初中道德与法治初一下学期：感受法律的尊严与温度

初中道德与法治初一下学期：感受法律的尊严与温度一、教学内容分析

本课内容隶属于法治教育专题的起始部分，其核心在于引导学生初步建立对“法律”的整体性、情感化认知，为后续深入学习法律特征、作用及公民权利义务奠定价值基础。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》来看，本课精准对接“法治观念”核心素养，要求学生能够“了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用，理解法治的本质及特征”。在知识技能图谱上，本课需引导学生超越对法律“冰冷条文”的刻板印象，理解其作为“社会规则”的规范性，以及作为“公民铠甲”的保障性。过程方法上，强调通过案例分析、情境体验、价值辨析等路径，引导学生从生活经验出发，进行归纳与抽象，完成从感性认知到理性认同的跃迁。在素养价值层面，本课是培育学生法治信仰、规则意识和社会责任感的起点，关键在于通过具象、鲜活的载体，让学生在“感受”中体认法律的威严与温度，实现政治认同与道德修养的有机渗透。学情层面，初一学生正处于规则意识由他律向自律过渡、抽象思维能力初步发展的关键期。他们对“规则”有直观体验（如校规、班规），但对“法律”这一宏大概念往往感觉遥远、抽象，甚至存在“法律就是惩罚”的片面认知。部分学生可能因家庭或社会经验，对法律抱有复杂甚至疏离的情绪。因此，教学必须从学生熟悉的规则场景切入，搭建由近及远、由具体到抽象的认知阶梯。课堂中将通过“情境体验观点碰撞教师追问”等形成性评价手段，动态捕捉学生的认知冲突与思维盲点，并及时调整教学节奏与策略。针对基础薄弱的学生，提供更多生活化案例和结构化思考支架；针对思维活跃的学生，则引导其深入探讨法律价值层面的两难情境，实现差异化的思维进阶。二、教学目标

知识目标方面，学生将能清晰阐释法律作为一种特殊社会规范的基本内涵，区分法律与道德、纪律等规则的共性与特性；并能结合具体情境，说明法律在维护秩序、保障权利两方面所发挥的基础性作用，构建起对法律功能的立体化理解。能力目标聚焦于法治思维雏形的培养，学生将能够在教师提供的现实案例或两难情境中，尝试运用法律视角分析问题，识别其中的权利义务关系，并初步进行价值判断与选择，锻炼其信息整合与理性表达能力。情感态度与价值观目标旨在激发学生对法律的亲近感与敬畏感，通过感受法律对未成年人等群体的特别保护，生发对法治的认同；通过理解法律对公平正义的追求，培育初步的正义感与规则意识，愿意在生活中遵守法律、相信法律。学科思维目标重点发展学生的辩证思维与系统思维，引导其认识法律“规范”与“保障”、“权利”与“义务”、“威严”与“温度”的辩证统一关系，避免非此即彼的片面认知，初步建立用联系、发展的观点看待法律与社会生活的思维习惯。评价与元认知目标则关注学生的学习过程调控，引导学生依据“观点是否基于事实/法律”、“论证逻辑是否清晰”等简易量规，对自身及同伴的课堂发言、案例分析进行初步评价，并反思在“感受法律”的过程中，自己是更依赖于经验直觉还是理性分析，从而提升其学习活动的自觉性与批判性。三、教学重点与难点

教学重点确立为：理解法律的双重属性——即作为行为底线规范的“刚性”与作为权利保障屏障的“柔性”。此重点的确立，源于其在法治观念素养中的枢纽地位。课标要求学生理解法治的“良法善治”本质，而认识法律的规范与保障功能，正是理解“良法”的基础。从学业评价导向看，分析法律在具体情境中如何同时体现约束与保护，是常见的综合考查点。突破此重点，方能使学生摆脱对法律的单一看法，为其后续树立尊法学法守法用法意识提供认知支点。教学难点在于：引导学生实现从对法律具体规则、案例的感性认知，向对法律精神、价值（如公平、正义、秩序）的理性认同升华。难点成因在于初一学生的认知发展水平。他们易于理解“红灯停绿灯行”等具体规则，但对“交通法规保障了所有道路使用者的安全与效率”这一抽象价值内涵，则需要跨越较大的思维跨度。常见错误表现为学生能复述案例，却难以提炼出案例背后的法律原则与价值追求。预设突破方向是设计层层递进的问题链与价值辨析活动，搭建“现象规则价值”的思维阶梯，辅以富有感染力的叙事，促进知情意行的融合。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的图片、短视频案例（如交通秩序对比、未成年人保护法相关事例）、思维导图框架。准备实物道具如《中华人民共和国宪法》读本（青少年版）。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础性的案例填空、综合性的情境分析表和开放性的价值辩论引导问题。2.学生准备2.1预习任务：观察记录一天中遇到的三种“规则”（家规、校规、社会规则），思考它们的作用。通过新闻或身边事例，寻找一个你认为“法律发挥了作用”的小故事。2.2物品准备：携带预习记录本。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组式，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节：规则“消失”之后1.情境创设：同学们，请大家闭上眼睛，想象一下：如果从明天开始，我们学校里所有的规则——比如上课铃、班规、值日安排——突然都“消失”了，校园生活会变成什么样？来，和你的小组成员快速交流一下你的想象。1.1问题提出与路径明晰：（请几位小组代表分享）大家描绘的场景可真“热闹”！看来，没有规则，秩序就容易混乱。那么，放大到整个社会，如果没有了最有力、最普遍的规则——法律，我们的生活会面临什么？今天，我们就一起踏上“感受法律”的旅程，去探寻它究竟是我们生活的“紧箍咒”还是“护身符”，它除了冷冰冰的条文，是否也有温暖的底色。第二、新授环节任务一：寻踪觅迹——发现生活中的法律身影教师活动：首先，我会展示一组精心挑选的图片：清晨有序的交通、消费者在商场维权、学生走进校园、法官敲下法槌。我不会直接告诉学生其中蕴含的法律，而是抛出一个引导性问题：“同学们，别急着翻书，就凭你的生活经验和预习时的发现，猜一猜，这每一幅平静的画面背后，可能‘站着’哪一部法律在默默守护？”接着，我会引导学生进行小组讨论，并鼓励他们分享预习时找到的“法律故事”。在学生分享过程中，我会扮演“追问者”和“连接者”的角色：“你刚才提到《道路交通安全法》，如果它不存在，你描述的‘秩序井然’还可能发生吗？”“这位同学分享的消费者维权事例很好，这除了依靠《消费者权益保护法》的条文，还需要什么条件才能真正维权成功？”通过追问，将学生的视线从法律名称引向法律作用。学生活动：学生观察图片，联系预习内容，在小组内积极讨论、猜测并尝试说出可能相关的法律名称，如《道路交通安全法》、《义务教育法》、《消费者权益保护法》等。分享自己搜集或观察到的小案例，并尝试初步分析“如果没有相关法律会怎样”。倾听同伴的分享，补充或提出不同看法。即时评价标准：1.能否从生活现象中准确联想到相关的法律领域（如交通想到交通法规，上学想到义务教育法）。2.分享案例时，表述是否清晰、具体。3.在讨论“如果法律缺失”时，想象是否合理，能否触及秩序、安全等核心价值。形成知识、思维、方法清单：★法律无处不在：法律并非高悬于庙堂，它渗透于社会生活各个方面，从公共秩序到个人权利，默默地规划和保障着我们的日常生活。▲法律是一种社会规则：它是国家制定或认可的，以规定权利义务为内容，具有普遍约束力的行为规范。方法提示：认识法律可以从观察生活、思考“如果没有……”的反向假设开始，这是一种重要的社会学想象方法。任务二：比较辨析——认清法律的独特面孔教师活动：在学生对法律有了初步的感性认识后，我将引导学生进入“规则比较”环节。“大家刚才提到了校规、家规，现在又了解了法律。它们都是规则，那法律这位‘大哥’，和校规、道德这些‘兄弟’比起来，有什么特别厉害的地方吗？”我会提供一个结构化表格作为思考支架，从“产生方式”、“约束范围”、“保证实施的力量”三个维度，引导学生对比法律与校规、道德。先让学生小组内基于已有认知尝试填写，我再通过讲述“立法程序”的小故事、展示“国家强制力”的象征图标（如警徽、法徽）等方式，提供关键信息，帮助学生完善认知。特别要强调，“国家强制力”是法律区别于其他规则最显著的特征，但绝不是唯一特征。学生活动：学生以小组为单位，利用教师提供的对比表格，结合教材和已有知识，合作探究法律与校规、道德的异同。他们需要讨论、争辩并达成小组共识，完成表格填写。随后，小组代表进行展示，其他小组可以补充或质疑。通过此过程，主动建构起对法律特征的系统认识。即时评价标准：1.对比的维度是否清晰（是否围绕教师提供的三个维度展开）。2.对“国家强制力”这一特征的理解是否准确，能否举例说明（如法院判决必须执行）。3.小组合作中，是否每位成员都参与了讨论，结论是否是集体智慧的体现。形成知识、思维、方法清单：★法律的特征：法律是由国家制定或认可；由国家强制力保证实施；对全体社会成员具有普遍约束力。★国家强制力：指军队、警察、法庭、监狱等国家暴力机关，这是法律实施的最有力保障，也是其权威性的重要来源。易错点提醒：有同学可能认为“法律靠强制，道德靠自觉”，这强调了区别，但也要看到，法律的最终目的是让人自觉遵守，而道德建设也能增强守法的内在动力。任务三：深度解码——体会法律的规范与保障教师活动：这是突破重点的关键环节。我将呈现一个复合情境案例：“初中生小张在网络上被陌生人辱骂，他的个人信息也被泄露，感到非常痛苦和无助。”我会将学生分为两大阵营：“辩护组”与“护卫组”。“辩护组”的任务是：从法律“规范行为”的角度思考，案例中哪些行为被法律所禁止？违反了什么法？“护卫组”的任务是：从法律“保障权利”的角度思考，小张的哪些权利受到了侵犯？法律可以如何帮助他？给足时间讨论后，组织双方陈述。我会在陈述中穿针引线：“‘辩护组’指出侮辱他人违法，这是给行为划定了‘红线’；‘护卫组’说要保护小张的名誉权和隐私权，这是为他撑起了‘保护伞’。看，同一部法律，在这里是不是扮演了‘严厉的法官’和‘温暖的守护者’双重角色？”通过角色代入和观点碰撞，让学生生动理解法律的规范与保障功能一体两面、不可分割。学生活动：学生根据分组，扮演“小律师”或“小卫士”，深入分析案例。他们需要查阅教材相关章节，讨论法律依据（如《治安管理处罚法》、《民法典》关于人格权的规定），并为自己的观点寻找支撑。在辩论式陈述中，清晰表达法律如何“惩恶”（规范）与“扬善”（保障）。通过倾听对方观点，修正和完善自己对法律功能的理解。即时评价标准：1.分析是否能准确对应到“规范行为”（指出违法行为及后果）和“保障权利”（指出被侵权利及救济途径）两个维度。2.陈述观点时是否使用了初步的法律术语（如“侵犯名誉权”、“违反治安管理”）。3.能否在倾听后认识到，双方的论述共同构成了对法律功能的完整理解。形成知识、思维、方法清单：★法律的规范作用：法律通过规定人们可以做什么、必须做什么、禁止做什么，为人们的行为提供一个模式、标准或方向，从而维护社会生活的有序进行。★法律的保障作用：法律通过解决纠纷、制裁违法犯罪，维护公民的合法权益，是公民权利的“宣言书”和“保障书”。思维提升：看待法律要学会“双向思维”，既要看到它约束行为的一面（这是秩序的基础），也要看到它保障权利的一面（这是自由的前提），二者辩证统一。任务四：价值探寻——触摸法律的精神温度教师活动：为突破难点，实现情感升华，我将展示《未成年人保护法》、《老年人权益保障法》、《无障碍环境建设法》等相关条款的图文介绍。我会用充满感染力的语言说道：“同学们，法律不只关心‘不能做什么’，更蕴含着社会对公平、正义、关怀的价值追求。你看，它特意为未成年人、老年人、残疾人编织了更密的保护网。这告诉我们，法律不是冰冷的机器，它的字里行间，流淌着社会的良知和温度。”进而提出一个价值辨析问题：“有人认为，法律面前人人平等，对弱势群体的特殊保护是否违背了平等原则？”引导学生进行小型辩论或深度思考，从而理解“实质平等”与“形式平等”的区别，感受法律追求的是有温度的正义。学生活动：学生阅读材料，感受法律对特定群体的关怀条款。围绕教师提出的辨析问题，展开思考与讨论。他们需要调动之前所学的法律特征、作用等知识，尝试从不同角度论证。这个过程可能充满思辨和挑战，但正是在这种思维碰撞中，学生对法律精神价值的理解得以深化，从“知道是什么”走向“思考为什么”。即时评价标准：1.能否理解特殊保护条款背后的社会价值（公平、正义、人文关怀）。2.在辨析“平等”问题时，论证是否言之有据，逻辑是否清晰，是否体现出一定的辩证思考。3.情感上是否对法律产生了更积极的认同感和亲近感。形成知识、思维、方法清单：▲法律的价值追求：法律不仅维护秩序，更承载着维护社会公平正义、保障人权、促进社会文明进步的价值目标。★平等的内涵：法律上的平等既包括形式平等（同等对待），也包括实质平等（合理差别对待，以追求结果公平），对弱势群体的特殊保护正是实质平等的体现。认知说明：感受法律的温度，是培育法治情感的关键一步，它让我们意识到，守法不仅是义务，也是对这种蕴含美好价值的制度的认同与守护。任务五：反躬自身——我与法律共成长教师活动：学习最后要回归学生自身。我会引导学生进行一个“静思与分享”活动：“经过这番旅程，法律在你心中的形象有没有发生变化？对你而言，它更像什么？是道路上的红绿灯，是游戏里的规则手册，还是雨天的一把伞？未来的你，打算如何与法律这位‘朋友’相处呢？”鼓励学生用比喻表达感受，并思考作为青少年，如何在生活中践行对法律的尊重——不仅仅是不违法，还包括积极学习法律、信任法律程序、在权利受侵时勇于依法维权等。学生活动：学生进入内省与表达阶段。他们回顾整节课的所学所感，构思一个能代表自己当前对法律理解的比喻，并写下或简述一两条自己愿意践行的“我与法律的约定”。在分享中，聆听同伴多样化的理解，进一步丰富自己的认知。即时评价标准：1.所作的比喻是否恰当，能否体现对法律功能或价值的某种理解。2.“约定”是否具体、可行，是否体现了主人翁意识。3.分享的态度是否真诚，能否引发共鸣。形成知识、思维、方法清单：★树立法治观念：青少年要从小树立尊法学法守法用法的意识，将法治精神内化于心、外化于行。行为指引：遵守法律，包括不做法律禁止的事（履行义务），也包括依法行使和维护自己的权利。信任法律，遇到问题学会寻求法律途径解决。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层训练体系，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次的任务。基础层（巩固概念）：完成学习任务单上的选择题和判断题，内容直接涉及法律的特征、规范与保障作用等核心概念。例如，“下列选项中，主要依靠国家强制力保证实施的是（）A.学校纪律B.社区公约C.法律D.家庭美德”。综合层（情境应用）：分析一个简短的新情境案例：“图书馆内，大家都在安静阅读，小王却大声接打电话。管理员前来劝阻，小王说：‘这是我的自由，法律又没规定不能在图书馆打电话。’”请从法律作用的角度，评析小王的言行。此题需学生综合运用知识，在具体情境中辨析自由与规则的关系。挑战层（价值探究与表达）：以“我心中最有温度的一条法律”为题，撰写一段100字左右的微短文，要求说明是哪部法律的哪条规定，并阐述你认为它“有温度”的理由。此题为开放性表达，鼓励学有余力的学生进行深度思考与个性化创造。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、课件公布答案的方式快速反馈。综合层与挑战层任务，将选取具有代表性的答案进行投影展示，组织学生围绕“分析角度是否全面”、“论证是否充分”、“观点是否有新意”进行同伴互评，教师最后进行总结性点评，突出分析问题的法律思维框架。第四、课堂小结

同学们，今天这节课，我们像探险家一样，一起发现了法律在生活中的无处不在，认识了它作为社会规则所具有的独特威严，更体会到了它守护公平正义的温暖内核。现在，请大家尝试用一句话或一个关键词，来概括你对法律的新认识。…（学生分享）大家的总结非常精彩！法律，既是划清界限的“尺规”，也是遮风挡雨的“屋檐”。它要求我们遵守，是为了保障我们每个人更好地生活。课后，希望大家能带着这份感受，继续观察和思考。作业布置：1.（必做）基础作业：整理本节课的知识要点，完成“法律特征与作用”的思维导图。2.（选做A）拓展作业：采访一位长辈（父母、老师等），了解一个他们亲身经历或见证的“法律发挥作用”的小故事，并记录下你的感想。3.（选做B）探究作业：查阅资料，了解《未成年人保护法》中“网络保护”专章的主要内容，思考它如何回应了我们当下成长中的新烦恼。下节课，我们将继续深入法律世界，探讨“法律在我们身边”的具体体现。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.系统梳理课堂笔记，绘制一幅关于“感受法律”的思维导图，中心主题为“法律”，至少延伸出“特征”、“作用（规范/保障）”、“价值追求”、“与我关系”四个主干，并填充关键知识点。2.完成练习册中与本课核心概念（法律特征、作用）相关的配套选择题与简答题，巩固基础知识。拓展性作业（建议大多数学生完成）：开展一次“家庭法律小讲堂”活动。向家人介绍你今天学到的关于法律“规范与保障”双重属性的知识，并分享一个课堂上令你印象深刻的案例或观点。请家人谈谈他们的看法，并简要记录你们的交流内容。此作业旨在促进知识的生活化应用与亲子共学。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“假如我是立法委员……”为题，进行一次微型项目研究。关注一个你观察到的校园或社区生活中的小问题（如：共享单车乱停放、网络欺凌、宠物扰民等），尝试从法律角度思考，提出一条你设想的“微法规”建议，并阐述这条规则期望达到的“规范”与“保障”目标分别是什么？以文字或图文结合的形式呈现你的方案。七、本节知识清单及拓展★1.法律的内涵：法律是由国家制定或认可，由国家强制力保证实施，对全体社会成员具有普遍约束力的一种特殊行为规范。它通过规定权利和义务来调整社会关系。【提示：这是理解法律的起点，三个特征缺一不可。】★2.法律与道德、纪律的区别：主要区别于产生方式（国家vs社会习俗/组织）、实施力量（国家强制力vs舆论内心/组织纪律）、调整范围（全体成员vs特定范围）。【提示：比较时抓住“国家”这一关键词。】★3.法律的规范作用：指法律通过规定人们可以做什么、必须做什么和禁止做什么，为人们的行为提供一个模式、标准或方向，从而维护社会生活的和谐与有序。例如，交通法规规范出行行为，保障道路畅通。【提示：作用对象是“行为”，关键词是“指引、评价、预测、教育、强制”。】★4.法律的保障作用：指法律通过制裁违法犯罪和维护合法权益，来保障公民的人身权、财产权等各项权利不受非法侵犯，是公民权利的“保护神”。例如，消费者权益保护法保障我们购物不受欺诈。【提示：作用对象是“权利”，核心是“维护合法权益”。】★5.规范与保障的关系：二者一体两面，密不可分。规范行为（如禁止偷盗）本身就是为了保障权利（如保护财产安全）；保障权利需要以规范行为为前提。法律的威严（规范）与温度（保障）由此统一。【提示：这是理解法律功能辩证关系的核心，避免割裂看待。】▲6.法律的价值追求：法律不仅追求秩序，更蕴含和追求公平、正义、自由、平等、人权等崇高价值。良法是善治的前提。【提示：感受法律的“温度”即源于此，它体现了法律的道德基础和进步方向。】▲7.法律对特殊群体的保护：如《未成年人保护法》、《老年人权益保障法》、《残疾人保障法》等，体现了法律追求实质平等和社会关怀的人文精神。【提示：这是法律温度的具体体现，反映了社会的文明程度。】★8.青少年与法律：青少年要树立法治观念，将尊法（内心崇尚）、学法（了解知晓）、守法（行动遵循）、用法（解决问题）作为基本要求，成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。【提示：学习的落脚点，强调知行合一。】八、教学反思

本课教学设计试图在素养导向下，实现结构性、差异化与学生本位的深度交融。从假设的实施效果反观，其成功之处与待改进空间均值得深入剖析。（一）目标达成度分析：预设的知识与能力目标基本达成。通过任务驱动，学生能较好地区分法律与其他规范，并能结合案例从规范与保障两个维度进行分析。情感态度目标的达成更具层次性：多数学生通过“价值探寻”环节，对法律产生了积极的亲近感，从导入时的“陌生”甚至“畏惧”，转变为小结时的“必要”与“温暖”，这一点从学生分享的比喻和“约定”中可窥见一斑。然而，学科思维与元认知目标的达成度评估更为复杂。尽管在任务中设计了辩证思考与评价环节，但仍有部分学生（特别是基础较弱者）在“规范与保障”的辩证关系理解上存在机械套用倾向，未能灵活迁移至全新情境。（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：以“规则消失”的想象开场，迅速激活了学生的生活经验和表达欲望，有效建立了学习期待，且自然衔接到法律的核心功能——维护秩序。2.新授环节的五个任务链：整体上构成了一个从感性到理性、从认知到情意的递进序列。“任务三（深度解码）”作为枢纽，通过角色辩论，成功将教学重点“法律的规范与保障”生动化、冲突化，学生参与度高，理解深刻。“任务四（价值探寻）”在突破难点上作用关键，那些关于特殊群体保护的图文材料，确实触动了学生的情感，引发了关于“平等”的真切思考，有学生在讨论中说：“我以前觉得法律就是管人的，现在觉得它更像一个大家长，保护着需要帮助的人。”这正是素养内化的信号。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但课堂时间所限，对挑战层短文的深度点评不够充分。学生自主小结虽形式多样，但教师需进一步引导学生提炼出更结构化的认知框架。（三）学生表现与差异化应对：在小组探究中，观察发现学生呈现出不同的学习风格：有的善于联想举例（优势在任务一），有的擅长逻辑辨析（优势在任务二、三），有的富有同理心和价值敏感度（优势在任务四）。教学设计中提供的多样化任务和表达方式（讨论、