六年级英语下册：基数词与序数词精讲与综合应用

六年级英语下册：基数词与序数词精讲与综合应用一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“语言知识”与“语言技能”的要求来看，数词是构建基本语言能力的关键要素之一。本课内容位于六年级下册，正处于小学向初中过渡的关键期，其知识图谱清晰：核心概念是基数词（CardinalNumbers）与序数词（OrdinalNumbers）的形式、构成规则及其功能差异；关键技能在于能准确识别、朗读、书写并在真实或模拟语境（如谈论日期、楼层、顺序、数量）中正确选用两者。认知要求从对规则的“识记与理解”提升至在新情境中的“综合应用”。在单元知识链中，本课既是对小学阶段已学数字知识的系统梳理与规则化升华，也为后续学习日期表达法、分数、小数以及更复杂的叙事逻辑奠定了坚实的语法基础。课标强调在体验中学习，因此，本课的过程方法路径将摒弃机械背诵，转而引导学生通过观察、比较、分类、归纳等思维活动自主发现语言规律，经历“具体现象→抽象规则→情境应用”的完整探究过程。在素养价值层面，本课超越了单纯的语言知识学习，其育人价值在于：通过中英文数字表达方式与文化内涵的对比（如楼层编号差异），渗透文化意识；在小组合作完成排序、编号等任务中，培养协作沟通能力；在解决“何时用基数词、何时用序数词”的实际问题时，锻炼逻辑思维与精准表达的能力，这正是学科核心素养中“语言能力”与“思维品质”的生动体现。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备1100甚至更大基数词的听说读写基础，并对序数词有零星接触（如first,second），这构成了新知学习的起点。然而，普遍存在的障碍在于：对序数词系统性的构成规则（尤其是th结尾及其拼写变体）模糊不清；在具体语境中容易混淆基数词与序数词的功能，例如在说日期时误用基数词。学生的兴趣点通常与生活实际和游戏竞赛相关。针对此，教学调适策略将采取差异化设计：对于基础较弱的学生，通过可视化图表（如“序数词变化规则树”）和反复的机械性操练提供支撑；对于大多数学生，设计层次递进的情境任务引导其应用；对于学有余力者，则提供如用英文编制班级活动日程表等开放式挑战任务。课堂中将嵌入高频的形成性评价，如通过即时投票器（或手势）进行“快速判断”、小组互评任务单、以及教师巡视时的个性化点拨，动态监测学习进程，并据此调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标方面，学生将通过系统梳理与对比，自主建构起关于基数词与序数词的层次化知识网络。他们不仅能准确说出基数词的基本表量功能和序数词的表序功能，更能深入理解两者在构成上的内在联系（基数词是基础，通过添加后缀或变化构成序数词），并熟练掌握1100范围内序数词“规则变化（+th）”、“特殊拼写（如fifth,eighth,ninth,twelfth）”及“几十几”（如twentyfirst）的构成规则，达到在脱离提示的情况下，能对给定基数词进行准确转换的程度。

能力目标聚焦于语言的实际运用与信息处理。学生将能够在真实的或模拟的交际情境中（如询问生日、描述比赛名次、阅读含有楼层和房间号的指南），准确辨析并选用恰当的基数词或序数词进行口头与书面表达。具体表现为：能够听懂并复述含有复杂数字顺序的简短故事要点；能够从一段混合使用基数词与序数词的文本中，快速提取关于数量和顺序的关键信息。

情感态度与价值观目标旨在激发学习兴趣与培养文化敏感度。通过参与“班级之最”评选、设计“梦想楼层”等趣味活动，学生将体会到英语数字在描述世界、组织信息中的实用性与趣味性。在小组合作探究规则的过程中，鼓励学生积极分享发现、耐心倾听同伴观点，营造互助共进的学习氛围。同时，通过对比中西方在楼层编号、日期书写上的差异，初步引导学生以开放、包容的态度看待文化多样性。

科学（学科）思维目标着重发展学生的归纳推理与逻辑分类能力。本课将设计核心问题链，如：“观察这组序数词（fourth,sixth,tenth），你能发现什么共同点？”“遇到three,five,twelve时，直接加th行得通吗？这说明了什么？”引导学生从大量实例中主动观察、比较异同，归纳出普遍规则，并识别出特例，从而经历一个微型但完整的“发现语言规律”的探究过程，强化基于证据进行归纳的思维习惯。

评价与元认知目标关注学习策略的优化。课程尾声，将引导学生使用“自我核查表”回顾学习过程，评估自己对核心规则的掌握情况，识别自己的易错点（如“nineth”还是“ninth?”）。鼓励学生分享和对比各自记忆特殊序数词（如first,second,third）的有效方法（如口诀、联想），从而学会有意识地选择和应用适合自己的学习策略，提升元认知水平，实现“学会学习”。三、教学重点与难点

教学重点是基数词与序数词的构成规则及其在具体语境中的准确应用。确立此为重点，首要依据是课程标准对小学阶段“能在具体语境中理解语法项目的意义和用法”的能力要求。基数词和序数词是构成英语基本叙事和描述能力的基础语法项目，其掌握的熟练度直接影响日期、时间、楼层、顺序等日常表达的准确性，是后续学习更复杂语言结构的基石。从小升初学业水平考试的角度看，数词的用法是高频考点，常以单项选择、完形填空或书面表达中关键信息的形式出现，直接体现学生语言运用的精准性。

教学难点主要集中于两个方面：一是序数词中“不规则变化”形式的准确记忆与运用（如fifth,eighth,ninth,twelfth,twentieth等）；二是在复杂或新情境中快速、准确地判断应使用基数词还是序数词。难点成因在于，不规则变化需要克服“直接加th”这一初步形成的思维定势，对记忆的精确性要求高；而两者的选用则需要学生超越对单词形式的记忆，深入理解其表“量”与表“序”的本质功能区别，并在瞬时语境中完成逻辑判断。预设突破方向是：针对不规则变化，设计趣味记忆活动（如“找朋友”、“拼词游戏”）和多次高频复现；针对语境判断，则通过大量对比性、情境化的操练与任务，让学生在“用”中体会区别，内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态规则演示图、情境图片、课堂互动练习题）；实物卡片（写有基数词和对应序数词）；教室座位图（用于任务活动）；计时器。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；课堂练习即时反馈卡（红/黄/绿三色）；“序数词规则探索”工作纸；分层作业设计纸。2.学生准备2.1预习任务：复习131的基数词写法；思考并记录生活中哪些地方见过“th”结尾的英文单词。2.2物品准备：英语练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：便于开展小组合作的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留“规则发现区”，中部为“核心句型区”，右侧为“学生成果展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一张标有班级号、日期和课程表的图片，同时提问：“Lookaround!Canyoufindnumbersinourclassroom?”（有谁能用英语快速报出我们的班级号？今天的日期呢？课程表上我们有第几节课？）学生很容易回答出“ClassSix”、“June4th”、“thefirst/secondlesson”。教师顺势将“Six”、“4th”、“first”等词板书。1.1问题提出：教师用不同颜色圈出板书中的数字，引发认知冲突：“大家看，这些明明都是数字，为什么长相不一样？‘Six’和‘first’在讲故事时扮演的角色相同吗？”从而自然引出本节课的核心驱动问题：基数词和序数词，究竟有何不同？我们该如何驾驭它们？1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路线图：“今天，我们将化身‘语言侦探’，首先摸清这两类数字的‘家族特征’（构成规则），然后进行‘实战演练’，最后成为能在真实生活中灵活调用它们的‘表达高手’。让我们先从最熟悉的基数词开始热身吧！”第二、新授环节任务一：基数词大盘点——夯实基础1.教师活动：教师快速闪示1100的基数词卡片，重点抽查如13/30、15/50等易混淆发音的数字，进行集体跟读与个别纠音。随后，提出引导性问题：“基数词我们太熟悉了，谁能说说，在哪些‘场合’总会请它出场？”引导学生总结出基数词的核心功能：表示数量多少（Howmany?）。接着，教师创设微情境：“如果我想说‘我们班有30名学生’，‘我买了5支铅笔’，该用谁？”通过问答强化其表量功能。2.学生活动：学生快速认读数字，纠正同伴或自我纠正发音。积极思考并举例，如“电话号码”、“年龄”、“物品数量”等，在教师引导下明确基数词的“本职工作”是回答“多少”的问题。3.即时评价标准：1.4.发音准确性：能否清晰区分“teen”与“ty”结尾数字的发音。2.5.反应速度：在看到数字卡片时，能否快速、准确地用英语读出。3.6.功能归纳：能否结合生活实例，清晰说出基数词的基本用途。7.形成知识、思维、方法清单：★基数词（CardinalNumbers）定义：表示事物数量“多少”的词。例如：onebook,thirtystudents。教学提示：强调其核心是回答“Howmany?”的问题，这是与序数词最根本的区别。★基数词基础：熟练掌握1100基数词的读音与拼写是学习序数词的前提。教学提示：课前复习至关重要，新授环节的快速盘点旨在激活记忆，扫清障碍。▲易错点预警：关注“十几”(teen)与“几十”(ty)的发音区别（如thirteenvs.thirty），以及部分数字的拼写（如four,forty）。认知说明：这是中国学生常见的语音和书写难点，需在起始阶段予以明确提醒。任务二：序数词初感知——功能引入1.教师活动：教师回到导入环节的板书，指着“first”、“4th”和“second”，用夸张的语气说：“看，这几个数字不再关心‘有多少’，它们关心的是‘排第几’！它们就是‘序数词’。”随后，展示一组图片：赛跑颁奖台（1st,2nd,3rd）、楼层指示（1F,2F,3F）、书的目录（Chapter1,Chapter2）。提问：“在这些场景里，数字告诉我们的是什么信息？”引导学生对比任务一，发现序数词的核心功能是表示顺序先后（Whichone?）。2.学生活动：观察教师提供的图片组，小组讨论后得出结论：这些数字表示的是“名次”、“楼层顺序”、“章节顺序”。通过与基数词功能的对比，初步建立“基数表量，序数表序”的概念区分。3.即时评价标准：1.4.观察与关联：能否从多幅图片中找出共同点，并将数字形式与“顺序”概念联系起来。2.5.对比分析：能否在教师引导下，用简洁的语言说出基数词与序数词在功能上的核心差异。6.形成知识、思维、方法清单：★序数词（OrdinalNumbers）定义：表示事物顺序“第几”的词。例如：thefirstfloor,thesecondlesson。教学提示：其核心是回答“Whichone?”或“What’stheorder?”的问题。★功能辨析核心：“多少”（Howmany）用基数词；“第几”（Which/Whatorder）用序数词。认知说明：这是本课的灵魂，所有应用都基于此逻辑判断。可举反例加深理解，如“我有三本书”用基数词，“这是我的第三本书”用序数词。▲缩写形式：序数词常有缩写，如1st,2nd,3rd,4th。教学提示：缩写由数字加上序数词的最后两个字母构成，这是一个有趣的语言现象，可以点明。任务三：规则大发现——探究构词法（核心）1.教师活动：这是本节课的“重头戏”。教师分发“规则探索”工作纸，上面列有：4,6,10,19,20,31等基数词及其对应的序数词（fourth,sixth,tenth,nineteenth,twentieth,thirtyfirst）。抛出核心问题链：“请大家化身侦探，仔细对比左右两栏。1.大多数序数词是怎样由基数词变来的？2.有没有‘不听话’的特殊分子？把它们圈出来。3.遇到像‘31’这样的‘几十几’，该怎么办？”教师巡视小组，提供词汇支持，并引导他们关注“th”的添加、以“ve”结尾变“f”再加“th”（如five→fifth）、以“y”结尾变“ie”再加“th”（如twenty→twentieth）等现象。2.学生活动：学生以小组为单位，仔细观察、热烈讨论，尝试归纳规律。他们可能会发现“一般直接加th”，并困惑于fifth,ninth,twelfth,twentieth等词。对于“thirtyfirst”，他们会观察并尝试拆分规则。各小组派代表分享发现，可能不完整，但过程重于结果。3.即时评价标准：1.4.合作探究深度：小组成员是否全员参与观察与讨论，是否尝试用英语描述发现。2.5.规律归纳能力：能否从至少三个例子中，提炼出“加th”的普遍规则。3.6.特例识别意识：能否敏锐地指出那些不符合初步归纳规律的单词。7.形成知识、思维、方法清单：★规则变化主体：绝大多数序数词在相应的基数词后直接加th。例如：four→fourth,six→sixth。教学提示：这是需要学生牢固掌握的“基本法”。★特殊拼写变化（需牢记）：one→first(1st);two→second(2nd);three→third(3rd)。five→fifth(去ve加f，再加th);eight→eighth(只加h);nine→ninth(去e加th);twelve→twelfth(ve变f加th)。★以“ty”结尾的整十数：变y为i，再加eth。例如：twenty→twentieth;thirty→thirtieth。认知说明：此规则与基数词变复数的部分规则有相通之处，可适度联系，促进知识迁移。★“几十几”的构成：仅将个位数变为序数词，十位数保持不变（仍用基数词）。例如：twentyone→twentyfirst;thirtyfour→thirtyfourth。教学提示：强调“连字符”和“只变个位”的原则，这是高频应用点。任务四：火眼金睛——不规则变化巩固1.教师活动：在任务三集体归纳的基础上，教师设计“快速抢答”或“配对游戏”。课件快速闪现基数词（如five,nine,twelve,twenty），学生需抢答或举牌出示其序数词形式。教师针对普遍错误，如将“fifth”误写为“fiveth”，“ninth”误写为“nineth”，进行重点讲解和对比。可以引入记忆口诀：“一、二、三，特殊记；八去t，九去e；五和十二，ve变f莫忘记；整十ty变tie，th前面加上去。”2.学生活动：学生高度集中注意力，参与抢答或游戏。在趣味竞赛中强化对不规则形式的记忆。跟读并尝试使用口诀帮助记忆。3.即时评价标准：1.4.记忆准确度：对于first,second,third,fifth,eighth,ninth,twelfth,twentieth等词，能否在无提示下快速、准确反应。2.5.错误自我修正：当发现自己或同伴出现典型错误（如“nineth”）时，能否依据规则或口诀进行纠正。6.形成知识、思维、方法清单：▲记忆策略：对于不规则变化，除了机械记忆，鼓励使用联想、口诀、对比等策略。教学提示：分享和推广有效的记忆方法，是元认知训练的一部分。★常见错误集锦（板书强调）：five→fifth(√)/fiveth(×)eight→eighth(√)/eightth(×)nine→ninth(√)/nineth(×)twelve→twelfth(√)/twelveth(×)forty→fortieth(√)/fourtieth(×)（注意基数词forty已去u）▲文化点滴：在英语中，序数词前常加定冠词“the”，如thefirstday。但在表示“又一个/次”时用不定冠词“a”，如：Shetriedasecondtime.任务五：情境诊疗室——综合应用判断1.教师活动：教师呈现混合情境，要求学生当“医生”诊断并“治疗”（改正）句子。例如，展示句子：“MybirthdayisonMayfive.(应改为fifth)”、“Iliveinthethreefloor.(应改为third)”、“Therearethirtyfirststudentsinmyclass.(应改为thirty)”。提问：“请大家会诊，这些句子‘病’在哪里？该如何‘医治’？”引导学生不仅改正，更要说出病因（功能误用）。然后，升级任务：提供半开放情境，如“描述你上学路上经过的建筑顺序”，让学生小组内创造简短对话或句子，必须同时用到基数词和序数词。light...学生分析错误例句，指出是基数词与序数词的误用，并正确改写。在创造性任务中，小组成员合作构思情境，编写并练习含有两类数词的表达。例如：“First,Ipasstwobanks.Then,Iseethethirdtrafficlight...”3.即时评价标准：1.4.诊断准确性：能否正确识别给定句子中数词使用的错误类型。2.5.应用创造性：在小组创作中，能否合理设置情境，并准确、自然地使用基数词和序数词。3.6.合作有效性：小组成员分工是否明确，能否共同完成从构思到表达的全过程。7.形成知识、思维、方法清单：★终极应用法则：先判断语境需求是“数量”还是“顺序”，再选择相应词类。认知说明：这是将知识转化为能力的枢纽步骤，需通过大量情境化练习内化。▲高频应用语境梳理：...on............onMay4th）、楼层（the...floor）、名次（getthe...prize）、顺序（the...step）、世纪/朝代（the...century）。用基数词：数量（...books）、年龄（...yearsold）、钟点（at...o’clock）、门牌号（Room...）、价格（...dollars）。★综合能力：在真实交际中，常需交替或结合使用两者，如“Ihavethreebooks.Thesecondoneismyfavorite.”这要求思维在“量”与“序”之间灵活切换。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，时长约10分钟。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分，包括：①根据基数词写出序数词（如eight→______）；②单项选择，在简单句中辨析使用基数词或序数词（如Mybrotherisin______grade.A.sixB.sixth）。2.综合层（多数学生挑战）：完成学习任务单B部分，包括：①阅读一篇关于学校开放日流程的简短通知，填写信息表（涉及活动开始时间基数词、活动场地楼层序数词等）；②根据所给单词（基数词和序数词混合）及图片提示，连词成句。3.挑战层（学有余力选做）：完成学习任务单C部分，任务为：假设你是校园导游，用5句英文介绍学校的布局，要求至少使用2个基数词和2个序数词。例如：“First,wehavetwoteachingbuildings.Thelibraryisonthethirdfloor...”

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，教师快速讲解；综合层练习采用小组互评，教师提供标准答案和评分要点，学生交叉批改并讨论疑难点；挑战层成果邀请个别学生在全班展示，教师和同伴从内容、准确性和流畅度三方面给予口头评价。教师巡视全场，收集共性问题，为小结做准备。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师邀请学生以“今天我学会了…”开头，用一句话分享最大收获。接着，教师利用板书，带领学生共同梳理知识网络，形成简易思维导图：中心为“数词”，分出“基数词”（功能：表量；例子…）和“序数词”（功能：表序；构成：规则+特殊）两大分支。然后，引导学生回顾探究过程：“我们是怎样发现序数词变化规则的？”提炼出“观察比较归纳应用”的学科思维方法。最后，布置分层作业：基础性作业（必做）：1.抄写并默写120的序数词（含缩写）。2.用英语写出家人的生日（日期部分用序数词）。拓展性作业（选做）：绘制你的卧室物品方位图，并用英文标注，至少使用3个序数词（如thefirstshelf,theseconddrawer）和2个基数词（如twobeds）。探究性作业（挑战）：调查中英文在表述楼层时的差异（如中国“一楼”对应英国“groundfloor”和美国“firstfloor”），并做简单记录。结束前，提出延伸思考：“除了th，你还知道哪些表示顺序的后缀或方法？”为后续可能接触到的其他序列表达埋下伏笔。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.2.夯实基础：完成练习册中关于基数词与序数词转换的专项练习（10题）。2.3.生活应用：用英文记录自己本周三天的作息时间表，要求至少包含3个具体钟点时间（使用基数词）和一天中“第几节课”的信息（使用序数词）。4.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.5.情境写作：假设你正在向一位新同学介绍你的校园。写一篇57句的简短介绍，必须包含以下信息：班级人数（基数词）、所在楼层（序数词）、最喜欢的课程及上课时间（星期几第几节，序数词）、图书馆的藏书量概数（基数词）。要求语言流畅，数词使用准确。6.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.7.微项目：设计“班级月度之星”奖状。要求：奖状需全英文设计，包含获奖者姓名、获奖月份（序数词形式，如May,5th）、奖项名称（如“TheMostHelpfulStudent”），并创造性设计一句颁奖词，其中需巧妙融入一个基数词（如“帮助同学超过20次”）和一个序数词（如“这是你本学期第二次获奖”）。形式可以手绘或电子设计。七、本节知识清单及拓展★1.基数词定义与功能：表示数量“多少”的词，用于回答“Howmany?”的问题。例如：threeapples,fiftystudents。其实用性极广，涵盖计数、年龄、时间、号码等。★2.序数词定义与功能：表示顺序“第几”的词，用于回答“Whichone?”或“What'stheorder?”的问题。例如：thefirstwinner,thetwentiethcentury。其核心在于定位和排序。★3.功能辨析核心：这是本课的灵魂。判断标准始终是语境需求：需要说明数量用基数词；需要说明顺序或位置用序数词。例如：“我有两本书”用“twobooks”；“请打开第二本书”用“thesecondbook”。★4.序数词构成总规则（一般情况）：在相应的基数词后直接加th。这是构成序数词最主要、最广泛适用的方法。例如：four→fourth,ten→tenth,sixteen→sixteenth。★5.必须牢记的特殊形式：完全变形：one→first(1st);two→second(2nd);three→third(3rd)。拼写微调：five→fifth(ve变f);eight→eighth(直接加h);nine→ninth(去e);twelve→twelfth(ve变f)。★6.整十数序数词规则：以“ty”结尾的整十基数词，先将词尾y变为i，再加eth。例如：twenty→twentieth;thirty→thirtieth;forty→fortieth。★7.“几十几”的序数词构成：仅将个位数部分变为序数词，十位数部分保持基数词形式，中间用连字符连接。例如：twentyone→twentyfirst;fiftysix→fiftysixth。关键提示：千万不能将十位数也变序数词。▲8.序数词的缩写：由阿拉伯数字加上序数词的最后两个字母构成。例如：1st,2nd,3rd,4th,21st,32nd。掌握缩写有助于快速阅读和书写。▲9.定冠词“the”的使用：序数词前通常要加定冠词“the”，表示特指的第几个。例如：Heisthetallestinourclass.(他是我们班最高的。此处最高级“thetallest”在逻辑上等同于“thefirstinheight”，结构相似。)▲10.易错点集锦：避免拼写错误：fifth(非fiveth),eighth(非eightth),ninth(非nineth),twelfth(非twelveth)。避免功能误用：日期中的“日”要用序数词（读作thefourthofMay或Maythefourth，写作May4th）。注意基数词forty的拼写（无u），其序数词为fortieth。▲11.文化对比小贴士：中英文在楼层表达上存在差异。在中国，一楼通常对应英国的“groundfloor(G)”和美国的“firstfloor(1F)”。中国的二楼对应英国的“firstfloor(1F)”和美国的“secondfloor(2F)”。了解这一点有助于在真实语境中避免误解。▲12.延伸思考：序数词的概念可以引申到其他表示序列的表达，如“primary,secondary,tertiary”（第一、第二、第三的另一种说法），或“former,latter”（前者、后者）。这体现了语言表达的丰富性。八、教学反思

假设本课已实施完毕，以下进行批判性复盘。从预设的形成性评价点（如前测问答、任务中的观察、练习反馈）来看，大部分学生能达成知识目标，能归纳出序数词的基本构成规则，并在控制性练习中正确转换。能力目标方面，在“情境诊疗室”任务中，学生表现出较高的参与热情和诊断准确率，表明他们初步建立了在语境中辨析的意识。然而，在更具开放性的“挑战层”巩固练习和拓展性作业中，部分学生仍会出现迟疑或错误，说明将知识转化为自动化技能还需更多真实、复现的语境浸泡。情感目标基本实现，小组合作探究的氛围热烈，“记忆口诀”的共创环节尤其受欢迎。

对各环节有效性的评估如下：导入环节从班级真实情境切入，迅速拉近了知识与学生的距离，驱动性问题有