邀请学生用关键词或简单句子分享收获。“Welearnedwordsabout…andhowtoask…”同时，教师在板书的知识框架上进行勾画和补充，形成一幅完整的思维导图。“Now,thinkaboutthis:Whencanweusethesesentencesinourreallife?”引导学生进行元认知反思，将课堂学习与实际生活联系起来。最后布置分层作业：“Fortoday‘shomework,everyoneneedstoreadthestorytimetwice.Then,youcanchoose:OptionA,drawapictureofyourfamilyinthekitchenandlabeltheactions;OptionB,interviewyourfamilymember‘Whatareyoudoing?‘andwritedowntwosentences.Nextclass,wemighthavea‘KitchenActivityShow‘!”六、作业设计基础性作业：1.听读课文Storytime部分至少三遍，力求语音语调准确。2.抄写本课核心词汇（tomato,potato,meat,wash,cook）和重点句型（Whatareyoudoing?Iam…Whatishe/shedoing?He/Sheis…）各两遍。拓展性作业：（二选一）1.画一画：画出你的家人今晚在厨房（或客厅）可能正在做的事情，并在旁边用英文句子标注出来（如：Mymumiscooking.）。2.小采访：用英文询问一位家人“Whatareyoudoingnow?”，记录下他/她的活动（可用中文辅助记录），并在课堂上尝试用英文汇报。探究性/创造性作业：（选做）制作一份简单的“家庭晚餐计划表”。用图文结合的方式，列出晚餐想吃的食物（英文），并规划一下家庭成员可以如何分工准备（用“…isgoingto…”或“…can…”句式尝试表达）。七、本节知识清单及拓展★核心词汇Food&Actions1.vegetable/ˈvedʒtəbl/蔬菜（总称）。这是个多音节词，注意重音在第一音节。常用复数形式vegetables指多种蔬菜。2.tomato/təˈmɑːtəʊ/番茄，西红柿。复数加es：tomatoes。生活中常见的沙拉原料。3.potato/pəˈteɪtəʊ/土豆，马铃薯。复数加es：potatoes。可联想薯条（potatochips）记忆。4.meat/miːt/肉（总称）。不可数名词，不能说ameat或meats。具体肉类有各自名称，如chicken，pork。5.wash/wɒʃ/洗。常用搭配：washvegetables/fruits/hands。动作演示有助于记忆。6.cook/kʊk/烹饪；厨师。作动词时，后接烹饪的对象，如cookdinner/meat/soup。★核心句型询问正在进行的活动1.Whatareyoudoing?你（们）正在做什么？答：Iam/Weare+动词ing.注意人称与be动词的对应，这是问答匹配的关键。2.Whataretheydoing?他们正在做什么？答：Theyare+动词ing.“they”指代复数的“他们/她们/它们”。3.Whatishe/shedoing?他/她正在做什么？答：He/Sheis+动词ing.单数第三人称（he，she，it）后的be动词用is。4.Ishe/she…ing?他/她正在…吗？肯定答：Yes,he/sheis.否定答：No,he/sheisn‘t.这是一般疑问句，用于确认猜测，回答需简洁。▲语法聚焦现在进行时（PresentContinuousTense）1.构成：be动词（am/is/are）+动词的现在分词（ing形式）。本课重点学习其疑问句形式。2.功能：表示说话时或现阶段正在进行的动作或状态。常与now，atthemoment等时间状语连用。3.动词ing变化规则：1.直接加ing（cook→cooking）；2.以不发音e结尾，去e加ing（wash→washing，但see→seeing）；3.重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing（run→running，swim→swimming）。本课动词多为规则1。▲交际与文化点滴1.在真实对话中，回答“Whatareyoudoing?”时，除了说“Iam…”，也可以直接说“Washingvegetables.”等，尤其在非正式场合。2.厨房文化中西有异。可以观察对比：中餐烹饪常涉及“炒（stirfry）”、“蒸（steam）”，而西餐可能更多提到“烤（bake/roast）”、“拌（toss）”。了解这些词汇是未来的拓展方向。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。知识目标上，通过多轮次、多形式的输入与操练，绝大多数学生能认读核心词汇，并能在图片和情境提示下，运用“Whatis/are…doing?”句型进行问答，形成性练习的正确率较高。能力目标方面，“我的小厨房剧场”任务有效激发了学生的表达欲望，小组合作创编的对话虽简单，但体现了在模拟情境中的初步交际能力。情感目标在故事学习和情境创设中得以渗透，学生在讨论家庭厨房活动时表现积极。思维与元认知目标通过对比归纳、反思提问等环节有所触及，但深度有待加强。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：歌曲与图片情境相结合，迅速将学生带入主题，生活化的提问有效激活了学生的已知和经验，核心问题的提出明确了学习方向，效率较高。2.新授环节：五个任务遵循了“词汇筑基句型解密综合应用”的认知逻辑，支架清晰。任务二和任务三通过对比归纳和游戏操练，较好地突破了be动词搭配的难点。但在任务五“小剧场”环节，由于时间限制，部分小组的排练和展示不够充分，部分学生仍停留在机械套用句型的层面，创造性发挥不足。巡视时对个别困难小组的即时指导还可以更精准。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，同伴互查增强了参与感。学生主导的小结促使他们回顾整合知识，但思维导图