初中九年级英语《Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.》Section A (2a2d) 说课稿

初中九年级英语《Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.》SectionA(2a2d)说课稿一、教学内容分析

本课内容选自人教版九年级全一册第十四单元SectionA的2a至2d部分，主题语境为“人与社会”之下的“学校生活与个人经历”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“谈论过去经历”这一功能意念项目的关键节点，旨在引导学生运用所学语言回顾初中生活，表达情感，契合九年级学生临近毕业的心理需求与表达愿望。在知识技能图谱上，本课承接了初中阶段对一般过去时、现在完成时等时态的学习，并重点聚焦于“remember+ving”这一动名词作宾语的核心结构，同时整合了大量描述校园活动与感受的动词短语，如“winaprize”、“doaschoolsurvey”等，为学生进行有内容、有情感的连贯表达提供词汇与句式支撑。其过程方法路径体现在通过听力输入与对话模仿，引导学生掌握在真实语境中抓取关键信息、梳理事件顺序并进行个性化转述的交际策略。在素养价值层面，本课超越了单纯的语言操练，其深层育人价值在于引导学生在回顾与分享中学会感恩、珍惜友谊，并初步进行自我成长的反思，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。鉴于学生对于“remembertodo”与“rememberdoing”的辨析可能存疑，此处的精准理解和得体运用将成为教学的重难点。

立足“以学定教”，九年级学生已具备用英语谈论过去事件的基本时态知识，对校园生活话题有丰富且真切的情感体验，这是课堂对话生成的重要基础。然而，学生在将零散词汇与信息组织成连贯、有逻辑的语段，以及在听力中快速、准确提取并处理多重细节信息方面，仍可能存在障碍。部分学生或许会羞于或怯于公开表达个人情感。因此，教学过程中需通过设计阶梯性任务、提供结构化语言支架（如思维导图、句型模板），并通过合作学习降低焦虑感。我将通过观察小组讨论中的参与度、倾听学生对话输出的逻辑性与丰富性、分析随堂练习的准确率等方式，动态评估不同层次学生的习得情况，并适时调整教学节奏与支持策略，例如为基础薄弱学生提供关键词提示卡，为学有余力者创设更具思辨性的拓展任务。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并初步运用“remember+ving”结构描述过去经历，整合运用本课出现的多个动词短语（如preparefor,jointheschoolband），在语境中正确辨析与使用相关过去时态，构建起围绕“学校回忆”进行表达的基本语言图式。

能力目标：学生能够通过预测、选择性注意等策略，完成从对话中获取特定信息（如事件、顺序、感受）的听力任务；能够模仿范例，运用目标语言与同伴进行关于过去校园经历的、信息交换充分且具有一定情感交流的对话。

情感态度与价值观目标：学生在分享与倾听彼此初中经历的过程中，能自然地流露出对同窗情谊的珍惜、对过往努力的自豪以及对师长帮助的感恩，强化班级归属感与积极向上的成长心态。

科学（学科）思维目标：学生通过梳理听力材料中零散的事件信息，形成按时间或类别进行归纳整理的意识；在创编对话时，能初步具备逻辑组织想法、使表达条理清晰的思维习惯。

评价与元认知目标：学生能依据清晰的量规（如：是否使用了目标句型、是否包含了事件与感受）对同伴的对话表现进行简要互评；能在学习后反思自己本节课在听力策略运用或口语表达流畅度上的进步与不足。三、教学重点与难点

教学重点：核心语言结构“remember+ving”在真实语境中的理解、辨识与初步运用。此重点的确立，一方面源于该结构是表达“记得做过某事”这一核心交际功能的语法载体，是本单元乃至拓展性口语表达的关键“大概念”；另一方面，该结构是英语中常见的动名词用法之一，掌握它有助于学生深化对非谓语动词的认识，为高中阶段学习打下基础，且在学业水平考试中属于常考点。

教学难点：学生在听力活动中快速、准确地捕捉并记录多个具体事件及其细节（如顺序、感受），并在此基础上进行完整、连贯的转述或对话。难点成因在于，2a2c的听力材料信息密度较高，事件较多，要求学生具备较强的听觉信息处理与短时记忆能力；同时，将输入信息转化为个性化输出，需要学生整合语言知识与已有经验，对逻辑组织和即时表达能力均有要求。突破方向在于设计“泛听抓主线—精听填细节—跟读学语调—模仿练对话”的递进式任务链，并提供清晰的笔记指导作为“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含引导学生预测的图片、听力原文与答案提示、核心句型可视化结构图、对话范例视频或音频。

1.2文本与材料：针对不同层次学生设计的差异化学习任务单（A版含更多提示词汇与句子开头，B版更具开放性），课堂巩固练习卷。

1.3环境预设：黑板预先划分出“核心结构区”、“精彩表达区”和“思维导图区”。2.学生准备

复习与学校活动相关的词汇；简单思考一件自己印象深刻的初中往事。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师在大屏幕上快速闪现一组本校学生七年级时的活动照片（如军训、运动会、艺术节），并配以舒缓怀旧的背景音乐。“同学们，时间过得真快，一转眼我们即将告别初中生活。看，这些熟悉的画面，是否能瞬间把你们的记忆拉回三年前？”此情境直击学生内心最柔软的部分，迅速激发情感共鸣与表达欲望。

1.1核心问题提出与路径导览：教师顺势提问：“看到这些，你们脑海中跳出的第一个画面是什么？我们该如何用英语清晰地分享并询问这些珍贵的记忆呢？今天，就让我们跟随课本中的对话，一起学习如何谈论过去的经历。”随后，简要说明本节课的学习路径：我们先通过一段对话“听听别人的故事”，提炼出表达的核心句型；然后“练练我们的口才”，用这些句型和伙伴分享自己的故事；最后“梳理我们的收获”。好，让我们首先进入听力环节，试试能捕捉到多少信息。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：预测主题，激活图式

教师活动：展示2a图片，引导学生观察图中人物（毕业班学生）及其所处场景。提出引导性问题：“Lookatthepicture.Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?Howdotheyfeel?Canyouguesssomewordswemighthear?”鼓励学生大胆预测，并将可能出现的词汇（如memories,proud,happy,sad,juniorhighschool）简要板书在“思维导图区”。

学生活动：观察图片，根据人物表情、服饰及场景，结合自身经验，预测对话主题和可能涉及的情感词汇，进行头脑风暴并分享预测。

即时评价标准：1.预测是否结合了图片线索与个人经验。2.激活的相关词汇是否切合“回顾过去”的主题。

形成知识、思维、方法清单：★预测（Prediction）是重要的听力前策略。它能快速激活我们脑中相关的背景知识（图式），让接下来的倾听更有目的性。就像出门前先看地图，预测为我们听力的“旅程”提供了初步方向。任务二：整体聆听，把握主旨与脉络

教师活动：播放2b完整对话音频第一遍。布置任务：“Justlistenforthegist.Whatarethemainthingstheyremember?Don‘tworryaboutdetails.”播放后，请学生分享所抓取的主要事件（如winningaprize,doingaschoolsurvey等）。然后，引导学生看2a的句子，明确第二次听的具体目标：“Nowweknowwhattheytalkedabout.Thistime,let’sputthesememoriesinorder.Ready?”

学生活动：第一遍听，专注整体，捕捉对话主要谈论了哪几件往事。第二遍听，根据任务要求，将2a中的句子按听到的顺序标号。

即时评价标准：1.对主旨的概括是否准确（是否抓住了“回忆”核心）。2.排序的准确性，尤其是对时间线索词（如first,then）的敏感度。

形成知识、思维、方法清单：★听力中应遵循“先整体，后细节”的原则。第一遍把握主旨和脉络，建立理解框架；第二遍再攻克具体任务。▲注意捕捉序列信号词，如first,next,then,finally，它们是理清事件顺序的关键路标。任务三：聚焦形式，发现核心结构remember...在核对2a排序答案后，将含有“remember”的原文句子呈现在课件上（如“Irememberwinningaprize.”）。提问引导学生观察：“同学们，请集中看这些句子。它们表达‘记得某事’时，动词‘remember’后面跟的动词形式有什么共同点？”待学生发现“ving”后，教师在“核心结构区”清晰板书：remember+doingsth.并强调：“这里doing表示的是‘已经做过的事情’。”随即进行口头发散练习：“IfIsay‘Iremember...’，howwouldyoupleteitwithyourownstory?”对学生的尝试给予即时反馈。...

学生活动：观察教师提供的例句，归纳总结“remember”后接动词ing形式的语法规则。尝试口头用“Iremember(doing)...”的句型说一件自己的小事。

即时评价标准：1.能否准确归纳出“remember+ving”结构。2.口头造句时，动词ing形式使用是否正确，内容是否相关。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：rememberdoingsth.意为“记得做过某事”，强调对过去已发生动作的记忆。★易混淆点提示：需与“remembertodosth.（记得要去做某事）”进行区分，后者指未来或待办的动作。课堂上可以先聚焦前者，后者可作为拓展提醒学有余力的学生。任务四：深度挖掘，关注细节与情感

教师活动：播放第三遍音频，聚焦2c任务。在播放前，指示学生：“Now,let‘sdigdeeper.Besideswhattheydid,howdidtheyfeelaboutthosememories?Listenandmatchthememorieswiththefeelings.”完成后，不仅核对答案，更进一步提问：“Whydoyouthinktheyfeltthatway?Canyoufindcluesinthedialogue?”引导学生关注“Iwassonervousatthattime.”等表达感受的细节句子。

学生活动：第三次聆听，完成事件与感受的匹配。在教师引导下，尝试从对话中找出支撑感受判断的具体语句，深化对内容的理解。

即时评价标准：1.匹配的准确性。2.能否为感受的匹配提供文本中的依据，体现深度理解。

形成知识、思维、方法清单：★完整的经历描述应包括“事件（What）”和“感受（How）”。这使我们的表达更生动、更真实。▲听力中不仅要听“事”，还要听“情”。关注说话人的语气语调以及直接表达感受的形容词（如proud,nervous,happy）。任务五：跟读模仿与对话初步构建about...?...felt...打开课本，观看2d对话视频或听音频跟读，关注语音语调与节奏。随后，将对话中的关键框架提取出来：“A:Whatdoyourememberabout...?/B:Iremember(doing)...Ifelt...”组织学生进行角色扮演朗读。接着，提供一个新的微型情境：“Supposeyouandyourpartneraretalkingaboutyourlastsportsmeeting.”鼓励学生利用提取的框架和本课所学词汇，替换内容进行简单的对话创编。

学生活动：跟读模仿，练习语音。进行角色扮演朗读。在教师提供的新情境和语言框架支持下，与同伴尝试替换关键词，进行简单的对话练习。

即时评价标准：1.跟读的语音语调模仿是否到位。2.对话练习中能否正确运用“remember+doing”结构及相关短语。

形成知识、思维、方法清单：★模仿是学习地道口语的重要方法。跟读时要特别注意句子的重音、连读和语气。★功能性对话框架：询问经历：“Whatdoyourememberabout(某个时期/事件)？”回应经历：“Iremember(doing)....Itmademefeel.../Iwasso...”第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。

基础层（全体必做）：用“remember+doing”结构完成句子翻译或填空，内容紧扣课本词汇（如：我记得为艺术节做过准备。Iremember_______fortheartfestival.）。

综合层（鼓励大多数完成）：提供一幅“校园科技节”的图片情境，要求学生与同伴根据图片提示，运用今日所学句型和词汇，编一个不少于4个话轮的简短对话。教师会提供开场白和部分关键词汇作为支持。“来，和你的搭档一起，试试看能不能当一回‘小编剧’。”

挑战层（学有余力者选做）：以“TheMostUnforgettableMomentinJuniorHigh”为题，进行一分钟的独立口头陈述提纲准备，要求必须包含具体事件、个人感受以及“rememberdoing”结构。教师邀请自愿者分享。

反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，快速扫清理解障碍。综合层任务通过巡视指导，选取12组有代表性的对话进行课堂展示，并引导学生依据“结构运用准确、内容贴合情境、交流自然”的标准进行同伴互评。挑战层的分享将获得教师和同学的即时点评与鼓励。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。“同学们，这节课的‘记忆之旅’即将到站。现在请大家闭上眼睛回顾一下，今天你‘带走’的最重要的东西是什么？是一个句型、一种方法，还是一份感触？”邀请几位学生分享。随后，教师引导学生共同完善黑板上的思维导图，将“rememberdoingsth.”置于中心，向外辐射出“功能”、“例句”、“相关短语”、“听力策略”等分支，形成结构化知识网络。“看，这就是我们今天共同搭建的‘记忆城堡’。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读2d对话，并默写出其中含有“rememberdoing”的句子。2.拓展性作业（建议完成）：仿照2d对话，与一位同学（可线上）录制一段关于初中某件共同经历的简短英语对话音频（不少于6句）。3.探究性作业（选做）：制作一张“MyJuniorHighMemoryCard”，用英语关键词和简单句记录23件最难忘的事及感受，并配以简单插图。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。旨在巩固最核心的语言结构。任务为：1.抄写并背诵2d对话中3个含有“remember+ving”的句子。2.完成练习册中针对本课重点词组的填空题。通过笔头落实，确保所有学生掌握基本形式。

拓展性作业：大多数学生可完成。旨在促进语言的情境化应用与合作学习。任务为：以小组（23人）为单位，选择一个初中阶段的共同主题（如“TheMostChallengingExam”、“AFunnyMomentinClass”），编写并排练一个简短的情景对话。要求必须使用至少两次“rememberdoing”结构，并体现事件与感受。下节课预留时间进行小组展示。此项作业将语言运用置于真实交际任务中。

探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。强调个性化表达与跨媒介创作。任务为：创作一份“我的初中记忆数字故事”提纲或脚本。学生需用英语列出3个关键记忆点，并为每个记忆点配上一句英文旁白（需使用目标语言）和一张图片（可手绘或拍摄）的构想。鼓励学生融合信息技术，尝试制作成简短的PPT或视频片段。此作业指向高阶思维与创新能力的培养。七、本节知识清单及拓展

★1.核心语法结构：rememberdoingsth.意为“记得做过某事”，其中动名词“doing”作宾语，表示动作已经发生。例如：IremembermeetingallofyouinGrade7.教学中需通过大量例句和情境，强化对此结构的感知和理解。

★2.易混点辨析：remembertodosth.意为“记住要去做某事”，动词不定式“todo”表示动作尚未发生。例如：Pleaseremembertoturnoffthelights.课堂可简要对比，防止后续混淆。

★3.高频动词短语群：本课集中出现了一批描述校园经历的动词短语，是构成对话内容的核心材料。包括：winaprize,doaschoolsurvey,helpsb.withsth.,preparefor...,haveaparty,jointheschoolband。建议要求学生不仅识记，更要能准确用于“rememberdoing”句型中。

★4.表达感受的形容词：在描述回忆时，常需表达当时的感受。本课出现的有：proud,nervous,happy,lucky。教学中应鼓励学生在输出时主动添加感受描述，使表达更丰富。

▲5.听力策略：预测（Prediction）。在听前根据图片、标题等线索预测内容，激活相关背景知识（图式），能显著提升听力理解的效果和针对性。

▲6.听力策略：听主旨与听细节。第一遍听力求把握对话主要话题和大致脉络（谁在谈论什么）；第二遍乃至第三遍听再聚焦于完成具体任务（如排序、匹配细节）。这是一种高效的听力方法。

★7.功能性对话框架：询问他人记忆：Whatdoyourememberabout...?分享自身记忆：Iremember(doing)...Ifelt.../Because...掌握此框架，学生便能进行基本的关于过去经历的问答交流。

▲8.连读与语音现象：在2d对话的跟读中，需注意口语中的连读现象，如“meetingallofyou”中“meeting”与“all”的连读。关注这些细节能让口语更流利、更地道。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务链和多次口头练习，绝大多数学生能辨识并初步运用“rememberdoing”结构，课堂对话展示环节表明学生能围绕主题进行简单交流。情感目标在导入和分享环节体现得较为充分，课堂氛围融洽，引发了学生的共鸣。然而，部分学生在限时内组织语言、进行连贯且丰富的表达方面仍显吃力，说明能力目标的完全达成需要更持续的训练。

（二）环节有效性分析：导入环节的照片与音乐成功创设了怀旧情境，迅速激发了学生的学习动机。“预测”任务有效调动了学生的背景知识，使其带着期待进入听力。五个新授任务环环相扣，从感知到运用，支架搭建较为扎实。尤其是“聚焦形式”环节，通过引导学生自主观察发现规律，比直接讲授效果更好。我对自己在听到学生尝试造句时说出的“Irememberlosingmykeys.”时，能即时回应“Oh,thatmusthavebeenfrustrating!Butyoufoundthemlater,right？”感到满意，这既是反馈，也是情感互动。巩固环节的分层设计照顾了差异性，但挑战层任务的展示时间稍显仓促，未能让更多有想法的学生分享。