初中生物学（六年级下册）‘开花和结果’教学设计

初中生物学（六年级下册）‘开花和结果’教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“生物体的生殖、发育与遗传”主题下的核心内容。从知识图谱看，“开花和结果”是绿色开花植物生命周期中承前启后的关键环节，它上承“植物的生长”，下启“生物的遗传与变异”，是理解植物有性生殖本质、建立“结构与功能相适应”生命观念的核心节点。认知要求上，学生需从宏观现象（花、果实）入手，深入微观过程（传粉、受精），最终回归宏观结果（果实和种子的形成），完成从识记结构名称到理解动态生理过程、构建因果逻辑链条的思维跃迁。课标蕴含的“科学探究”与“模型建构”思想方法，在本课可转化为对花结构的解剖观察、对传粉受精过程的动态模拟等探究活动。其育人价值在于，通过揭示生命延续的精密与奇妙，引导学生感悟生命之可贵，培育严谨求实的科学态度，并理解花、果实与人类生活的紧密联系，树立关爱植物、关注农业的社会责任感。  从学情视角研判，六年级学生正处于由具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们拥有“赏花”“品果”的丰富生活经验，对花的外形、果实的诱惑有直观感受，这构成了宝贵的学习起点。然而，他们的认知障碍亦十分显著：首先，易将注意力局限于花鲜艳的冠部，忽略其作为生殖器官的整体结构功能；其次，“受精”过程极为抽象，学生难以想象花粉管萌发、精卵结合这一系列不可见的微观事件；最后，建立“子房发育成果实，胚珠发育成种子”这一对应关系是逻辑难点。因此，教学需以直观教具和动态演示搭建“脚手架”，设计层层递进的问题链驱动思考。在过程评估中，我将通过观察小组解剖操作、聆听讨论发言、分析概念图绘制等方式，动态把握学生对结构辨识的准确度与过程推理的逻辑性，并即时调整讲解节奏与探究深度，为理解吃力的学生提供额外的图解支架，为学有余力的学生抛出“无子果实如何形成”等拓展性问题。二、教学目标  （一）知识目标：学生能够准确指认并说出花的主要结构（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）及其功能，阐明传粉的概念与类型；能描述绿色开花植物双受精过程的基本历程，并能准确推理并表述出花凋谢后，子房与胚珠分别发育为果实和种子的对应关系，从而系统建构起“开花→传粉→受精→结果”的完整知识链条。  （二）能力目标：通过使用放大镜有序解剖并观察百合花，学生能规范进行生物解剖操作，提升观察与比较能力；通过小组合作构建“果实诞生记”动态卡片模型，能够模拟并阐述传粉至结果的核心过程，发展模型建构与表达能力；最后，能运用所学知识，分析解释生活中“黄瓜开花不结果”等常见现象。  （三）情感态度与价值观目标：在探究花的结构之精巧与生命过程之神奇中，学生能感受到自然之美与生命之妙，激发对生物学的好奇心与求知欲；通过理解果实来之不易，初步形成珍惜粮食、尊重劳动成果的态度；在小组模型构建活动中，能积极参与、倾听同伴观点、协作完成任务。  （四）科学思维目标：贯穿始终地运用“结构与功能观”，分析花每一部分结构对于繁衍后代的意义；在推理果实与种子来源时，发展基于事实证据（如子房与果皮、胚珠与种子的对应）的逻辑推理能力；通过对比自花传粉与异花传粉，初步形成辩证分析生物适应性的思维方式。  （五）评价与元认知目标：在模型展示环节，学生能依据清晰、完整、科学三要素，对自家或他组模型进行同伴互评；课堂尾声，通过绘制简易概念图，反思并梳理本节核心概念间的逻辑关系，评估自己知识网络的构建情况。三、教学重点与难点  （一）教学重点：绿色开花植物双受精的过程以及花在受精后各部分的变化，特别是子房发育成果实、胚珠发育成种子的对应关系。其确立依据在于，该过程是植物有性生殖的本质与核心，是课标要求必须理解的“大概念”。它深刻体现了“生命通过繁殖得以延续”的核心观念，且是连通花结构与果实形态的关键逻辑枢纽，后续学习遗传变异知识亦建立在此基础之上。从学业评价看，该过程是考查学生是否理解生殖本质而非仅记忆表象的高频考点。  （二）教学难点：双受精的动态过程及其微观变化。难点成因在于：第一，过程抽象不可见，花粉管的萌发、延伸及精卵结合完全在微观世界进行，远超学生日常观察范围；第二，概念动态且连贯，涉及花粉、花粉管、精子、卵细胞、极核等多个动态相互作用的要素，学生容易混淆顺序或丢失环节；第三，存在前概念干扰，部分学生可能误认为“花谢后花瓣变成了果实”。突破方向在于，将动态过程分解为“花粉萌发→花粉管伸长→精子释放→分别与卵细胞和极核结合”几个关键帧，利用高质量的动画视频和形象的类比（如“花粉管是精子的特快专递”）进行可视化与拟人化演绎，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含高清花结构图、传粉类型图片、双受精过程动画、果实形成视频）；百合花（或桃花）新鲜或浸制标本、放大镜、解剖针、镊子，每组一套；板书记划（预留核心概念区与动态过程流程图位置）。1.2活动材料：“果实诞生记”模型构建任务卡（含关键词：花药、花粉、柱头、花粉管、精子、卵细胞、子房、胚珠、果皮、种子等）与磁贴，每组一套；分层巩固练习活页。2.学生准备2.1预习与物品：预习课本，观察身边至少一种植物的花；携带彩色笔。2.2环境布置：教室桌椅按四人小组拼接，便于合作探究与模型搭建。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与驱动问题：同学们，我们先来看一段短片。（播放快镜头下四季花卉绽放、凋谢，最终硕果累累的视频）。花，以其绚烂装点世界；果，以其甘甜滋养生命。从一朵娇艳的花到一个饱满的果，这中间发生了什么不为人知的故事？一朵花究竟经历了怎样的旅程，才能最终结出甜美的果实？今天，就让我们化身“生命侦探”，一同揭开“从开花到结果”的奥秘。1.1唤醒旧知与路径预告：大家之前学过植物的根、茎、叶，它们主要负责营养，被称为营养器官。而花，则是植物一生中最重要的转折点——它属于生殖器官。我们的探索将分三步走：首先，深入花的内部，看看这个“生命工厂”有哪些关键“车间”；接着，追踪一场神秘的“生命接力”——传粉与受精；最后，破解花谢之后的“变形记”。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：初探“生命工厂”——花的结构教师活动：首先，我会展示一幅放大的花结构示意图，并指向一朵真实的百合花。“同学们，不要被它美丽的外表迷惑了，它其实是一座设计精密的‘生命工厂’。大家猜猜看，这座工厂里，哪些部分是核心‘生产车间’，哪些又是起保护或吸引作用的‘辅助部门’呢？”接着，我会引导学生按照由外到内、从下至上的顺序，分组解剖观察百合花。在巡视中，我会重点指导如何用镊子轻轻剥离花瓣，用放大镜观察雄蕊的花药和雌蕊的柱头，并提示：“找一找，雄蕊产生的‘小颗粒’（花粉）在哪里？雌蕊下端膨大的部分是什么？”观察后，我将邀请小组代表上台，在板画上粘贴结构名称标签，并引导全班总结：花的主要结构是雄蕊（花药、花丝）和雌蕊（柱头、花柱、子房），它们直接负责繁殖；而萼片和花瓣主要起保护与吸引传粉者的作用。“看，这座工厂的‘核心设备’藏得还挺深！”学生活动：学生以小组为单位，充满好奇地领取百合花和工具。他们按照指导，小心翼翼地剥离和观察，不时发出惊叹：“老师，花粉是黄色的！”“雌蕊下面鼓鼓的就是子房吗？”他们会相互指认结构，并在《学习任务单》的示意图上标注名称。随后，代表上台完成贴标签任务，并尝试解释雄蕊和雌蕊可能的功能。即时评价标准：1.操作规范性：能否按照由外到内顺序解剖，工具使用是否得当，有无破坏关键结构。2.观察与表述的准确性：能否正确指认并说出花的基本结构名称，尤其是雄蕊和雌蕊的组成部分。3.协作有效性：小组成员是否分工明确、共同观察、交流发现。形成知识、思维、方法清单：★花的基本结构及功能：花作为生殖器官，其核心是雄蕊和雌蕊。雄蕊包括花药（内含花粉，产生雄性生殖细胞）和花丝（支持）；雌蕊包括柱头（接受花粉）、花柱（花粉管通道）和子房（内含胚珠，产生雌性生殖细胞）。萼片和花瓣主要起保护花蕊、吸引传粉者的作用。教学提示：强调“结构与功能相适应”，如柱头常有黏液便于粘住花粉。▲科学观察方法：生物解剖观察应遵循一定的顺序（如由表及里、从整体到局部），并爱护标本。任务二：解码“生命快递”——传粉教师活动：在学生明确花药产生花粉后，我提出新问题：“工厂生产出了‘产品’（花粉），下一步该怎么‘配送’到需要它的‘客户’（雌蕊）那里呢？”引出“传粉”概念。随后展示蜜蜂采蜜、玉米天花粉散落、风媒花等图片和视频。“大家看，这像不像一场场形式各异的‘快递服务’？你能根据‘快递员’的不同，给这些传粉方式分分类吗？”引导学生归纳出自花传粉和异花传粉（虫媒、风媒等），并讨论异花传粉对植物繁衍的意义。“那么，花粉成功‘签收’（落到柱头）后，故事就结束了吗？不，更精彩的‘地下行动’才刚刚开始！”学生活动：学生观看多媒体素材，被生动的自然现象吸引。他们小组讨论传粉的“快递”类比，尝试分类，并理解异花传粉有助于增加后代多样性。他们能说出：传粉是花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程。即时评价标准：1.概念理解：能否用自己的话解释“传粉”。2.分析与归纳：能否根据媒介正确区分常见的传粉类型，并简要说明其特点。3.联系实际：能否举出身边植物传粉方式的例子。形成知识、思维、方法清单：★传粉的概念与类型：传粉是指花粉从花药散放出后，落到同一朵花或另一朵花雌蕊柱头上的过程。主要分为自花传粉（如豌豆）和异花传粉。异花传粉主要媒介有昆虫（虫媒花，特点：鲜艳、有香气蜜腺）、风（风媒花，特点：花粉多而轻，柱头常分叉有黏液）等。教学提示：引导学生思考不同传粉方式是如何与花的结构特点相适应的，再次强化“结构与功能观”。▲生物学中的类比思维：将抽象的生物学过程（如传粉）类比为熟悉的生活场景（如快递），有助于理解和记忆。任务三：追踪“密室融合”——受精过程教师活动：这是突破难点的关键步骤。我将播放一段精炼的“绿色开花植物双受精过程”三维动画，并同步进行拟人化解说：“看，花粉在柱头‘安家’后，开始萌发出一条细细的‘管道’——花粉管。它就像一辆载着‘乘客’（精子）的迷你小火车，沿着花柱这个‘专用隧道’，坚定不移地向子房深处的‘目的地’（胚珠）驶去。”动画重点展示花粉管穿过珠孔进入胚珠，释放出两个精子。“精彩的一幕发生了：一个精子与卵细胞‘牵手’，结合形成受精卵；另一个精子则与两个极核‘融合’，形成受精极核。这个过程叫做‘双受精’，是绿色开花植物独有的‘专利’哦！”讲解后，我将利用板画，动态绘制出这一过程的几个关键步骤简图。学生活动：学生全神贯注地观看动画，跟随教师的解说，想象微观世界的生命奇迹。他们会为“双受精”的精巧设计感到惊奇。在教师板画后，部分学生尝试在任务单上画出简单的过程示意图。即时评价标准：1.专注与信息提取：观看动画时是否专注，能否说出过程中的关键事件（花粉管萌发、进入胚珠、双受精）。2.核心概念表述：能否初步描述“双受精”指的是什么（两个精子分别与卵细胞和极核结合）。形成知识、思维、方法清单：★★双受精过程（绿色开花植物特有）：1.花粉管萌发：花粉落到柱头上，萌发出花粉管。2.花粉管伸长：花粉管穿过花柱，进入子房，直达胚珠，从珠孔进入。3.精子释放与结合：花粉管顶端破裂，释放出两个精子。一个精子与卵细胞融合，形成受精卵；另一个精子与两个极核融合，形成受精极核。教学提示：强调“双”的含义、过程的动态性与不可见性，以及受精发生在胚珠内部。▲利用可视化资源化解抽象：对于微观、动态的复杂过程，高质量的动画或模型演示是至关重要的教学支架。任务四：演绎“果实诞生记”——模型构建教师活动：在学生对过程有初步印象后，我将发布核心探究任务：“受精完成了，‘生命工厂’就要开始转型升级，生产最终产品了。接下来，请各小组作为‘生命过程导演组’，利用我提供的这些关键词卡片，在桌面上合作搭建并讲述‘从一朵花到一个果实’的动态故事。”我提供包含“花药、花粉、柱头、花粉管、精子、卵细胞、子房、胚珠、果皮、种子、受精卵、凋落”等词的磁贴卡片。在学生活动时，我巡视指导，重点关注他们是否理清了“子房→果实，胚珠→种子，子房壁→果皮，受精卵→胚”这几组核心的对应变化关系，并提示“凋落”的卡片该放在哪里（花瓣等结构）。学生活动：小组热烈讨论，排列卡片顺序，并构思讲述脚本。他们可能会争论“种子和果实哪个先出现”，或不确定“果皮从哪里来”。通过讨论和教师点拨，逐渐理顺逻辑。最终，小组派代表用排列好的卡片进行1分钟“剧情解说”。学生活动：学生可能提出：“原来我们吃的水蜜桃，肥美的果肉主要是由子房壁发育来的！”“苹果的‘核心’那些黑籽才是种子，是由胚珠变的。”即时评价标准：1.模型的科学性：卡片排列顺序是否正确反映了开花、传粉、受精、结果的过程逻辑。2.对应关系的准确性：是否明确展示出子房→果实、胚珠→种子等核心对应关系。3.表达的逻辑性：小组解说是否清晰、连贯、有条理。形成知识、思维、方法清单：★★花受精后的变化（核心对应关系）：受精完成后，花的各部分发生显著变化。花瓣、雄蕊等凋落；子房发育成果实；子房壁发育成果皮；胚珠发育成种子；珠被发育成种皮；受精卵发育成胚（新植物的幼体）。这是本节最核心的逻辑链条，必须牢固建立。教学提示：可用“子房是果实的前身，胚珠是种子的前身”作为记忆口诀，并通过多种实例（如桃、花生、豆角）反复强化。▲模型建构法：通过排列卡片构建动态模型，是将内部心理表征外显化、检验和巩固对复杂过程理解的有效手段。任务五：辨析与巩固——概念深化教师活动：在模型展示后，我将提出几个辨析性问题，推动思维深化：“第一，是不是所有的花都能结果？（引出‘雄花’、‘雌花’概念）。第二，我们常吃的苹果、草莓，它们可食用的部分全都是子房发育来的吗？（简要介绍苹果的果实主要由花托发育而成，属于‘假果’）。第三，如果没有发生传粉和受精，花和子房的命运会怎样？（引出‘花谢后子房脱落’，为后续无子果实埋下伏笔）。”每个问题稍作讨论即点明要点，不展开，重在开阔视野，破除思维定式。学生活动：学生倾听、思考并感到惊讶：“啊？原来苹果吃的不是真正的果肉！”“那西瓜子是不是种子？是的！黄瓜籽呢？也是！”他们开始用批判性的眼光看待日常水果。即时评价标准：1.思维的开放性：能否接受与原有认知不同的新事实（如假果）。2.知识的迁移：能否运用“子房发育成果实”的核心原理去思考和提问。形成知识、思维、方法清单：▲概念的辩证与拓展：1.单性花：仅有雄蕊或雌蕊的花，如黄瓜的雄花和雌花。2.真果与假果：纯粹由于房发育而成的为真果（桃、花生）；由于房与花托、花萼等共同发育而成的为假果（苹果、草莓）。3.传粉受精是结果的前提：未受精，子房一般会凋落。教学提示：拓展内容用于满足学有余力学生的好奇心，不必要求全体掌握，但可鼓励探究。▲联系生活实际：生物学知识源于生活，用于解释生活现象，能极大地增强学习兴趣和知识的实用性感知。第三、当堂巩固训练  现在，我们来检验一下各位“生命侦探”的破案成果。请大家完成分层巩固练习。  A层（基础巩固）：1.填空：一朵花中最重要的结构是____和____。传粉是指花粉从____落到____上的过程。绿色开花植物特有的受精方式是____。2.连线题：将子房、胚珠、受精卵分别与它们的发育结果（果实、种子、胚）连线。  B层（综合应用）：观察一幅示意图，图中显示一朵花正在向另一朵花传递花粉。请判断传粉类型，并描述接下来可能发生的生命过程，直至果实形成。  C层（挑战拓展）：“有位菜农发现，大棚里种植的番茄花开得很多，但结果却很少。请你结合今天所学，分析可能的原因，并给他提出增产建议。”（开放性问题）  反馈机制：学生独立完成约5分钟。随后，通过投影展示部分典型答案，进行同伴互评和教师讲评。重点讲评B层题的过程描述逻辑，以及C层题的分析思路（如传粉媒介不足、人工辅助授粉等）。对A层全对和B、C层表现突出的学生给予口头表扬。第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来绘制今天的“知识地图”。请大家在笔记本上，尝试用关键词和箭头，画出“开花→结果”的历程图。想想哪个是起点，哪个是终点，中间有哪些关键站点？（学生绘制）很好，我看到很多同学画出了“花→传粉→受精→子房发育→果实”的路线。这就是一株绿色开花植物生命延续的壮丽篇章。  今天我们不仅学到了知识，更像科学家一样进行了观察、推理和建模。记住，一朵花的凋零，不是为了终结，而是为了孕育新的生命。课后，请大家完成以下作业：  必做作业：1.完善课堂绘制的概念图。2.任选一种水果，解剖它，判断其食用部分主要是由花的哪部分结构发育而来，并写一小段说明。  选做作业：查阅资料，了解“无子西瓜”或“无子葡萄”是如何形成的，并用本节课的知识尝试解释。六、作业设计  （一）基础性作业（全体必做）：1.概念梳理：绘制或完善课堂上的“开花与结果”过程概念图，需包含花的主要结构、传粉、受精、子房与胚珠的变化等核心概念及箭头联系。2.生活观察家：观察家中或小区里的一种常见水果（如橘子、番茄、花生等），切开并判断：我们食用的主要部分对应果实结构中的哪部分（果皮/种子等）？它是由花的哪部分结构发育而来的？用一两句话记录你的发现。  （二）拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境分析与建议：假如你是一位小园丁，负责照料阳台上的几株南瓜。你发现它们开了很多黄花，但只有部分花下面有小南瓜雏形（雌花），大部分花开了就谢了（雄花）。请你：①解释这种现象的原因。②思考并写出12条帮助阳台南瓜多结果实的实用小建议。  （三）探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“不可思议的果实”微探究：选择以下一个主题进行资料查阅与整理（可制作成小报或PPT简报）：1.“名不副实”的果实：探究草莓、苹果、菠萝等我们常称为“水果”的食物，哪些是真果，哪些是假果？它们的可食部分究竟来自哪里？2.无子的奥秘：探究无子西瓜或无子葡萄的培育原理。尝试用本节课“传粉与受精是结果的前提”这一原理，解释它们“无子”却能形成果实的原因。七、本节知识清单及拓展★1.花的结构与功能（核心）：花是绿色开花植物的生殖器官。其核心结构是雄蕊和雌蕊。雄蕊包括花药（产生花粉）和花丝；雌蕊包括柱头（接受花粉）、花柱和子房（内含胚珠）。萼片和花瓣起保护及吸引传粉者的作用。学习关键在于建立“花蕊是核心”的观念，避免被花瓣喧宾夺主。★2.传粉的概念与类型：传粉是花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程。分为自花传粉（花粉落到同一朵花的柱头）和异花传粉（花粉落到另一朵花的柱头）。异花传粉主要依靠昆虫（虫媒花）或风（风媒花），其花常具有相应的适应性结构（如虫媒花鲜艳、有蜜腺；风媒花花粉多而轻）。这是受精的前提。★★3.双受精过程（核心难点）：绿色开花植物特有的受精方式。过程：①花粉在柱头萌发形成花粉管；②花粉管穿过花柱，伸入子房，直达胚珠；③花粉管顶端破裂，释放两个精子；④一个精子与卵细胞融合形成受精卵，另一个精子与两个极核融合形成受精极核。此过程抽象，需借助动画理解。★★4.花受精后的变化（核心逻辑）：这是本节最重要的知识链条，必须清晰掌握对应关系：子房→发育成果实；子房壁→发育成果皮；胚珠→发育成种子；珠被→发育成种皮；受精卵→发育成胚。花瓣、雄蕊等结构在此后凋落。▲5.单性花与两性花：根据花蕊情况分类。两性花：一朵花中同时具有雄蕊和雌蕊（如桃花、百合）。单性花：一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊（如黄瓜、玉米）。只有雌花（或两性花）的子房在受精后才可能发育成果实。▲6.真果与假果：根据果实来源分类。真果：纯粹由于房发育而成的果实（如桃、花生、豆角）。假果：除了子房，还有花的其他部分（如花托、花萼）参与发育而形成的果实（如苹果、草莓、梨）。苹果可食部分主要由花托发育而成。▲7.人工辅助授粉：农业生产中，为提高异花传粉植物的产量，采用人工方法传播花粉的技术。例如在玉米开花时进行人工摇动植株，或在大棚内用毛笔蘸取花粉进行涂抹。这解释了“为何有时需要人工帮助才能多结果”。▲8.无子果实的形成：并非所有可食果实都有种子。如无子西瓜（三倍体，减数分裂异常，不能形成正常配子）、无子葡萄（用生长素处理未授粉的雌蕊，促进子房发育）。这拓展了对“结果不一定需要受精种子”的认知，但初中阶段仅作了解。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从模型构建展示和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能准确说出花的核心结构，理清“子房→果实、胚珠→种子”的对应关系，并能够描述传粉与受精的大致过程。科学思维目标中，“结构与功能观”的渗透较为成功，学生在解释虫媒花特征时能自然运用。情感目标在观察与惊叹中得到初步落实。然而，双受精过程的微观动态细节，部分学生仍停留在“知道名词”层面，其动态连续性和空间位置感（如花粉管路径、精子与极核结合）的深度理解，可能仍需后续课程通过复习和习题来强化。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：四季花果的快镜头视频效果显著，迅速聚焦了“从花到果”的核心问题，激发了探究欲。那句“化身生命侦探”的提法，成功赋予了学生角色感。2.新授环节——任务驱动：五个任务环环相扣，逻辑清晰。任务一（解剖观察）的动手环节有效调动了所有学生，但部分小组在解剖顺序上存在混乱，下次需提供更明确的操作步骤图或微视频示范。任务三（动画观看）是化解抽象难点的关键，学生观看时非常专注，拟人化解说（“小火车”“特快专递”）收到了良好效果，课后有学生用此比喻向我复述过程。任务四（模型构建）是本节课的高潮和思维枢纽，小组讨论异常热烈，它迫使学生在排列卡片时将内化的逻辑外显，暴露并纠正了认知错误（如把“种子”卡片放在“受精”之前）。巡视中，我发现这是诊断学情、进行个别指导的最佳时机。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，C层开放性问题激发了优生的深度思考。自主绘制概念图的小结方式，比教师单纯复述更好，促使学生主动进行知识整合。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生表现出了明显的层次差异。约70%的学生能紧跟任务，积极参与观察、讨论和模型构建，完成基础与综合应用目标。约20%的学优生不满足于既定任务，在模型构建时主动思考“假果”如何用卡片表示，并挑战C层问题，提出“如果雄蕊提前脱落怎么办？”等深入问题。另有约10%的学生（主要是抽象思维较弱或基础薄弱者），在理解双受精动态过程和对应关系转换时存在明显困难，他们更多是机械记忆卡片顺序，而非真正理解内在因果。对于他们，模型构建时我的个别指导至关重要，我需要更耐心地引导他们“一步步讲出故事”，并用更简化的板画帮助理解。  （四）教学策略得失与改进：得：1.ADDIE模型与探究式学