小学信息科技三年级上册：图片的复制与裁剪创意应用

小学信息科技三年级上册：图片的复制与裁剪创意应用一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“数字创作与表达”模块。课标要求学生能“借助数字设备进行简单的多媒体作品创作”，并“认识到原始创新的重要性”。本课以“复制”与“裁剪”为核心操作技能，其教学“坐标”远不止于工具掌握。从知识技能图谱看，它是学生从单一图片浏览、插入迈向创造性编辑的关键节点，为后续学习图层、合成等复杂概念奠基。认知要求上，学生需从“识记”工具位置，上升到“理解”操作背后的逻辑（如图像元素的独立性与可重复性），最终能“应用”这些工具解决创意表达中的实际问题。过程方法上，本课天然蕴含着“分解”与“重组”的计算思维核心方法：将复杂画面分解为可复用的局部（裁剪），再通过重组（复制、排列）构建新画面。素养价值方面，课程旨在通过“一句一景色”的创意任务，引导学生感受数字艺术创作的乐趣，初步建立“信息加工”的意识，理解数字世界内容的可塑性，并在使用他人图片素材的讨论中，悄然播下尊重版权与信息社会责任的种子。  授课对象为三年级学生，他们正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对直观、有趣的操作充满兴趣。已有基础方面，学生已熟悉画图软件基本界面，掌握“打开”、“保存”及“画笔”等简单工具。然而，潜在障碍明显：其一，“选区”概念抽象，学生易将其与“移动”混淆，不理解选区是操作的前提；其二，操作步骤的精细度要求（如精确框选）对部分学生的手眼协调能力构成挑战；其三，从“模仿操作”到“创意应用”存在思维跨度。教学对策上，我将采用“情境牵引、游戏闯关”的形式，将抽象概念具象化为“魔法框”和“小印章”。通过设计由“跟做”到“创做”的梯度任务，配合“小老师互助”机制，动态评估学生掌握情况。对于操作困难的学生，提供步骤分解图卡和“慢放”演示支持；对于思维活跃的学生，则鼓励其探索工具组合的更多可能性，实现差异化进阶。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出“选定”（裁剪）和“复制/粘贴”工具在软件界面中的位置与图标形态；理解“复制”是生成完全相同图像元素的操作，而“裁剪”是选取并保留图像特定部分的操作；能辨析两种操作在实现画面元素“增多”与“提炼”上的不同应用场景。  能力目标：学生能够独立、规范地完成“选取区域→执行复制/粘贴→调整位置”以及“选取区域→执行裁剪”的操作流程。能够在教师提供的半开放任务中，综合运用复制与裁剪技术，为一句古诗搭配或创作出富有意境的简单画面，实现图文意的初步结合。  情感态度与价值观目标：在创作“诗配画”的过程中，感受数字技术赋能艺术表达的乐趣与成就感，激发对传统诗词与现代信息科技结合的初步兴趣。在小组分享环节，能认真欣赏同伴作品，并乐于表达自己的创作想法。  科学（学科）思维目标：初步体验“分解组合”的计算思维方法：学会将目标画面在脑中或草稿上分解为可用“复制”与“裁剪”获取的组件，再通过数字化工具进行组合与调试，以解决“如何用已有图片素材构建新画面”的问题。  评价与元认知目标：能够依据“元素契合诗句”、“画面整洁有序”等简易量规，对自己和同伴的作品进行口头评价。在课堂尾声，能通过回顾操作步骤，反思“哪一步最容易出错”及“如何避免”，初步形成对操作过程的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握“选定后复制/粘贴”及“选定后裁剪”的标准操作流程，理解其在不同创作需求下的应用逻辑。此重点的确立，源于其在信息科技数字创作知识体系中的基础性与枢纽性。课标强调“数字化学习与创新”，而复制与裁剪是达成创新的最基础、最高频的技术动作，是学生从内容消费者转向内容创作者必须跨越的第一道技术门槛，直接关系到后续所有复杂编辑任务的学习成效。  教学难点：难点一，是对“透明选区”与“不透明选区”概念的理解与应用选择。学生难以直观感知其区别，易在复制时带入不需要的背景，导致画面杂乱。难点二，是在开放情境中综合且恰当地运用两种技能解决创意问题。学生常陷入“为用而用”或“只用其一”的困境，难以根据诗句意境自主规划技术路径。预设依据来自常见操作错误分析及创意任务完成度观察。突破方向在于：将抽象概念转化为“带白框的魔法”和“不带框的魔法”的比喻；提供从“技术模仿”到“创意挑战”的脚手架，逐步撤除支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含操作步骤动画、对比案例）、广播教学系统。1.2学习资源包：①为每位学生准备的“素材宝库”文件夹（内含分类清晰的花、鸟、山、云等PNG图片及若干完整风景图）；②分层学习任务单（闯关卡）；③作品评价小贴纸（星星赞）。2.学生准备2.1知识预备：复习打开画图软件及打开图片文件的方法。2.2环境准备：计算机教室，学生机预装画图软件，座位按4人异质小组排列，便于互助。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：“同学们，老师今天带来两幅特别的‘画’。看第一幅，是古诗《咏鹅》的配图，只有一只白鹅，是不是有点孤单？再看第二幅，哇，湖面上有了好几只鹅，还有柳枝拂岸，顿时生动多了！大家猜猜，老师是怎么‘变’出这热闹画面的？是用画笔重新画的吗？”2.核心问题提出：“其实，老师用了两个像魔法一样的数字小工具——‘复制’和‘裁剪’。它们能让我们像玩拼图一样，用现成的图片零件，组合出全新的景色。今天，我们就来化身‘数字小画家’，学习这句一景色的创作魔法，好吗？”3.路径明晰与旧知唤醒：“我们的探险分三步走：首先，认识两位‘魔法工具’并学会念动‘咒语’（操作）；接着，挑战升级，为‘江南可采莲’这句诗搭配画面；最后，举办我们自己的数字诗画展。出发前，请打开我们的‘画图’软件城堡大门，还记得怎么打开‘文件’吗？”第二、新授环节任务一：发现“复制”魔法——让一个变多个教师活动：“请大家打开素材库里的‘一只小鸭’图片。看，池塘里只有一只小鸭，它好孤单。怎么给它变出伙伴呢？”教师演示：第一步，点击“选定”工具，并强调选择“透明选择”这个不起眼但关键的小选项。“看，鼠标变成了十字形，我们像这样框住小鸭，注意尽量贴着小鸭边缘。瞧，出现了一个会动的虚线框，这就是我们的‘魔法框’，它框住的東西才能被施法。”第二步，点击“编辑”菜单下的“复制”。“现在，小鸭已经被悄悄‘复印’了一份在魔法口袋里。”第三步，再次点击“编辑”，选择“粘贴”。“看！新朋友出现了，但它和原来的重叠了。别急，用鼠标轻轻点住新小鸭，把它‘拖’到旁边。成功！一个变两个！”“谁能说说，老师刚才念了哪三步‘咒语’？”学生活动：学生观察教师演示，跟随模仿操作，尝试为小鸭复制出至少两个伙伴。部分学生尝试将小鸭拖动到池塘的不同位置。遇到操作问题时，同桌间小声讨论或举手示意。即时评价标准：1.能否正确选择“透明选择”选项（关键动作观察）。2.复制粘贴操作流程是否完整、独立完成。3.能否将复制出的新元素移动到合适位置，使画面布局合理。形成知识、思维、方法清单：★核心操作流程：“选定（透明）→复制→粘贴→移动”是复制操作的四步固定节奏，缺一不可。“透明选择”是避免带入白色背景的关键，如同使用“无形”的魔法框。▲应用场景：当需要画面中某一元素重复出现以营造数量、节奏或对称感时，使用“复制”魔法最高效。“同学们想想，除了小鸭，还有什么可以用复制来表现？比如漫天雪花、成群小鱼？”★概念理解：“复制”并非移动原图，而是创建了一个完全相同的“副本”，原图保留不动。这是数字世界区别于物理世界“剪切”的重要特性。任务二：掌握“裁剪”神功——只取精华一角教师活动：“魔法世界第二招：裁剪。现在我们有一张很大的荷花图，但只想用它中间最漂亮的那朵花来装饰，怎么办？”教师展示新图片。“同样，先用‘选定’工具框出我们想要的那朵花。这次，我们直接点击上方工具栏的‘裁剪’按钮（或右键菜单）。大家屏住呼吸，看！发生了什么？”“对，框外的部分全部消失了，只留下了我们选中的这朵花。它现在变成了一张独立的新图片。”“比较一下，‘复制’和‘裁剪’最大的不同是什么？一个‘变多’，一个‘变精’。”学生活动：学生从素材库中选择一张包含多个元素的风景图，尝试用裁剪工具截取出自己最喜欢的一个局部（如一座小桥、一棵树）。体验“选中即保留”的直观效果。即时评价标准：1.能否根据目标，有意识地使用选定工具框选特定区域。2.能否准确找到并点击“裁剪”按钮执行操作。3.能否说出裁剪后，未被选中的部分将丢失（需提前保存原图）。形成知识、思维、方法清单：★核心操作与风险：“裁剪=选定+执行裁剪命令”。操作不可逆，执行前必须确认选区是否精确，建议养成先‘复制备份’或‘另存为’原图的习惯。★与复制的本质区别：复制是“添加”，保留原图并生成副本；裁剪是“提炼”，删除未选部分只保留精华。“好比抄笔记，复制是另拿一张纸誊写，裁剪是把书上一页直接剪下来。”▲思维方法：“裁剪”训练的是“聚焦”与“提炼”的思维，即从复杂信息中精准提取所需部分的能力。这是信息处理中的重要素养。任务三：综合闯关——为“江南可采莲”配图教师活动：“小魔法师们，真正的挑战来了！请大家用素材库里的图片，为‘江南可采莲，莲叶何田田’这句诗搭配一幅画。你需要开动脑筋：哪些元素需要‘复制’来表现‘田田’（茂盛）的感觉？哪朵最美的莲花可以用‘裁剪’来突出？”教师巡堂，提供个性化指导。对基础薄弱学生，提示：“可以先找一张有莲叶的图，复制几片莲叶试试。”对学有余力学生，挑战：“你能让采莲的小船也出现在画面里吗？想想怎么组合素材。”学生活动：学生分析诗句意境，浏览素材库，规划创作方案。综合运用复制（制造莲叶密布效果）与裁剪（提取单独莲花、小船等）技术进行创作。在画布上调整各元素位置，尝试构图。即时评价标准：1.作品元素是否与诗句意境相关联（如莲叶、莲花）。2.是否能观察到综合运用两种技术的迹象。3.创作过程中是否有规划意识，还是随机尝试。形成知识、思维、方法清单：★综合应用逻辑：面对创作任务，应先进行“任务分解”（需要什么元素）和“资源分析”（素材库里有什么），再决定技术路径（哪些需裁剪提取，哪些需复制增殖）。这是计算思维“分解模式识别算法设计”的初步体验。★创作素养：数字创作不仅是技术堆砌，更是技术与艺术意图的结合。“技术让想法实现，而美好的想法让技术拥有灵魂。”▲协作与问题解决：遇到操作难题时，鼓励使用“请教同桌”、“参考任务卡提示”、“举手问老师”三级求助策略，培养自主解决问题的能力。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员必做）：“请用复制和裁剪技术，完成‘繁星满天’小练习：裁剪出一颗星星，然后复制出满天的星斗。”此任务强化核心操作的肌肉记忆。2.综合层（大多数学生挑战）：“选择‘风吹草低见牛羊’或‘两个黄鹂鸣翠柳’，任选一句，利用素材库创作你的配图。”提供更多元素材，鼓励自主规划与组合。3.挑战层（学有余力选做）：“创意联想：如果‘复制’不仅可以复制图片，还能复制声音、复制时间，你会用它来做什么？画一画或写一两句话你的奇妙想法。”此任务脱离软件限制，激发想象，建立跨学科联系。反馈机制：完成基础层后，学生通过广播系统观摩23份同伴作品，教师重点点评操作规范性。综合层作品开展小组内“一分钟画廊”巡展，互相用“一个优点+一个小建议”的方式口头评价。教师收集典型作品（包括共性问题案例）进行快速展示与复盘。第四、课堂小结知识整合与反思：“今天的数字魔法之旅即将结束，谁来当小老师，用一句话说说‘复制’和‘裁剪’各有什么本领？”引导学生对比总结。“在操作过程中，你觉得哪个小细节最容易出错？（预设：忘记选透明、裁剪前没框好）下次怎么避免？”促进学生元认知反思。作业布置：必做作业：用今天所学，为家人“复制”一份爱——找一张家庭合照，裁剪出自己的笑脸，复制粘贴到一张贺卡上，并写上祝福语。选做作业：探索画图软件中“选定”工具的其他选项（如矩形选择与自由图形选择），试试它们有什么区别。六、作业设计1.基础性作业（必做）：巩固核心操作。在画图软件中，打开任意一张包含明确主体的图片（如动物、水果），完成以下任务：①使用“透明选择”复制该主体一次，并移动到新位置。②将该主体裁剪出来，保存为一张新图片。提交两份作品截图。2.拓展性作业（建议完成）：情境化应用。从“春眠不觉晓”或“锄禾日当午”中任选一句，作为创作主题。从互联网（在家长协助下）或自拍照片中，寻找、筛选合适素材，运用复制与裁剪技术，创作一幅A4尺寸的简易数字诗配画。要求至少体现两种技术的综合运用。3.探究性/创造性作业（选做）：开放探究。以“如果我会复制/裁剪现实中的东西……”为题，创作一幅四格漫画或编写一个简短的小故事，描绘一个奇幻场景。此作业鼓励将信息技术概念进行文学与艺术上的迁移，培养创新思维。七、本节知识清单及拓展★1.“选定”工具：一切复制与裁剪操作的前提。作用是在图像上划定一个可操作的区域（选区）。关键点：操作前需注意工具栏下方是否勾选“透明选择”，它决定复制时是否携带背景色。★2.“复制”操作：功能是创建选定区域的完全相同的副本。标准流程：选定→编辑/复制→编辑/粘贴→移动调整位置。核心价值：高效实现元素的重复与增殖，是构建规律性、丰富性画面的利器。★3.“裁剪”操作：功能是保留选定区域，并删除选区外的所有图像部分。操作：选定→点击“裁剪”按钮。风险警示：此操作不可撤销（除非在点击前撤销选定），会永久删除未选中部分，操作前务必确认或备份原图。★4.透明与不透明选择：这是本课的隐性关键概念。透明选择下，复制的只有主体轮廓内容；不透明选择下，会连选区的矩形背景色一块复制。比喻理解：透明选择像只复印图案的印章，不透明选择像连印章的木头底座也一起复印了。▲5.操作逻辑对比：复制是“加法”（A→A+A‘），重在“增多”；裁剪是“减法”（A→B），重在“提炼”。二者常协同工作：先裁剪出需要的精华部分，再复制它以产生规模效应。▲6.应用场景思维：遇到创作任务时，应先“分析需求”（需要什么），再“匹配技术”（用什么工具实现）。例如，表现“很多”用复制，表现“特写”用裁剪。这是将技术工具转化为解决问题能力的关键一步。▲7.信息社会责任启蒙：在使用图片素材时，应知晓它们可能是他人创作的作品。在课堂和家庭作业中，要养成注明素材来源的习惯（如：图片来自XX网站），初步建立尊重版权的意识。“会用技术，更要善用技术。”▲8.计算思维渗透：本课完整地体验了“分解组合（抽象构造）”的思维过程：将目标画面分解为素材组件（分解/抽象），通过裁剪和复制获取组件（模式识别/算法），在画布上组合成新作品（组合/构造）。这是比软件操作更宝贵的思维成长。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与技能目标达成度较高。通过课堂观察和任务单反馈，约85%的学生能独立完成复制与裁剪的核心操作流程。学生在“为诗句配图”的综合任务中展现出的规划意识，是能力目标达成的积极信号。情感目标在作品分享环节得到充分体现，学生脸上洋溢的成就感是最好证明。然而，元认知目标——“反思易错点”的引导深度稍显不足，多数学生仅能复述操作步骤，对策略性反思（如“为什么我总忘了选透明？”）的回应较少。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的名画对比成功制造了认知冲突，激发了探究欲。“同学们，猜猜老师是怎么变的？”这句话迅速抓住了学生的注意力。新授环节的“任务驱动”与“游戏闯关”形式符合三年级学生的心理特点，将枯燥的操作练习转化为有意义的挑战。“别担心，这个‘小抓手’就是我们的好朋友‘选区工具’。”这类拟人化语言有效降低了概念的理解门槛。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生在完成基础层后，对综合层的构思时间不足。小组互评环节虽活跃，但评价语言多停留在“好看”“厉害”层面，需在后续课程中提供更具体的评价支架，如“他复制的莲叶排列得很自然，没有完全重叠”。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生呈现出明显的三类状态：一是“熟练探索者”，他们不仅快速掌握操作，还能主动尝试工具栏其他选项，并乐于帮助同桌。对这类学生，我提供的“挑战层”任务恰好满足了其求知欲。二是“按部就班者”，他们能很好地跟随指令完成任务，但缺乏主动规划和迁移的意识。这是大多数学生的常态，需要教师通过更多的半开放情境任务来“推一把”。三是“小心翼翼者”，约两三名学生操作鼠标不熟练，对“框选”有畏难情绪。