七年级英语上册第一单元话题拓展读写结合教学设计

七年级英语上册第一单元话题拓展读写结合教学设计一、教学内容分析

本课内容选自仁爱科普版七年级英语上册第一单元，核心在于“话题拓展”（DevelopingtheTopic）与“以读促写”（ReadingforWriting）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，要求学生能围绕个人信息介绍展开简单交流与书面表达。知识技能图谱上，它上承已学的问候、字母等起始单元，下启后续更为复杂的人际交往话题，是学生从词句学习迈向语篇构建的关键枢纽。学生需理解并运用关于姓名、国籍、年级、班级等个人信息的基本句型结构，其认知要求从“识记”词汇上升至在特定语境中“理解”语篇逻辑并“应用”于自我表达。过程方法上，本课蕴含“语篇解构模仿创新”的语言学习路径，旨在引导学生通过分析范文的篇章结构（如总分介绍）、信息组织逻辑和语言特征，将其转化为个人写作的“脚手架”。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”的综合运用（读、说、写）、“思维品质”的逻辑性培养（信息归纳与有序输出）以及“学习能力”的策略迁移（从范例中学习），同时在自我介绍中潜移默化地引导学生建立积极的自我认知和文化身份认同。

七年级学生正处于小学英语向中学英语的过渡期和适应期。已有基础方面，他们普遍掌握了最基础的问候语、人称代词和部分简单词汇，对自我介绍有初步的生活经验和浓厚兴趣，这是教学得以展开的积极前提。然而，可能存在的障碍亦十分明显：其一，知识呈碎片化，难以在语篇层面有机组织；其二，畏难情绪可能滋生，面对书面输出任务容易产生焦虑；其三，个体差异显著，部分学生口语自信但书写薄弱，另一部分则相反。基于此，教学中的过程性评估将贯穿始终，例如通过“信息卡”配对游戏观察学生的听力与即时反应能力，通过小组讨论倾听其语言组织思路，通过任务单的完成情况诊断书写难点。教学调适策略将体现强差异化：为语言基础薄弱者提供包含关键词句的“写作工具箱”和句型模板作为支撑；为学有余力者设计“添加更多细节（如爱好、外貌）”的挑战性任务；并通过同伴互助、教师巡回个别指导等方式，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述is...from...生能够深度理解并准确运用本课核心句型结构，如“Mynameis...Iamfrom.../Iefrom...IaminClass...,Grade...”等，完成从机械模仿到在创设的真实自我介绍语境中自主、正确地综合应用，并初步感知中英文在个人信息表述顺序上的异同。

能力目标：学生能够通过扫描阅读，从一篇结构清晰的自我介绍范文中快速提取关键信息点（name,from,class,grade）；进而能够分析并归纳此类介绍性短文的简单结构框架；最终能够运用获取的结构和语言，独立或协作完成一篇关于自己或同伴的、信息完整、语句通顺的简短书面介绍。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与写作分享中，增强用英语进行自我表达的勇气与自信，体验沟通与理解的乐趣；在了解同学基本信息的过程中，培养开放、友善的交友态度，初步形成班级共同体意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑组织思维。通过解构范文，引导其像“小侦探”一样发现文本的“秘密结构”；在写作时，则有意识地按照合理的顺序（如从核心身份到具体所在）组织信息，使表达清晰、有条理。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表（如：是否包含四个核心信息点？语句是否正确？书写是否工整？）进行简单的自我检查和同伴互评；在写作后，能通过对比范文与自己的作品，反思“我学到了哪种好表达？”或“下次哪里可以写得更好？”，初步培养优化学习成果的意识。三、教学重点与难点析出

教学重点：实现从阅读输入到写作输出的有效迁移，即引导学生分析、模仿范文的结构与语言，完成一篇个人信息介绍的书面表达。确立依据在于，课标在七年级阶段强调“围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，并尝试进行书面表达”，此重点正是“读”服务于“写”、综合发展语言运用能力的直接体现，也是单元话题得以深化和应用的标志。从学业评价角度看，能否在提供支持的情况下完成连贯的、有主题的简短写作，是衡量学生是否超越零散句子的重要标尺。

教学难点：学生克服畏难情绪，将零散的词汇和句型，按照一定的逻辑顺序，组织成一篇完整、连贯的微型语篇。难点成因在于：七年级学生英语思维尚在发展中，习惯于单句操练，缺乏语篇布局意识；同时，中英文表达习惯的潜在干扰（如地址表述顺序）可能造成逻辑混乱。预设依据来自常见的学习障碍：学生在独立写作时易出现信息遗漏、顺序颠倒或简单句堆砌的问题。突破方向在于，提供强有力的可视化“支架”（如图表化结构框架、句型“百宝箱”），并通过“口头演练再落笔”的步骤，分解写作压力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“信息卡”寻人游戏动画、范文可视化结构图、分层写作任务要求；准备实物投影仪，用于展示学生作品。1.2文本与材料：精心挑选/改编一篇结构清晰、语言地道的学生自我介绍范文（约60词）；设计并打印“阅读侦探任务单”和“分层写作框架任务单”（A/B/C三版）；拟定简明的同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：复习第一单元已学过的关于姓名、国籍、年级班级的单词和句型；思考如何用中文有条理地介绍自己。2.2物品准备：携带英语课本、练习本和笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：左侧预留板书核心句型区域，中部预留绘制范文结构图区域，右侧预留展示学生优秀表达或共性问题的区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（3分钟）“同学们，假设我们班来了一位新同学，但他/她有些害羞，只留下了一张信息卡。现在，我们一起来根据线索找出他/她，好吗？”教师通过课件动态呈现一张仅包含关键信息（如：Name:LiLei,From:Beijing,Class3,Grade7）的卡片。“别急着翻书，先猜猜看，用我们学过的英语，你能怎么描述这张卡片上的信息呢？”1.1核心问题提出与路径勾勒：邀请几位学生尝试描述后，教师点题：“大家已经能说出一些句子了，真棒！那么，怎样才能把这些信息组合成一段流畅、地道的英文自我介绍，让新朋友一下子就能全面了解你呢？这就是我们今天要闯关完成的核心任务——学写一篇精彩的英文自我介绍。”“我们的闯关路线是：先当‘阅读侦探’，从一篇范文里发现秘诀；然后做‘语言建筑师’，搭建自己的介绍框架；最后成为‘写作达人’，创造出属于你的个人名片。”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉主旨（阅读侦探第一步——速读抓取）教师活动：呈现自我介绍范文（伴以录音），下达第一个清晰指令：“现在，请各位小侦探进行第一轮侦查——快速阅读（1分钟），然后回答：这篇文章主要介绍了关于‘我’的哪几个方面的信息？拿出你们的任务单，把找到的信息关键词圈出来。”教师巡视，观察学生的阅读策略，对快速找到要点的学生给予点头肯定，对尚在逐词阅读的学生轻声提示：“试试只看和名字、来自哪里、班级年级有关的词。”学生活动：学生独立进行限时阅读，运用扫读策略，在文本中圈划出“name”,“from”,“Class”,“Grade”等相关信息的关键词，并尝试在任务单上列出信息类别。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读？2.圈划出的关键词是否准确对应个人信息类别（至少包含姓名、来自哪里、班级年级三项）？3.是否表现出有目的的阅读行为，而非盲目浏览。形成知识、思维、方法清单：★核心信息点：一篇基础的自我介绍通常包含姓名（Name）、来自哪里（From/Country/City）、所在年级和班级（Grade&Class）这几个核心要素。▲阅读策略提示：面对一篇短文，先不要纠结每个单词的意思，快速扫视，抓住反复出现或一看就懂的实义关键词，能帮助我们迅速把握文章大意。这叫“略读”（Skimming）。“看，抓住这几个‘骨头’，文章的‘骨架’就立起来了。”任务二：解构框架，明晰逻辑（阅读侦探第二步——细读析构）教师活动：引导学生进行第二轮细读。“侦探们，第一轮我们找到了‘骨头’，现在要看看这些‘骨头’是怎么拼接成‘骨架’的。请大家再读一遍，仔细看：这些信息是按照什么顺序写的？开头第一句话通常是什么？结尾呢？”组织小组讨论2分钟。随后，邀请小组代表分享，教师利用板书或课件动态构建结构图：开头问候/点题（Hello!Iwanttointroducemyself.）→分层介绍（Name,From,Schoollife...）→结尾邀请/祝愿（Nicetomeetyou!）。同时提问：“如果我们要介绍年龄或爱好，可以加在哪个部分？”学生活动：学生细读范文，思考信息排列顺序，参与小组讨论，交流自己的发现。在教师引导下，共同归纳出自我介绍的基本段落结构。即时评价标准：1.能否在讨论中提出关于文章顺序的合理观察？2.能否理解并接受“总分”或“分层陈述”的简单语篇概念？3.小组讨论时是否认真倾听同伴意见？形成知识、思维、方法清单：★语篇结构意识：写作要有框架意识。一个清晰的介绍可以遵循“开头（引出）—主体（分点说明）—结尾（收束）”的基本逻辑。▲思维方法：分析性思维——像拆解机器一样拆解文章，理解各部分的功能和连接方式。“把范文的‘骨架’画出来，等会儿我们写作的时候，心里就有了一张清晰的‘建筑图纸’。”任务三：聚焦语言，积累砖瓦（阅读侦探第三步——精读学句）教师活动：“骨架有了，我们需要坚实的‘砖瓦’——那就是准确、优美的句子。让我们化身‘语言采集员’，从范文里采集你最喜欢的、或者你觉得最有用的句子或短语，填入你的‘语言百宝箱’（任务单上的指定区域）。”教师示范：如“Iefromthebeautifulcityof...”这个表达比“Iamfrom...”更生动。随后，组织“分享你的宝石”活动，邀请学生读出他们采集到的“好句子”，教师将其板书在“好词佳句”区域，并简单点评。学生活动：学生第三次阅读范文，有目的地寻找和记录有用的句型、搭配或单词。积极参与分享，并将同学分享的好表达补充到自己的“百宝箱”。即时评价标准：1.“语言百宝箱”中是否记录了至少23个可用于自我介绍的准确表达式？2.分享时能否清晰读出并说明该表达的用处？3.是否在倾听他人分享时做了补充记录？形成知识、思维、方法清单：★核心句型强化：巩固并丰富核心句型的表达方式，如“Mynameis.../Iam...”、“Iamfrom.../Iefrom...”、“IamastudentinClass...,Grade...”。▲学习方法：主动积累是学好语言的关键。建立自己的“语料库”，把阅读中学到的好东西存起来，写作时才能随时取用。“这个发现很棒！‘astudentin’这个短语用得很地道，点明了身份。大家都记下来了吗？”任务四：口头演练，内化于心（从阅读到写作的桥梁）教师活动：“现在，请大家合上课本。根据黑板上的结构图和你‘百宝箱’里的宝贝，不看书，试着口头组织一段关于你自己的介绍。可以先在心里默练，然后说给同桌听。”教师下台倾听，选取12位中等层次的学生进行展示，并引导全班依据信息是否完整、顺序是否清晰进行简要评价。学生活动：学生脱离文本，依靠结构支架和语言积累，进行口头作文练习。同桌互听，相互补充或纠正。即时评价标准：1.口头表达是否包含了核心信息点？2.表达顺序是否基本符合讨论出的结构？3.能否尝试运用“百宝箱”里的一两个新表达？形成知识、思维、方法清单：★学习策略迁移：“说”是“写”的重要铺垫。通过口头演练，可以检验是否真正消化了阅读输入的内容，并能初步组织输出，有效降低直接动笔的焦虑感。▲应用提示：如果说着说着卡住了，马上看看结构图或“百宝箱”，这就是“脚手架”在起作用。“没关系，看看我们的结构图第二步该说什么？对，来自哪里。想想你的‘百宝箱’里有哪些选择？”任务五：独立创作，外化于行（写作达人实践）教师活动：分发分层写作任务单（A基础版：提供框架和部分句型提示；B标准版：仅提供框架；C挑战版：框架+要求添加12个额外信息如年龄、爱好）。明确写作要求：“请根据你选择的‘施工图纸’（任务单），运用你的‘建筑材料’（语言百宝箱），建造一座属于你的‘个人介绍小屋’。时间10分钟。”教师巡回指导，对A层学生重点协助词汇拼写和句型套用；对B、C层学生可鼓励其使用更丰富的表达或检查逻辑连贯性。学生活动：学生根据自身情况选择并领取相应任务单，开始独立写作。过程中可参考板书、范文及“语言百宝箱”。即时评价标准：1.写作内容是否覆盖了任务单要求的所有信息点？2.句子结构是否基本正确，书写是否规范？3.是否表现出独立构思和完成任务的专注力？形成知识、思维、方法清单：★写作过程体验：真实的写作是一个运用已有资源（框架、语料）进行创造性建构的过程。★差异化学习路径：提供不同层级的支持（脚手架），允许学生根据自身水平选择挑战，确保所有学生都能体验成功的写作。▲教师指导要点：巡回时，少纠正错误，多鼓励尝试；发现共性优美表达或错误，可即时记号，以备后续点评。“这里用‘efrom’很棒！字也写得很工整。”“想想看，‘爱好’这个信息，放在‘班级’后面介绍，是不是很合适？”第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：完成“句子美容院”练习。提供几个在信息顺序或搭配上有轻微错误的句子（如：IinClass1,Grade7am./FromBeijingI.），要求学生诊断并改正。这巩固的是最核心的句法结构意识。先独立完成，然后同桌交换检查。

2.综合层（大多数学生）：进行“段落拼图”活动。将一篇打乱顺序的自我介绍段落（共4句话）印制在纸条上，分发给小组。小组成员合作，根据课堂所学的结构逻辑，将其重新排序并粘贴成文。这强化语篇连贯性思维。完成后请一组上台展示并解说排序理由。

3.挑战层（学有余力者）：“创意拓展台”：假设你要向一位外国笔友介绍自己，除了基本信息，你还想增加哪个方面的内容（如：你的宠物、最喜欢的颜色、周末常做的事）？请尝试在原文基础上，补充12句话。教师提供个别词汇支持。

反馈机制：“句子美容院”采用集体核对答案，快速澄清疑点。“段落拼图”通过小组展示与解说，由其他组评价其逻辑是否合理，教师总结。“创意拓展”的成果可邀请学生在全班朗读分享，教师从内容创意和语言尝试角度给予积极点评，如“Adding‘Ihaveacutedog.’makesyourintroductionmorelivelyandpersonal!”第四、课堂小结

“旅程接近尾声，让我们一起来清点今天的收获。请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的‘收获树’：树根写上‘阅读’，树干写上‘写作’，树枝上结出你今天学到的三个最重要的‘果实’（可以是一个结构知识、一个好句型或一个方法）。”随后邀请几位学生分享他们的“果实”。教师在此基础上总结升华：“今天，我们经历了从阅读范文到写作实践的全过程。我们发现，好的写作始于用心的阅读和分析。我们不仅学会了如何介绍自己，更掌握了一种学习写作的方法：解构—模仿—创新。希望今后面对新的写作任务时，大家都能想起这把‘金钥匙’。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：完善并工整地誊写课堂上的自我介绍作文。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：根据你为同学或自己写的介绍，设计一张图文并茂的“英文个人名片”。3.探究性作业（选做）：采访你的家人一位，用中文记录其基本信息，并尝试将其翻译成英文介绍（可查阅词典），下节课带来与同学分享。六、作业设计

基础性作业：修订与誊抄。要求学生回家后，结合课堂点评和自查，修改课堂完成的自我介绍初稿，并将其工整地抄写在家庭作业本上。强调书写规范与信息准确。这是对核心学习成果的固化与规范化。

拓展性作业：制作“英文个人名片”。学生将书面介绍转化为一张创意名片，可添加自画像、喜欢的图标或装饰，重点信息（姓名、来自哪里、班级）需突出显示。此项作业融合了美育与语言应用，能提升学生的兴趣和作品成就感，适合大多数学生发挥创造力。

探究性/创造性作业：“家庭采访与翻译”。学生采访一位家人，获取其中文基本信息，并借助工具书或请教他人，尝试翻译成一篇简短的英文介绍。此作业将英语学习与真实家庭生活联系，涉及信息转换和初步的翻译实践，富有挑战性和情感温度，为学有余力者提供深度探索的空间。七、本节知识清单及拓展

1.★核心信息要素：一篇完整的自我介绍需包含的基本信息块：姓名（Name）、来自何地（From/Place）、年级与班级（Grade&Class）。这是构建内容的基石。

2.★基础句型结构：“Mynameis+姓名.”或“Iam+姓名.”用于介绍姓名；“Iamfrom+地点.”或“Iefrom+地点.”用于介绍籍贯；“IaminClass+数字,Grade+数字.”用于说明在校情况。注意介词“in”的使用。

3.★语篇结构意识：简单介绍可遵循“开头（问候/点题）—主体（分项介绍）—结尾（表达感受/愿望）”的三段式逻辑。这使文章有条理，不杂乱。

4.▲拓展信息点：在掌握核心信息后，可尝试添加年龄（Iam...yearsold.）、爱好（Myhobbyis.../Ilike...）等，使介绍更丰满。

5.★“以读促写”方法：学习写作的有效路径：先当读者，分析范文的“结构”（骨架）与“语言”（砖瓦）；再当作者，运用所学进行模仿与创造。

6.▲中英文差异提示：中文介绍地址常从大到小（如中国北京），英文介绍地点名称时顺序相对灵活，但通常先说小地点再说大地点（如Beijing,China），在句子中多用“fromBeijing,China”或“efromChina”。介绍班级时，英文“Class1,Grade7”的顺序与中文“七年级一班”相反。

7.★学习策略：建立“语言百宝箱”，在阅读中主动收集好的单词、短语和句子，分类记录，随时取用。

8.▲写作过程策略：“口头演练”是降低写作焦虑、理顺思路的好方法。先说一说，再写一写。八、教学反思

（一）目标达成度评估本课预设的核心目标是实现从阅读到写作的迁移。从当堂写作成果看，约85%的学生能写出包含全部核心信息、结构完整的短文，表明知识目标与能力目标基本达成。学生在“段落拼图”活动中展现出的逻辑判断力，以及小结时分享的“收获果实”（如“我知道了要先写开头问候”），印证了思维目标和元认知目标的初步渗透。情感目标在游戏导入和互评分享环节氛围活跃，学生参与度高，得到了较好体现。然而，部分作文在语言的丰富性和准确性上仍有提升空间，如句型单一、个别介词使用错误，说明语言的内化与应用仍需后续持续巩固。

（二）环节有效性分析导入环节的“信息卡寻人”游戏迅速聚焦主题，激发了学生的好奇心和表达欲，效果显著。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一至三的“阅读侦探”三部曲，层层递进地解构范文，为学生搭建了稳固的“输入”支架。过程中我提醒自己：“不要直接告诉学生结构，要让他们自己去‘发现’。”这个设计是有效的，学生通过探究得出的结论记忆更牢。任务四的“口头演练”是关键转承点，它成功地将“读”的输入转化为“说”的初步输出，缓解了直接写作的焦虑，我观察到许多学生在“说”之后，动笔时明显从容许多。任务五的分层写作实践，尊重了差异，看到了不同起点的学生都获得了写作的成就感。巩固环节的分层练习设计意图很好，但时间稍显仓促，“创意拓展”的分享未能充分展开，略显遗憾。

（三）学生表现深度剖析课堂中，学生表现出了明显的分层现象。约三分之一的基础扎实者（A层）能快速完成任务，并在挑战层活动中尝试创新表达，他们是课堂推进的“先锋队”。约一半的中等层次学生（B层）在框架和“百宝箱”的支持下，能稳步完成写作，是课堂的“主力军”，他们最受益于清晰的步骤引