小学六年级道德与法治：全球视野下的责任担当（教学设计）

小学六年级道德与法治：全球视野下的责任担当（教学设计）一、教学内容分析

本课内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”核心素养范畴，具体对应“国情教育”与“国际理解”学习主题。知识层面，本课旨在引导学生超越地域局限，认知一系列具有全球性的挑战（如气候变化、贫困、公共卫生等），理解其成因的复杂性与影响的广泛性。技能层面，着重培养学生搜集、辨析全球化议题信息的能力，以及在多元观点中进行理性对话、寻求共识的初步能力。过程方法上，本课强调运用案例分析法与价值辨析法，通过真实的国际事件或数据，引导学生在具体情境中探究问题本质。其素养价值深远，旨在学生心中播下“人类命运共同体”理念的种子，从对全球议题的认知关切，升华为力所能及的责任意识与行动意愿，实现从“知晓”到“理解”再到“认同并愿意行动”的价值内化过程，是连接个人品德修养与社会发展、世界格局的关键一课。

授课对象为六年级学生，其认知特点处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们通过媒体对“全球变暖”“疫情”等词汇已有耳闻，具备一定的信息获取渠道，但认知往往碎片化、感性化，易产生两种倾向：一是觉得议题宏大遥远，与自身关联微弱；二是容易陷入片面归因或情绪化评判。部分学生可能因前期知识储备差异，在理解问题的系统关联性上存在障碍。因此，教学需以具象、可感的情境为切入点，搭建从感性认识到理性分析、从全球视角到个人纽带的认知阶梯。课堂中将通过“问题清单”前测、小组讨论中的倾听与观察、观点展示时的逻辑自洽度等形成性评价手段，动态诊断学生的理解深度与思维盲区。针对不同层次的学生，策略上需分层设问：为理解较快的学生提供深度辨析材料与引领性角色；为基础较弱的学生提供图文并茂的案例支架与核心概念提示卡，确保全员参与并各有生长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并列举当前人类面临的若干全球性挑战（如气候变化、资源短缺、跨国疾病等），并阐释这些挑战所具有的“全球性”特征——即超越国界、影响广泛、需共同应对。能够初步理解“人类命运共同体”理念的基本内涵，即世界各国相互依存、休戚与共的关系。

能力目标：学生能够从多则图文或视频资料中，提取、归纳关于某一全球性挑战的关键信息，并尝试分析其可能的多重原因与连锁影响。在小组合作中，能够清晰表达个人观点，倾听并整合他人意见，共同构思一份面向校园或社区的“责任微行动”倡议草案。

情感态度与价值观目标：通过深入感知全球性挑战给不同地区、人群带来的具体影响，激发学生的全球关切意识与人类共情心。在探讨解决方案的过程中，摒弃“旁观者”心态，初步树立“责无旁贷”的担当精神，愿意从自身做起，践行绿色、包容、负责任的生活方式。

学科思维目标：着力发展学生的系统思维与辩证思维。引导他们认识到全球问题并非孤立存在，而是相互关联的复杂系统；在探讨责任归属时，能避免简单化的指责，辩证看待历史成因、现实差异与共同但有区别的责任原则。

评价与元认知目标：引导学生依据“信息准确度、逻辑清晰度、方案可行性”等简易量规，对小组讨论成果进行互评与自评。在课堂尾声，通过“学习足迹卡”回顾本课思维历程，反思“我对哪个问题的看法发生了改变？为什么？”，提升对自身认知过程的监控与调整能力。三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生深刻理解全球性挑战之间的相互关联性，以及“人类命运共同体”理念的现实紧迫性与道义必然性。此重点的确立，源于课标对“国际理解”与“责任担当”核心素养的要求，它超越了对单一问题的知识性了解，直指本单元乃至本册教材旨在建构的“大概念”——世界的整体性与行动的联动性。它是学生形成科学全球观的基础，也是其未来参与社会议题讨论的认知框架。

教学难点：在于如何将宏大的全球责任有效转化为学生可感知、可践行的具体行动，克服认知与行动之间的脱节。难点成因在于学生生活经验的局限性，容易产生“个体力量微不足道”的无力感。突破的关键在于设计从“全球案例”到“本土链接”再到“个人触点”的系列探究活动，运用“涟漪效应”类比等策略，让学生看见个人选择与全球系统的隐形连接，从而将责任从观念层面落地到行为层面。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含精选的图片（如极地冰川对比图、跨国救援场景）、短视频（如联合国公益广告、全球青年行动案例）、数据图表（如碳排放与气温变化关联图）。准备实物教具：“全球挑战关联图”可移动贴纸（用于板书构建）。

1.2文本与任务单：设计并印制《“责任放大镜”学习任务单》（内含案例材料、引导性问题、行动规划表格）；准备不同颜色的“观点卡”和“信息便签”。2.学生准备

2.1预习与物料：课前简单浏览新闻，思考“你认为全世界的人们共同面临着哪些大问题？”；携带彩色笔。3.环境布置

3.1座位与板书：课桌椅调整为便于46人小组讨论的“岛屿式”布局。黑板预留中心区域用于绘制“责任之树”概念图，左侧区域用于张贴学生生成的“挑战清单”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（视觉冲击）：教师沉默播放一段约60秒的混剪视频，画面快速切换：繁华都市的雾霾、干旱龟裂的土地、海洋中的塑料垃圾、战火中儿童的眼神、各国科学家协同工作的实验室。关闭视频后，轻声提问：“同学们，刚才的镜头，虽然发生在世界不同角落，但你是否感觉到，它们似乎在诉说着一些共同的故事？”

1.1问题提出与旧知唤醒：“如果把我们生活的这个星球看作一个大的‘村庄’，这些画面告诉我们，‘地球村’正在经历着什么？”给予学生30秒快速思考，邀请几位学生用关键词分享。教师将关键词（如污染、疾病、贫困、冲突）简要板书。随后引出核心驱动问题：“面对这些跨越国界的‘村级’大挑战，作为‘地球村’小公民的我们，是否只能旁观？我们又能做些什么呢？”这就是今天要一起探索的课题。

1.2路径明晰：“今天，我们将扮演‘全球问题侦探’和‘责任方案规划师’。首先，我们要把这些挑战理清楚、看透彻；然后，我们要找到它们与我们每个人的隐形连接线；最后，为我们自己设计一份‘微行动’计划。大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：发现挑战，绘制“问题地图”

教师活动：承接导入，教师展示一幅世界地图轮廓。“刚才大家提到了很多关键词，现在我们来给它们‘安家’。请小组合作，将你们认为最重要的三项全球性挑战，写在‘信息便签’上，并简要说明它为什么是‘全球性’的。”教师巡视，聆听讨论，适时用问题引导：“这个挑战只影响某个国家吗？它的根源或后果会不会‘跑’到其他国家去？”（比如，引导思考：本地过度消费与远方的森林砍伐有何关联？）邀请23个小组将便签贴到地图相应或中心位置，并陈述理由。

学生活动：小组内快速讨论，筛选并凝练出本组认定的三项核心全球挑战，撰写便签。思考并讨论其“全球性”体现在何处。代表上台张贴并讲解，其他小组倾听并可补充不同视角。

即时评价标准：1.能否从挑战的影响范围、成因来源或解决需求等角度，合理阐述其“全球性”。2.小组讨论时，是否每位成员都有机会表达观点。3.倾听他组发言时，能否抓住关键信息，进行补充或温和质询。

形成知识、思维、方法清单：★全球性挑战的特征：通常指那些影响超越单一国家或地区边界，需要国际社会共同关注和协作才能应对的问题。其核心特征是普遍性（多地发生）、关联性（相互影响）和协同性（需合作解决）。▲认知方法：看待世界问题，需具备“空间关联”思维，不孤立看待本地事件。教学提示：教师在此处首次渗透“关联”思想，为后续深化做铺垫。任务二：剖析案例，追踪“蝴蝶效应”

教师活动：聚焦“气候变化”这一典型挑战。“我们以‘气候变化’为例，做一次深度‘病理分析’。”分发案例资料包（含某岛国海平面上升的报道、某地极端天气导致粮价波动的新闻）。提出探究链：“1.这个案例的直接表现是什么？2.可能有哪些‘病因’（原因）？3.除了案例中提到的地方，还会‘连锁反应’影响到哪些其他方面或人群？”引导学生用箭头在白纸上绘制简单的“影响扩散图”。教师总结时强调：“看，一只南美洲的蝴蝶扇动翅膀，可能引发一场远方的风暴。我们日常的能源选择，也可能与千里之外的海平面变化产生联系。”

学生活动：阅读资料，小组合作完成探究链问题，尝试绘制“影响扩散图”，理解气候变化的直接表现、多重原因（如工业化、deforestation等）及其跨领域、跨地域的连锁影响（如生态、经济、移民问题）。

即时评价标准：1.绘制的“影响扩散图”是否体现了至少两层以上的因果或关联链条。2.分析原因时，能否兼顾自然因素与人为因素，避免单一归因。3.能否从案例具体信息中，进行合理的推论与延伸思考。

形成知识、思维、方法清单：★系统思维初步：世界是一个复杂系统，局部变化可能通过一系列连锁反应导致全局性影响。▲案例分析流程：识别现象>追溯多元原因>推演多重影响。这是理解复杂社会问题的基本方法。教学提示：引导学生用画图的方式将抽象关联可视化，符合该学段思维特点。任务三：共情共鸣，聆听“远方哭声”

教师活动：展示一组普通人（如气候变化下的农民、战乱中的教师、疫情中的医护人员）的面孔与简短心声。“数字和图表背后，是一个个具体的人。请大家选择其中一位，想象一下：如果我是他/她，我此刻最大的感受、最迫切的需要是什么？”给予片刻静思时间。随后，组织“观点卡”分享：学生在卡上写下关键词，部分同学分享。“听到这些‘远方哭声’，你内心产生了怎样的感受？是同情、担忧，还是觉得有某种责任？”教师分享自己的感受，并总结：“道德始于共情。当我们能感知到远方陌生人的境遇时，人类命运共同体的情感基础就在建立了。”

学生活动：观察图片，阅读文字，进行角色想象与共情思考。在“观点卡”上写下感受关键词，并参与分享，聆听他人的情感共鸣。

即时评价标准：1.能否从给定材料中捕捉并理解他人的处境与情感。2.分享时，表达是否真诚，能否尊重与自己不同的感受。3.能否初步建立个人情感与全球议题之间的连接。

形成知识、思维、方法清单：★全球共情：是指能够超越文化、地域界限，理解和分享他人情感的能力，是国际理解与世界公民意识的情感基石。▲价值认同：认识到人类的共同尊严与福祉是相通的。教学提示：此环节重在情感触动，避免说教，让情感自然发生。任务四：解码理念，理解“命运共同体”

教师活动：“基于刚才的发现和感受，有一个理念越来越清晰——‘人类命运共同体’。”展示一艘在大海上航行的巨轮比喻图。“如果把世界比作这艘大船，我们所有人都是乘客。局部舱室着火、船体出现破洞，最终会不会影响整艘船的航行安全？”引导学生结合前面案例讨论。明确“共同体”意味着“同舟共济”。“它不是一句口号，而是基于我们刚刚分析出的‘关联性’和感受到的‘共情’得出的必然结论。面对全球挑战，独善其身可行吗？为什么？”

学生活动：理解“人类命运共同体”的比喻内涵，结合前三个任务的积累，讨论并认同在全球化时代，各国相互依存、命运与共的现实，理解共同应对挑战的必要性。

即时评价标准：1.能否用本课已学的案例或逻辑，来支持对“命运共同体”必要性的解释。2.能否理解“共同体”既强调共同利益，也承认共同责任。

形成知识、思维、方法清单：★人类命运共同体理念核心：指在追求本国利益时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展。面对全球性挑战，各国一荣俱荣、一损俱损。▲从事实到价值：从客观的“相互关联”事实，可以推导出主观的“休戚与共”价值选择。教学提示：此环节是认知的升华点，需紧密结合学生已建构的认知，使其结论水到渠成。任务五：寻找纽带，发现“我的连接点”

教师活动：“理念明确了，责任感觉有了，但会不会觉得‘共同体’太大，‘我’太小？”出示“日常生活选择涟漪图”：中心是“我的一次选择”（如：买什么商品、如何出行、是否垃圾分类），外圈涟漪扩散至“资源消耗”、“环境污染”、“劳工权益”、“文化尊重”等。“请小组选择一种日常行为，一起brainstorm（头脑风暴），分析它可能通过哪些链条，与更大的全球议题产生联系。”提供思维支架：“例如，选择购买本地应季水果，可能与减少长途运输的碳排放有关……”

学生活动：以小组为单位，选择一种常见生活行为（如网购、用电、饮食），进行发散性讨论，寻找并描绘该行为可能产生的、直接或间接的全球性影响链条，理解个人行为与全球系统的隐性连接。

即时评价标准：1.建立的“连接链条”是否合理、有逻辑。2.讨论是否积极，能否从同伴的发言中获得新启发。3.是否开始用“联系”的眼光审视日常生活。

形成知识、思维、方法清单：★责任的具体化：全球责任并非虚空，它蕴含在无数个人的日常选择与行动集合之中。▲批判性消费与生活：意识到个人选择也是一种“投票”，影响着世界的走向。教学提示：这是破解“无力感”的关键环节，旨在将宏大责任“降维”到具体可感的行动起点。任务六：行动规划，设计“责任微行动”

教师活动：“现在，我们是‘责任规划师’了！请各小组基于前面的讨论，共同设计一份面向我们班级或校园的‘责任微行动’倡议草案。”发放《学习任务单》中的行动规划表格，要求包含：行动名称、具体内容（做什么）、希望解决或改善的全球关联问题、预计参与范围。教师提供范例参考（如：“光盘之星”挑战——减少粮食浪费——关联全球粮食安全与资源节约）。巡视指导，鼓励创意与可行性结合。“想一想，哪个行动是我们跳一跳能够得着的？”

学生活动：小组协作，围绕一个具体的切入点，讨论并制定一份简明可行的“微行动”倡议草案，填写表格。思考行动的意义与可操作性。

即时评价标准：1.行动设计是否具体、明确、可操作，而非空泛口号。2.是否清晰阐明了该行动与某个全球议题的关联。3.小组成员分工是否合理，合作是否高效。

形成知识、思维、方法清单：★行动力培养：将认知与情感转化为具体、可行的实践方案，是责任担当的最终落脚点。▲方案设计要素：包括目标明确、步骤具体、关联清晰、可评估。教学提示：强调“微”行动，重在建立“我能有所为”的效能感，避免好高骛远。第三、当堂巩固训练

1.基础层（个人完成）：请用一句话向家人解释，什么是“人类命运共同体”？并结合一个例子说明。

2.综合层（小组议一议）：呈现一则关于“某国宣布提高塑料回收标准”的短新闻。提问：这看似一国的政策，可能会对全球塑料污染治理产生哪些积极影响？这体现了我们今天学的什么道理？

3.挑战层（可选）：如果你有机会在学校的“国际文化节”上发表一分钟演讲，呼吁大家关注一个全球性挑战并采取行动，你会选择哪个挑战？请列出你演讲的三个要点。

反馈机制：基础层答案随机抽检，快速口头反馈；综合层邀请一个小组展示分析，教师点评其逻辑链是否完整；挑战层想法鼓励课后形成文字，可张贴于班级“全球公民角”展示。教师重点讲评综合层题目，强化“局部行动贡献全局”的认知。第四、课堂小结

引导学生共同回顾板书“责任之树”：树根是全球性挑战（相互关联），树干是“人类命运共同体”理念，枝叶是每个人的“微行动”连接点与方案。“同学们，今天这堂课，我们完成了一次从‘发现世界问题’到‘找到个人责任’的思维旅行。希望这棵‘责任之树’能在大家心里扎根、生长。”请学生用12分钟，在《学习任务单》背面的“学习足迹卡”上，用关键词或简笔画记录下本课最触动自己的一点或一个想法。作业布置：必做（基础+拓展）：1.完善并誊写小组的“责任微行动”倡议，准备下节课班级展示投票。2.选择家中一项日常习惯（如用水、用电、垃圾分类），进行为期三天的“友善地球”小观察，并记录你的发现和想法。选做（探究）：了解联合国“可持续发展目标(SDGs)”17个目标中的任意一项，用你喜欢的方式（手抄报、PPT、短视频）介绍它，并思考它与我们国家、我们生活的联系。六、作业设计

基础性作业：完成课堂小组“责任微行动”倡议的最终文字稿。要求行动目标清晰、步骤具体、说明与全球议题的关联。此项作业旨在巩固课堂协作成果，将口头讨论转化为规范表述，强化责任行动的具体化思维。

拓展性作业：开展家庭“低碳生活小审计”。学生观察并记录家庭中在水、电、燃气消耗、垃圾产生、出行方式等方面的情况，思考哪些环节可以做得更环保，并与家人分享一条本课学到的理念，共同制定一项家庭改进小约定。此作业将学习场域从学校延伸至家庭，促进知行合一，并在与家人的互动中深化理解。

探究性/创造性作业：“我是SDGs解说员”。学生自主选择联合国17个可持续发展目标（SDGs）中的一项（如“优质教育”、“清洁饮水和卫生设施”），搜集相关资料，探究该目标提出的全球背景、当前进展与挑战，并尝试用创意形式（如制作解说海报、录制一段广播稿、绘制四格漫画）向同学介绍。此作业鼓励学有余力的学生进行深度探究，锻炼信息整合与创造性表达能力，建立对全球治理框架的初步认知。七、本节知识清单及拓展

1.★全球性挑战：指气候变化、重大传染病、贫困、恐怖主义、网络安全等超越国家边界、需要国际社会共同应对的问题。其核心特征是影响的广泛性、成因的复杂性和解决方式的协同性。理解这点是形成全球视野的基础。

2.★系统关联思维：指看待全球问题时，不孤立看待单一事件或地区，而是分析其与其他问题、其他地区的相互影响和连锁反应。例如，气候变化可能导致极端天气，进而影响农业产量，引发粮食价格波动甚至地区不稳定。

3.★全球共情：是一种能够理解和感受世界各地人们，尤其是处于困境中人们的情感和处境的能力。它是道德情感的重要组成部分，是激发关怀与行动意愿的内在动力。

4.★人类命运共同体：这是一个重要理念，强调世界各国尽管存在差异，但在经济全球化、面临共同挑战的今天，日益相互依存、休戚与共。它主张各国在追求自身发展时，应兼顾他国利益和全球共同利益。

5.▲共同但有区别的责任原则：这是全球环境治理中的重要原则。意指保护全球环境是各国的共同责任，但鉴于各国历史排放、发展水平、能力差异，所承担的具体责任和义务应有所区别。这体现了国际公平。

6.★个人与全球的“隐形连接”：个人的日常消费选择、能源使用习惯、废弃物处理方式等，会通过复杂的全球供应链、环境循环等系统，最终对全球资源、环境和他人福祉产生累积性影响。认识到这种连接是承担责任的起点。

7.▲可持续消费：指在满足当代人需求的同时，不损害后代人满足其需求能力的一种消费模式。包括选择环保产品、减少浪费、重复使用等，是个人践行全球责任的重要领域。

8.★责任行动“微”原则：承担全球责任不意味着必须做惊天动地的大事。从身边小事做起，从改变一个习惯开始（如节水节电、垃圾分类、低碳出行），无数个人的“微行动”汇聚起来，就能产生巨大的积极力量。关键在于开始行动并持之以恒。八、教学反思

（一）预设与生成：目标达成度评估

本课预设的核心目标是促使学生理解全球关联并萌生责任行动意识。从假设的课堂实况看，“任务二”（剖析案例）和“任务五”（寻找纽带）是目标达成的关键枢纽。学生通过绘制“影响扩散图”，能够生动地演绎系统关联，这表明可视化工具对六年级学生理解抽象关系极为有效。在“寻找纽带”环节，学生可能会惊喜地发现“原来我点的外卖包装选择，和遥远的海洋塑料污染有关联”，这种“恍然大悟”的时刻，正是认知转化的标志，证明“将宏大叙事与个人生活细部相铰链”的策略是成功的。情感目标方面，“任务三”（共情共鸣）中设计的“观点卡”分享，能有效营造安静反思的氛围，促使情感自然生发，避免了生硬灌输。

（二）环节效能与分层支持剖析

六个探究任务环环相扣，形成了“感知现象分析关联激发情感认同理念连接自我规划行动”的完整认知与价值建构闭环。其中，“任务六”（行动规划）的效能尤其取决于教师提供的支架是否具体。在巡视中，需特别关注那些讨论陷入空泛的小组，及时用范例或追问（“你们这个行动第一步具体是什么？谁来做？”）进行引导。对于思维活跃、较快完成草案的小组，则可抛出挑战性问题：“如何让你们的倡议更有吸引力，说服更多同学加入？”以此满足其更高层次的发展需求。整体上，通过“任务单”的梯度设计、小组内的角色分工（如记录员、汇报员、材料员），不同学习风格和能力起点的学生都能找到参与和贡献的切入点。

（三）策略得失与理